馬金霞

〔摘? ? 要〕? 開展延時服務(wù)階段的各項活動是落實“雙減”政策的關(guān)鍵舉措，是學(xué)生學(xué)好文化知識、培養(yǎng)興趣愛好、實現(xiàn)全面成長的關(guān)鍵階段。就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要能借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課后活動。本文首先論述了基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后活動的價值，接著從借助互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)開展游戲活動、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、競賽活動、操作實踐等課后活動出發(fā)，論述了教師利用互聯(lián)網(wǎng)的無限可能，發(fā)揮信息技術(shù)的巨大教育價值，讓農(nóng)村學(xué)生也能有豐富多彩的課后活動，進而在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、收獲綜合素質(zhì)、實現(xiàn)全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 互聯(lián)網(wǎng)；課后活動；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 142-144

課后活動是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵舉措，也是“雙減”政策的核心要求。但是在“雙減”政策出臺之后，農(nóng)村小學(xué)受資源、師資力量的限制，較少開展豐富多彩的課后活動，多以講新課、做作業(yè)為主，這樣的課后活動無益于學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這一被動的小學(xué)數(shù)學(xué)課后活動安排局面，教師需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的強大作用，為學(xué)生帶來有更多意義和多重教育作用的課后活動。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中數(shù)學(xué)課后活動的價值

教育部制定并實施的“雙減”政策，其核心要求是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，讓學(xué)生能有更多自由學(xué)習(xí)和自主活動的機會，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了落實“雙減”政策，需要教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、發(fā)揮延時服務(wù)作用。其中延時服務(wù)階段的各項教育活動更能考驗教師的教學(xué)能力，也是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得以形成與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，延時服務(wù)階段的活動主要包括數(shù)學(xué)游戲、思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)競賽、實踐應(yīng)用、動手操作、數(shù)學(xué)主題班會等，這些活動不僅是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要媒介，也是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識、感受數(shù)學(xué)魅力、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。在課后活動中，教師要避免單純地傳授學(xué)科知識，多注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，多將其作為學(xué)生全面發(fā)展的契機，這也是對農(nóng)村地區(qū)家庭教育水平還不夠高的重要補充。

農(nóng)村小學(xué)因為資源的限制，加上數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身就比較抽象，不能有效開展各種課后活動，或者開展的課后活動僅僅立足于傳授學(xué)科知識，使課后活動的趣味性和教育性不強。針對這一情況，需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的課后活動資源，信息技術(shù)可以為學(xué)生搭建多彩的課后活動情境，可以直觀展示數(shù)學(xué)思維、邏輯推理等方面的課后活動內(nèi)容，不僅保證了課后活動的多元化，而且能激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情，實現(xiàn)更好的課后活動成效。同時，小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)天生就充滿好奇心，所以基于互聯(lián)網(wǎng)的課后活動會帶給學(xué)生更好的體驗，會吸引學(xué)生積極參與到課后活動中。

二、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中組織數(shù)學(xué)課后活動

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源開展游戲活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的奇妙

在很多小學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)知識枯燥，邏輯性、思維性強，計算、知識遷移要求比較高，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的精彩，體會不到數(shù)字的靈動。這種認(rèn)識既背離了數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)特點，也不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識。針對這一情況，教師要利用延時服務(wù)時間，常態(tài)化借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的多姿多彩，感受數(shù)學(xué)知識的奇妙。教師在設(shè)計課后游戲活動時，可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的游戲內(nèi)容，借鑒一些比較好的網(wǎng)絡(luò)資源，保證數(shù)學(xué)游戲活動符合數(shù)學(xué)知識的要求，契合班級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

例如，“生活中的數(shù)”這一課的主要內(nèi)容是教會學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字。為了幫助學(xué)生熟練記憶10以內(nèi)的數(shù)字，靈活運用這些數(shù)字，并且能感受到數(shù)字的奇妙，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒成熟的數(shù)字游戲作為課后活動資源。筆者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個比較有趣的數(shù)字游戲活動——“數(shù)字碰碰碰”，將這一游戲活動作為學(xué)生在延時服務(wù)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入體會奇妙數(shù)字的重要資源。游戲的主要過程是教師喊出一個數(shù)字，如“8”，接著計算機軟件自動展示8個小球相互碰撞的視頻，其中有3個小球碰撞到一邊，并且視頻中顯示了一個“3”，學(xué)生需喊出一個數(shù)字“5”。以此類推，教師隨機喊出10以內(nèi)的數(shù)字，然后由計算機軟件和學(xué)生“相互配合”，對教師喊出的數(shù)字進行“分解”。這一游戲活動，可以讓學(xué)生感受到數(shù)字的奇妙，并且能鍛煉學(xué)生對數(shù)字的敏感性。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動的資源比較緊缺，這就要求教師借助互聯(lián)網(wǎng)，多收集游戲活動資源，并且存儲在學(xué)校共享電子資源庫中。教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從資源庫中及時獲取有效的課后活動資源，保證課后游戲活動可以有序有效開展，助力學(xué)生在游戲化的氛圍中充分感受數(shù)學(xué)知識的奇妙。

（二）借助信息技術(shù)展示思考過程，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展不可能一蹴而就，而需要強化訓(xùn)練，更需要教師開展豐富多彩的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動，在循序漸進的引導(dǎo)與啟發(fā)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。在現(xiàn)實中，教師也不可能過多利用寶貴的課堂時間來開展思維訓(xùn)練，而應(yīng)借助課后活動。同時，數(shù)學(xué)思維非常抽象，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生又無法接收到更多的數(shù)學(xué)思維校外訓(xùn)練。為此，需要教師借助信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)思維的發(fā)展軌跡直觀展示，讓學(xué)生更加具體形象地認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維如何形成與發(fā)展，在面對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的時候應(yīng)按照什么路徑思考和探究。這樣，通過大量的、直觀的課后思維訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)和應(yīng)用數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在講解《軸對稱和平移》這一課內(nèi)容時，需培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、想象思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維。教師在課堂教學(xué)中要以講解概念為主，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放到課后進行。在課后，教師可以借助信息技術(shù)，將學(xué)生熟悉的生活化物品如兩根筷子展示在大屏幕上，然后通過軟件將其中一根筷子平移到另一根筷子的位置，這樣學(xué)生的思維就能根據(jù)大屏幕動畫展示樹立形象的印象。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇兩支鉛筆，并且模仿動畫內(nèi)容進行平移，以此在有趣的活動中建立平移思維。在活動中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就多媒體的內(nèi)容展開討論，相互交流思維的形成與發(fā)展規(guī)律，發(fā)表自己對數(shù)學(xué)思維本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知，從而以形象化的多媒體過程展示，帶給學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的更直觀感知，也因此充實學(xué)生的延時服務(wù)內(nèi)容。

農(nóng)村學(xué)生缺少必要的家庭教育，尤其是對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，農(nóng)村家長更缺少能力與經(jīng)驗。為此，教師要盡量將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)安排在課后活動中，并且借助信息技術(shù)展示思維的動態(tài)發(fā)展過程，以降低數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)難度，激活學(xué)生自主訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的積極主動性。

（三）借助信息技術(shù)組織交流競賽，通過競賽促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

組織數(shù)學(xué)知識交流競賽、以賽促學(xué)，是開展小學(xué)趣味數(shù)學(xué)延時服務(wù)的創(chuàng)新之舉。數(shù)學(xué)知識交流競賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，而且能使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在趣味競賽過程中，教師要少一些考試化的競賽，多一些可以展示學(xué)生數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)實驗等方面能力的競賽，這對于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面、增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，都具有重要的作用。教師在組織競賽活動時，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集一些數(shù)學(xué)實驗視頻、數(shù)學(xué)應(yīng)用場景視頻、數(shù)學(xué)文化介紹視頻等資源，這些資源也是農(nóng)村學(xué)校比較緊缺的。通過對這些競賽資源在課后的有效應(yīng)用，保證數(shù)學(xué)競賽活動豐富多彩，讓學(xué)生在活動中深度學(xué)習(xí)到自己想要的知識與技能。

例如，教師在講解《數(shù)據(jù)的表示和分析》這一課時，利用延時服務(wù)，組織學(xué)生開展知識競賽。其主要過程是學(xué)生先完成分組，然后每組在班級期末考試成績、班級學(xué)生每月生日人數(shù)、班級學(xué)生家庭全年每月用電量等項目中選擇合適的統(tǒng)計對象，再用統(tǒng)計表將獲取的數(shù)據(jù)進行梳理，用條形統(tǒng)計圖更加直觀地表示出來。教師結(jié)合學(xué)生獲取的數(shù)據(jù)，用計算機制圖軟件繪制出條形統(tǒng)計圖。學(xué)生競賽的主要評比標(biāo)準(zhǔn)是用時的長短以及統(tǒng)計圖的準(zhǔn)確性。在學(xué)生完成競賽活動之后，教師將相關(guān)的條形統(tǒng)計圖展示在大屏幕上，各小組交叉打分。打分結(jié)束之后，各小組還需結(jié)合多媒體上展示的統(tǒng)計圖，講述本小組打分的依據(jù)。通過這一競賽活動，推動學(xué)生更好地理解教材中的知識點，并且學(xué)會在日常生活中應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的增強。

以趣味競賽的形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)延時服務(wù)活動，尤其是在學(xué)生喜歡的信息技術(shù)資源助力下，可以使全體學(xué)生都能積極地參與其中，大大提升延時服務(wù)的效率和質(zhì)量。通過以賽促學(xué)，很好地落實“雙減”政策，最大程度地激發(fā)學(xué)生參與課后活動的積極性。

（四）借助信息技術(shù)開展動手操作活動，促進學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識

實踐活動是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)形式之一，也是學(xué)生更加直觀感受和體會數(shù)學(xué)知識的重要契機。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用延時服務(wù)，組織開展與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的動手操作活動，通過實踐活動促進學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。為了幫助學(xué)生更好地開展動手操作活動，應(yīng)借助信息技術(shù)，一方面將人們利用數(shù)學(xué)知識開展生活和生產(chǎn)的場景直觀展示出來，教會學(xué)生如何利用自己的雙手和大腦完成實踐操作。另一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的活動情境，激發(fā)學(xué)生的操作熱情，激活學(xué)生的實踐思維。這樣，學(xué)生在課后活動中就有了更多的操作線索和更好的實踐環(huán)境，能更好地理解數(shù)學(xué)知識，并且利用數(shù)學(xué)知識完成動手操作實踐任務(wù)。例如，《千克、克、噸》這一課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，并且本課的知識在日常生活中有非常大的用途，只有教會學(xué)生有效運用，才能發(fā)揮出本課知識的價值。農(nóng)村學(xué)生會經(jīng)常見到稱重的場景，教師在課后活動中，可以將這些場景展示在大屏幕上。如早晨一些走街串巷賣各種豆腐的生意人，他們多以傳統(tǒng)的桿秤作為稱重工具。又如每年秋收之后，爸爸媽媽、爺爺奶奶會將各種糧食賣給上門收糧的生意人。教師通過將這些生活化場景展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的桿秤與電子秤，稱一稱常見生活物品的重量，比較桿秤與電子秤的區(qū)別，學(xué)會利用桿秤稱重，將這一古老的稱重方式傳承下去。并且在生活化的操作實踐中，讓學(xué)生對三個單位有深刻的理解，學(xué)會尋找合適的參照物以估算物品的重量。

在延時服務(wù)階段開展操作活動，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不僅僅只有計算和做題，也可以基于數(shù)學(xué)知識開展豐富多彩的操作實踐活動，更重要的是借助信息技術(shù)將農(nóng)村資源應(yīng)用于操作活動中，可以幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識與實踐活動結(jié)合起來，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實施，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的延時服務(wù)階段教學(xué)活動提出了更高要求。教師不能僅僅將延時服務(wù)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，而應(yīng)能開展豐富多彩的課后活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的奇妙與價值，能在各種實踐活動中學(xué)會應(yīng)用，這樣才能實現(xiàn)減負增效的改革成效。在課后活動中，為了保證活動的精彩性，教師要能借助信息技術(shù)，實現(xiàn)課后活動的更多可能性。在具體的課后活動中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能借助網(wǎng)絡(luò)資源開展游戲活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的奇妙，借助信息技術(shù)展示思考過程，讓學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)。可借助信息技術(shù)組織交流競賽，通過競賽促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)開展動手操作實踐，以實踐促進學(xué)生深入理解。從而借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)用活用好課后活動，打造精彩的延時服務(wù)教育新陣地，助力農(nóng)村學(xué)生也能在延時活動中有所思有所獲。

【本文系2022年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)中數(shù)學(xué)活動的開發(fā)與設(shè)計研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS［2022］GHB1606】

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