賴恬韻

〔摘? ? 要〕? “雙減”背景下，為提升小學數(shù)學課堂教學效率，構(gòu)建說理課堂，有效實現(xiàn)小組共學，對數(shù)學學習效果的加強起到積極作用，有助于小學生邏輯思維方式和語言表達能力的鍛煉。隨著教學實踐的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題漸漸顯露：學生興趣欠缺，教學內(nèi)容單一且氛圍沉悶，教師也未能對學生展開有效的教學評價。解決現(xiàn)存教學問題，教師可以激發(fā)學生興趣，引導學生樹立說理意識，通過構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的說理課堂，深化教學內(nèi)容，營造氛圍并創(chuàng)造說理機會，并且實時給予學生評價，提升學生的說理水平。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學數(shù)學；小組共學；說理課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 085-087

2021年出臺的“雙減”政策明確提出要減輕學生課后作業(yè)、課外輔導的壓力，而受此政策影響，要求教師能提升課堂上的教學效率，在課堂上鞏固學生知識點，避免將壓力轉(zhuǎn)移至課后。在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中同樣指出要明確“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”這一基本的課程理念。說理課堂，要求教師要以學生為學習主體，教師緊抓數(shù)學本質(zhì)特征，“有理”地教；學生利用小組共學的學習方式，“有理”地學，師生在“教”與“學”的相互作用中發(fā)揮學科育人價值，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，本文立足“雙減”背景，結(jié)合實際教學，對小學數(shù)學說理課堂構(gòu)建策略之小組共學研究展開探索，希望能從中總結(jié)可供參考的經(jīng)驗。

一、說理課堂的概念

說理課堂指的是從學生的認知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)建具有張力的問題情境對學生進行啟發(fā)，喚醒學生的認知經(jīng)驗，鼓勵學生深入交流互動，在自主說理辯理過程中，對問題形成思考，理解數(shù)學知識本源，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目標。數(shù)學說理課堂由學生作為課堂的主體，要求學生自主組織語言、尋找支撐語言的依據(jù)，經(jīng)由分析、整合、表達的過程去展現(xiàn)學生對問題的思索過程和獲取的成果。說理課堂所強調(diào)的是要把課堂歸還給學生，是以學生為主體的教學理念，要求關(guān)注每一名學生，因此讓學生經(jīng)歷獨立思考、展開小組討論、進行合作交流便顯得尤為關(guān)鍵。

二、研究說理課堂建構(gòu)中小組共學的意義

（一）有助于“以生為本”理念的確立

“雙減”背景下構(gòu)建說理課堂，實現(xiàn)有效的小組共學，有助于“以生為本”教學理念的確立與鞏固?！半p減”政策要求減輕學生在課后的作業(yè)壓力負擔，而這也就需要課堂上的教學效率不斷提高，盡可能讓學生在課堂上理解知識點，消化知識，鞏固印象，避免將壓力轉(zhuǎn)移到課后。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師必須在課堂上充分保證學生的主體地位，以學生作為課堂教學的主體，而教師扮演課堂引導者的角色，對學生的學習起到引領(lǐng)作用。說理課堂，力求回到育人的起點，能讓學生的主體地位充分發(fā)揮，既符合“以生為本”的教學理念，又順應(yīng)“雙減”政策的趨勢，持續(xù)推動數(shù)學課堂教學改革深入。

（二）有助于鍛煉學生邏輯思維和語言能力

“雙減”背景下，構(gòu)建說理課堂，實現(xiàn)有效的小組共學，可以有效鍛煉小學生的數(shù)學學習邏輯思維和語言表達能力。數(shù)學教材中有大量的符號、公式、定理，抽象性較強，因此很多小學生并不擅長說理，或是不愿意說理，不僅語言表達能力較為薄弱，并且也缺少數(shù)學思考的邏輯方式，而這些問題在說理課堂構(gòu)建后便迎刃而解。一方面，通過說理的方式可以讓學生的語言組織能力和表達能力得到直接的鍛煉；另一方面，從很大程度上來說，說理是邏輯思維的外在表現(xiàn)形式，通過說理的方式，學生能以數(shù)學思維的方式去思考，理清邏輯脈絡(luò)，以語言去帶動邏輯思維能力的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題

（一）學生缺乏學習興趣

當前小學數(shù)學教學中依然存在一些問題，其中最為主要的一個表現(xiàn)便是學生學習興趣的缺乏。由于數(shù)學課涉及大量的定義、公式和符號，使得數(shù)學課天然存在抽象的特點，學生理解難度相對較大，甚至導致很多學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸的情緒，難以在課堂上產(chǎn)生興趣，也不愿意主動學習知識。在這樣的情況下，很多小學生在數(shù)學課堂上處于較為被動的狀態(tài)，而如果學生缺少興趣，就缺少了內(nèi)部驅(qū)動力量，也就影響到課堂教學效率，對知識的理解和消化也不到位，甚至只能通過課后作業(yè)、課后補習的方式進行強化。

（二）教學內(nèi)容較為單一

數(shù)學課堂教學難度較大，為了減輕教學壓力，加快學生對數(shù)學知識的理解和認知，很多教師在課堂教學中基本上不會對內(nèi)容進行延伸和擴展，幾乎都只是圍繞教材的內(nèi)容而展開，整體上的內(nèi)容也比較單一，沒有對學生的聯(lián)想思維進行挖掘。但是小學生能力水平不同，一些小學生對數(shù)學知識的學習有更高層次的要求，過于單一的教學內(nèi)容顯然無法滿足部分學生的需求。

（三）課堂氣氛不活躍

為了維護課堂秩序，保持學生注意力的高度集中，很多教師都在數(shù)學課堂上營造嚴肅的氛圍。然而，小學生年齡小，對新鮮事物具有較強的探索欲望，過于沉悶的課堂氛圍會讓小學生喪失學習的樂趣，也不能享受數(shù)學知識的學習所帶來的成就感。同時，教師和學生在課堂上的地位不平等，學生完全被動聽從教師指導，教師則是完全的主導者，學生的主體地位沒有得到充分的尊重，從而導致了數(shù)學課堂的教學效率不高。

（四）教學評價缺失

教學評價是教師激發(fā)學生學習興趣、總結(jié)課堂教學的一個重要過程，也是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在當前的小學數(shù)學課堂上，很多教師卻并沒有對學生進行有效的評價，省略了評價的環(huán)節(jié)，或者是僅僅對學生的問題回答給出“是”或“否”的評價，而這樣的評價是遠遠不能滿足課堂教學需求的。由于小學數(shù)學課堂上，教師對學生的評價不夠全面、不夠到位，因此也不利于學生對自己的課堂表現(xiàn)形成正確認識，對學生的激勵效果也相對比較薄弱。

四、說理課堂建構(gòu)中的小組共學策略

（一）激發(fā)學生興趣，樹立說理意識

“雙減”背景下小學數(shù)學要減輕課后壓力，提高課堂教學效率，而興趣始終是學生主動學習的內(nèi)部驅(qū)動力量，只有在興趣指引之下，才能讓小學生長時間保持學習的熱情，提高學習效率，尤其是在需要小學生自主探索的小組共學中更是如此。故而說理課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)盡可能尋找到可以激起學生興趣的辦法，從認知層面上樹立起說理的意識，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱f理。以蘇教版三年級下冊《分數(shù)的初步認識（二）》一課教學為例，分數(shù)概念較為抽象，為了能讓小學生將注意力集中，教師可以利用多媒體教室授課，制作教學課件，如制作切西瓜平均分給家人的簡單動畫視頻或圖片。引發(fā)學生興趣之后，分別展示一張均分三等份的圓形圖、任意劃分的梯形圖，兩張圖均在其中一份涂上顏色，設(shè)置小組問題“圓形圖、梯形圖中涂色的部分能否以分數(shù)表示？”經(jīng)小組討論后，觀點不同的小組陳述說理，給出各自依據(jù)，學生尋找依據(jù)時，逐漸理清“平均分”是分數(shù)概念的重點，掌握課堂知識的關(guān)鍵。在此過程中，學生在學習興趣的驅(qū)動之下，逐漸樹立起說理意識，學會主動說理。

（二）深化教學內(nèi)容，提供說理材料

“雙減”背景下，構(gòu)建說理課堂，實現(xiàn)有效的小組共學，要求教師圍繞教學內(nèi)容進行深化，并且為學生的說理提供支持材料。說理課堂的構(gòu)建要求建立在教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，不能脫離教材內(nèi)容隨意選?。煌瑫r學生說理也不能隨心所欲進行，而是需要建立在充足的說理材料之上。以蘇教版六年級上冊第一單元“長方體的和正方體”中《長方體的認識》一課為例，教師為每個學習小組發(fā)放長方體模型教具，作為學生說理的材料，每個小組成員都可以從左側(cè)、右側(cè)、上方等不同角度去觀察模型，并且著重觀察長方體有幾條棱、棱和棱之間是什么樣的關(guān)系等。隨后的說理中，學生將自己所觀察到的長方體棱、頂點、面及三者之間的關(guān)系情況進行描述，教師適時進行點撥，從而讓學生對教材中有關(guān)長方體的知識點都能形成更加直觀的認識，并且能產(chǎn)生自己的理解，形成自己的觀點，深化對數(shù)學知識的認知水平。

（三）營造課堂氛圍，創(chuàng)造說理機會

為提升小學數(shù)學課堂教學效率，“雙減”背景下教師組織學生開展小組共學時，要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并為學生創(chuàng)造主動說理的機會。由于數(shù)學知識本身的抽象性影響，使得數(shù)學課堂知識學習氛圍往往比較嚴肅和沉悶，而進行有效的小組共學，不僅可以營造輕松的氛圍，還能給學生創(chuàng)造更多的說理機會，讓學生的數(shù)學思維和語言表達能力得到更加充分的鍛煉。如，蘇教版五年級上冊第二單元“平行四邊形的面積”學習中，在關(guān)于平行四邊形面積計算公式的推導上，不同小組產(chǎn)生了不同的看法，因此通過辯論的方式進行說理，一些小組認為平行四邊形拉伸后可得到長方形，故而兩者的面積計算公式也是通用的；一些小組則不認同，并提出將平行四邊形進行分割才獲得長方形，兩者存有關(guān)聯(lián)，但計算公式并不相通。在說理辯論中，逐漸讓學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，而整個過程輕松、愉悅，給學生提供了豐富的說理機會進行自我表達。

（四）開展教學評價，提高說理水平

教學評價對學生積極性的調(diào)動和錯誤的糾正有重要意義，也能較為有效地提升學習效率，符合“雙減”政策的改革趨勢。尤其是在數(shù)學課堂上對學生進行適當評價更是至關(guān)重要，教師的評價能幫學生點明教學難點和重點，理清學習思路和邏輯脈絡(luò)；同樣在說理課堂的構(gòu)建中，也需要教師適當評價學生，從而提高學生的說理水平，了解自己的不足并及時改進。具體而言，小組共學后，教師要對學生的說理過程進行觀察，了解不同學生的說理能力和基礎(chǔ)，適時點撥，不僅能避免學生進入學習誤區(qū)，同時也能產(chǎn)生激勵作用，讓學生在課堂上保持熱情。以蘇教版六年級下冊《圓柱的表面積》一課教學為例，為了讓學生推導出圓柱的表面積計算公式，教師可為每一個小組準備硬紙片等教學材料，小組成員用硬紙片卷成圓柱體，隨后再進行分解，在此過程中了解圓柱體的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過動手實踐，有學生很快描述出“圓柱體表面積計算的是兩個底面積和一個側(cè)面積”這一關(guān)鍵，并且給出說理依據(jù)，思路清晰。教師要在學生說理后，給出肯定，課堂總結(jié)時也要提出表揚，讓學生能從課堂說理中獲取成就感，說理的水平也可以得到較為充分的鍛煉，說理能力得到成長。

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學數(shù)學小組共學的優(yōu)勢得以重視，主要是有助于學生數(shù)學學習思維和語言表達能力的鍛煉，在課堂教學效率提升和學生本位理念的樹立中，也起到積極作用。針對當前小學數(shù)學課堂教學中存在的興趣缺乏、內(nèi)容單一、氛圍沉悶、評價缺失等不足之處，教師應(yīng)當立足“雙減”政策的要求，在小組共學中激發(fā)學生興趣，樹立意識；深化內(nèi)容，提供材料；營造氛圍，創(chuàng)造機會；適當評價，提升水平。希望通過這樣的方式，加快小組共學的有效落地，提升課堂教學水平，減輕學生課后負擔。

參考文獻

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