李勇

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它與很多領(lǐng)域內(nèi)容，比如技術(shù)、工程等都存在相關(guān)性。因此，應(yīng)該對這門學(xué)科加以重視，以STEAM教育理念指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師在課堂上應(yīng)強化對學(xué)生的引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)STEAM情境，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；學(xué)科素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 058-060

STEAM教育理念的重點在于運用技術(shù)教育手段，強調(diào)對學(xué)生實施跨學(xué)科教育，通過這種教育模式，為國家、社會培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供了重要途徑。為了持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該將這種教學(xué)理念引入學(xué)科教學(xué)之中，為教育改革提供推動力。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該與當(dāng)前的教學(xué)需求相結(jié)合，對課程教學(xué)資源進行整合，并強化對學(xué)生的指導(dǎo)，在STEAM教育理念下創(chuàng)建教學(xué)情境，以實現(xiàn)共享教育資源的目的。

一、STEAM概述

（一）STEAM的概念

最早可以將STEAM教育理念的提出追溯到STEM教育上，隨著STEM教育的不斷發(fā)展，STEAM教育理念開始進入人們的視野。這一理念最早是由美國人提出的，后來各國的教育領(lǐng)域都開始應(yīng)用。與STEM相比，STEAM在其基礎(chǔ)上增加了Art（藝術(shù)）內(nèi)容，它從最早的四種學(xué)科增加至五種，其內(nèi)容是指通過整合不同學(xué)科，營造相對真實的教學(xué)情境，從而對學(xué)生的STEAM素養(yǎng)進行培養(yǎng)。STEAM教育理念包括如下幾方面內(nèi)容：一是STEAM體現(xiàn)了不同學(xué)科的融合，主張在不同學(xué)科整合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)；二是STEAM教育關(guān)注與現(xiàn)實生活的結(jié)合，強調(diào)教育不能離開學(xué)生的現(xiàn)實生活；三是STEAM教育不單單是傳遞知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，以促進其全面發(fā)展。

（二）STEAM的特征

從總體上，可以將STEAM的特征概括為以下幾方面。一是跨學(xué)科性，這一點通過學(xué)科整合即可體現(xiàn)出來。二是體驗性，在實踐教學(xué)中關(guān)注理論知識與實踐之間的結(jié)合，為學(xué)生提供了很多動手操作的機會，體驗非常豐富。三是情境性，STEAM教育的開展是基于現(xiàn)實生活的，是為了解決實際問題而設(shè)計的教學(xué)項目，所以情境性比較強。四是協(xié)作性，在STEAM教育理念中，教學(xué)的主體是學(xué)生，多數(shù)情況下學(xué)習(xí)任務(wù)均需通過小組合作完成，協(xié)作性特征較強。

二、以STEAM教育理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）從想象力到創(chuàng)造力

小學(xué)生如同一張白紙，他們的想象力就像是還未開墾的土地，在這塊土地上種什么樣的植物，是由教師主導(dǎo)的。學(xué)生在生活中會接觸各種各樣的事物，不斷積累經(jīng)驗，在這一過程中他們的想象力也會逐漸提升。在科學(xué)課堂上，教師會為學(xué)生傳授大量知識，以改變其認知結(jié)構(gòu)。但教師、家長并非這塊土壤上的修剪者，他們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生尋找自由空間。在STEAM教育理念下，科學(xué)教學(xué)可以促進學(xué)生想象力的發(fā)展。在教師的幫助下，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，逐漸認識到其他門類，比如藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等，從而擴充知識面，充分發(fā)揮想象力。

（二）STEAM教育理念的教學(xué)目標(biāo)

STEAM關(guān)注過程性研究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中比較理想化的一種教學(xué)模式。從宏觀上來說，可以將STEAM教育理念概括為跨領(lǐng)域和跨學(xué)科，對學(xué)科中的現(xiàn)實問題進行分析和研究，始終將學(xué)生當(dāng)作關(guān)注的主體。STEAM的主要教育目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，為其發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。但是STEAM并不單純以培養(yǎng)想象力作為教學(xué)目標(biāo)，它對創(chuàng)作過程的研究更加關(guān)注。例如頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用融合了人文藝術(shù)理念，如果學(xué)生中止了思考，還可以通過集思廣益的方法交流、互動，這樣不僅可以使對方獲益，還能提升自己。

（三）教師扮演的角色

在STEAM教育理念下，教師的作用不僅在于提升學(xué)生的考試成績，更在于發(fā)揮協(xié)助、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到升華，讓其在天馬行空的想象中明確解決問題的可行性，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。不管是現(xiàn)實生活還是事物的發(fā)展，都存在不穩(wěn)定性特征，我們應(yīng)該堅持具體問題具體分析的原則，引導(dǎo)學(xué)生在STEAM理念下，完整地闡述自己的想法，從而使其更加適應(yīng)社會的發(fā)展，以后成為滿足社會發(fā)展需求的人。

三、以STEAM?教育理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)

（一）整合資源，設(shè)計項目

在STEAM理念下對項目進行科學(xué)設(shè)計，可以為其落實提供保障。STEAM教育是一種跨學(xué)科開展的教學(xué)活動，對項目的設(shè)計需建立在緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科基礎(chǔ)上。同時，在開展教學(xué)活動時，處于主體位置的人是學(xué)生，基于STEAM教育理念，站在大部分學(xué)生的角度上看，科學(xué)教育活動是富有挑戰(zhàn)性的。所以，教師在設(shè)計項目時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況投以關(guān)注，有針對性地實施項目設(shè)計，幫助學(xué)生在完成項目的同時，讓自身的學(xué)習(xí)效果得到提升。以“風(fēng)”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，要求學(xué)生以術(shù)語描述風(fēng)，并且準(zhǔn)確表述風(fēng)向和風(fēng)力大小，運用學(xué)過的知識進行風(fēng)力計和風(fēng)向儀的制作。在教學(xué)中，教師會指導(dǎo)學(xué)生在“可見實體運動”這一情境中對科學(xué)描述方式進行運用。但是，風(fēng)的運動形式不可看見，教學(xué)中教師也很少會對這方面內(nèi)容進行闡述，所以學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會存在一些問題。在這種情況下，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于STEAM教育理念對“追尋風(fēng)的蹤跡”進行項目設(shè)計。在教學(xué)中，教師會對學(xué)生提出的問題給予解答，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，他們還可以學(xué)會如何科學(xué)地描述風(fēng)，實現(xiàn)了感性認知與理性認知之間的過渡。

（二）立足內(nèi)容，科學(xué)探究

科學(xué)學(xué)科的探究性特征較強，它是一項以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)方法。在STEAM教育理念下，教師會立足于已設(shè)定好的項目主題，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使其充分發(fā)揮主觀能動性。這樣，學(xué)生不僅可以高效完成任務(wù)，還能鍛煉多項能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在STEAM教育理念下，教學(xué)活動充分體現(xiàn)出生活性特征。簡單來說，STEAM教育理念下教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生的生活化體驗。目前，陶行知生活教育理念已在很多小學(xué)科學(xué)課堂上得到應(yīng)用，它鼓勵學(xué)生運用已有知識探究新知識，從而在潛移默化中加深對科學(xué)知識的理解。在STEAM素養(yǎng)背景下，教師會與教學(xué)實踐相結(jié)合，圍繞確定的項目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出富有生活化氣息的情境，這樣即可運用相對熟悉的情境激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣。

2.提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探究

在小學(xué)科學(xué)STEAM教學(xué)中，提出任務(wù)且驅(qū)動學(xué)生探究是一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，促進其科學(xué)能力提升的一個重要環(huán)節(jié)。為了更有效地進行科學(xué)探究，教師在組織科學(xué)教學(xué)活動時，會對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行準(zhǔn)確把握，有針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，從而驅(qū)動其形成認知沖突。這樣，學(xué)生在強烈的探究欲驅(qū)使下，會很自然地走進探究活動中。通過長期以來的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要支架，所以教師在科學(xué)教學(xué)中，會通過提出項目教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生激發(fā)探究與學(xué)習(xí)的主動性。例如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”的教學(xué)中，教師圍繞項目主題提出教學(xué)任務(wù)：第一，要求學(xué)生觀察圖片中的風(fēng)向儀與風(fēng)力計，分析其結(jié)構(gòu)組成；第二，制作風(fēng)向儀與風(fēng)力計。提出這樣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生明確了探究方向以后，以小組為單位進行交流與互動，運用所學(xué)知識很快完成了任務(wù)。

3.解釋任務(wù)，加深學(xué)生認知與理解

在小學(xué)科學(xué)STEAM課堂上，解釋是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)認知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項重要內(nèi)容。在教學(xué)活動過程中，教師扮演著組織者、引領(lǐng)者的角色，如果學(xué)生在探究過程中遇到了問題，教師應(yīng)對其進行引導(dǎo)，通過多樣化的引導(dǎo)，使其沖破阻礙，獲得問題的答案。例如，在制作風(fēng)向儀的過程中，教師會鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的探究內(nèi)容，并圍繞風(fēng)向儀的構(gòu)成展開討論。討論中，教師可以通過多媒體展示討論過程與結(jié)果。當(dāng)有風(fēng)吹過的時候，風(fēng)向儀的箭頭會隨著風(fēng)而轉(zhuǎn)動，從而將風(fēng)向加以指示。教師根據(jù)學(xué)生給出的探究結(jié)果，與實物對照之后會將風(fēng)向儀的構(gòu)成、作用揭示出來，這樣即可彌補學(xué)生認知上存在的不足，加深其對風(fēng)向儀的認知與理解。

4.拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生動手操作

科學(xué)學(xué)科的實踐性非常強，實踐是科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”提出，通過科學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)知識運用于生活中，在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力會得到進一步發(fā)展，從而促進其生活質(zhì)量的提升。STEAM素養(yǎng)同樣也凸顯了“實踐”與“生活”的特征，所以在實施小學(xué)科學(xué)STEAM教學(xué)時，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容做出解釋，并且根據(jù)學(xué)生所得創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)活動，積極拓展教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)遷移科學(xué)知識的目的，加深學(xué)生對學(xué)過知識的理解與認知。仍以“追尋風(fēng)的蹤跡”為例，在課堂上教師這樣提出拓展性任務(wù)：請同學(xué)們以小組為單位，總結(jié)出制作風(fēng)向儀的過程，并利用隨手可以拿到的材料，對風(fēng)向儀進行制作。提出這樣的任務(wù)以后，在制作過程中教師對各小組的制作情況進行巡視，對發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地給予點撥，學(xué)生很快解決了問題，完成了任務(wù)。而后教師繼續(xù)提出任務(wù)，將制作的風(fēng)向儀帶到校園中，擺放在適當(dāng)位置，這樣不僅使學(xué)生獲得了更多樂趣，同時也根據(jù)實踐加深了對風(fēng)的認知。

四、結(jié)語

綜上所述，STEAM強調(diào)不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，主張多學(xué)科知識點的融合，這也正是現(xiàn)代化教育理念針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新考量。所以，為了進一步提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該突破學(xué)科之間的界限，找到不同知識點的連接之處，從而更好地為科學(xué)教學(xué)活動提供指導(dǎo)。總之，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以項目為主，對任務(wù)進行合理化設(shè)計，以驅(qū)動學(xué)生深入探究。這樣，他們不僅可以獲取知識，還能鍛煉多項能力，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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