馬吉芳

〔摘? ? 要〕? “做與思”是教學(xué)中常見的兩種偏向，缺一不可，需要教師將其巧妙融合，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法。有效融合“做”與“思”，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提升。基于此，本文以人教版小學(xué)科學(xué)教材為研究對(duì)象，闡述“做與思”融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與意義，探討“做與思”有效融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，以期幫助學(xué)生理解并掌握科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“做與思”；實(shí)施

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 016-018

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與人類對(duì)萬物真理的探索從未停止，而科學(xué)教育的地位越發(fā)凸顯?？茖W(xué)是小學(xué)重要的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，更是全方位育人的重要組成。在教學(xué)中，教師要以小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“做與思”有效融合，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)“做與思”有效融合的價(jià)值

小學(xué)科學(xué)課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只重視傳授知識(shí)，而忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。將“做”與“思”相融合，可以使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，在思維探究中提升能力，并培育科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，這也是科學(xué)啟蒙的重要部分。通過實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能夠更好地理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而思維訓(xùn)練則促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力的提升。這些能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了全方位育人的有效實(shí)施，讓小學(xué)生擁有成為棟梁之材的希望與未來。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)“做與思”有效融合的意義

（一）促進(jìn)課堂所學(xué)內(nèi)化的過程

“做與思”有效融合在一定程度上取代了題海型作業(yè)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)“做與思”融合理念而布置的作業(yè)，符合“提質(zhì)減量”的要求，能夠幫助學(xué)生將精力集中于內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，并且將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際存在的問題之中。通過解決問題滿足學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，讓學(xué)生愛上科學(xué)學(xué)習(xí)，并且，通過操作實(shí)驗(yàn)或者觀察現(xiàn)象，學(xué)生可以更加深入地理解抽象的科學(xué)概念，使之成為自己“三觀”認(rèn)知的一部分，并且更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和解決問題的過程中。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程

小學(xué)科學(xué)課課程的設(shè)置，就是讓學(xué)生在保持對(duì)自然好奇心的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、三觀培育等全方位的育人目標(biāo)。因此小學(xué)科學(xué)不是單純進(jìn)行知識(shí)灌輸就能夠獲得滿意的教學(xué)成果，而是要讓學(xué)生全方位發(fā)展，讓“做與思”有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與行事作風(fēng)。這種融合方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生將課堂教學(xué)中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟，從而將知識(shí)具象化，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生解決問題的能力

科學(xué)教材包含大量其他學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，其內(nèi)涵在于教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)聯(lián)系生活的課程理念。因此，“做與思”融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際存在的科學(xué)問題。在完成實(shí)驗(yàn)或觀察后，學(xué)生可以進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而培養(yǎng)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的分析能力和邏輯思維能力。同時(shí)，通過實(shí)踐與總結(jié)的循環(huán)，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生各種好奇與疑問，提出新問題的同時(shí)，繼續(xù)尋找解決方案。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)“做與思”有效融合的策略

（一）激發(fā)興趣，做中思考

教學(xué)中，“做”是基本的學(xué)習(xí)方式，而“思”是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“做與思”相互促進(jìn)、相輔相成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，采用“做與思”相結(jié)合的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中去，在實(shí)踐的同時(shí)深入思考。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

例如，在教學(xué)《加熱與冷卻》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用塑料瓶制作一個(gè)簡(jiǎn)單的熱水瓶，注意不要燙到手，然后將其放到溫度計(jì)上。在制作熱水瓶時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察熱水瓶的溫度變化，并讓學(xué)生思考為什么熱水瓶會(huì)變熱。教師要讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠真正地理解“熱是物質(zhì)不停地運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的現(xiàn)象”這一科學(xué)道理。

（二）巧設(shè)問題，引導(dǎo)思考

“做與思”的有效融合，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。教師可以在“做”中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)，在“思”中探究科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“做與思”的作用，通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生能夠充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《聲音》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：制作一個(gè)響鈴。當(dāng)教師提出這個(gè)要求后，學(xué)生開始積極行動(dòng)起來，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、觀察有關(guān)響鈴的圖片和視頻等方式來制作響鈴。在制作過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，諸如“怎樣使響鈴發(fā)出聲音？”“具體選擇怎樣的材質(zhì)？”基于此，教師可以給學(xué)生布置額外的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來解決遇到的各種問題。在制作完畢后，可以將學(xué)生所做響鈴發(fā)出的聲音組合成一首曲子，作為班級(jí)的上課鈴聲。

（三）尊重差異，鼓勵(lì)思考

在傳統(tǒng)的教育理念中，倡導(dǎo)“因材施教、有教無類”，意指在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)不同條件的學(xué)生報(bào)以同樣的教學(xué)熱情，通過教育消除學(xué)生的差距，而不是將目光只放在學(xué)優(yōu)生上。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思考。通過質(zhì)疑，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《光與顏色》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：“你們知道什么是顏色嗎？為什么會(huì)有顏色呢？哪些顏色能在不同的物體上表現(xiàn)出來？如何區(qū)分它們呢？”這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生能夠自主地提出問題時(shí)，如“在漆黑的房子里，我們只能看見黑色，那說明黑屋子里所有顏色都是黑色還是物體的顏色需要光告訴我們？”說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解。在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）開展活動(dòng)，深化思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過開展科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)踐為主的綜合類課程，是學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，具有明顯的跨學(xué)科特征。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)置跨學(xué)科課堂，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決跨學(xué)科問題，或者將不同學(xué)科所得技能與知識(shí)融會(huì)貫通，提升自身的素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展一次“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”。在活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開展“跑步比賽”“跳繩比賽”等“小型運(yùn)動(dòng)比賽”?；顒?dòng)開始后，學(xué)生會(huì)積極地運(yùn)動(dòng)，教師可以在其中講解運(yùn)動(dòng)技巧及其運(yùn)用到的科學(xué)原理。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中就會(huì)將運(yùn)動(dòng)技巧與科學(xué)知識(shí)一起刻進(jìn)腦海中，短時(shí)間內(nèi)難以忘卻。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行分析、總結(jié)。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次“賽跑比賽”：“現(xiàn)在我們的跑道上有五個(gè)人在賽跑，請(qǐng)問誰先跑到終點(diǎn)？怎樣節(jié)省體力？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所觀察到的問題提出自己的意見和建議，比如，“跟在前面的人身后跑可以節(jié)省體力?！苯處熆梢越忉專骸斑@是因?yàn)轱L(fēng)阻被前邊的人分擔(dān)了?！?/p>

（五）小組合作，共同思考

科學(xué)研究離不開團(tuán)隊(duì)的努力，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為科學(xué)啟蒙的重要途徑，需要重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中要合理地利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同思考完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《物體的沉浮》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照一定的比例劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)一種物體。在教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生自主探究不同物體的沉浮規(guī)律。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也能通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)。

（六）積極引領(lǐng)，獨(dú)立思考

在重視學(xué)生小組合作的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到充足發(fā)展。在“做與思”融合教學(xué)模式中，教師要合理地運(yùn)用“做”的方式，做到“積極引領(lǐng)學(xué)生思考”但不“代替學(xué)生思考”，為學(xué)生保留充分的獨(dú)立思考空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在《我們離不開植物》教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)“種植活動(dòng)”來激發(fā)學(xué)生的思維。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)中涉及的科學(xué)知識(shí)，避免直接給出相應(yīng)的知識(shí)。比如，學(xué)生在觀察植物之后，教師可以讓學(xué)生寫一份觀察報(bào)告。在寫觀察報(bào)告時(shí)，學(xué)生要對(duì)植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄、描述和分析。然后教師讓學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行分類和整理，將不同類型的植物按照不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類。如有的植物喜歡陽光，有的喜歡陰暗；有的植物喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境，有的喜歡干燥的環(huán)境；等等。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在引導(dǎo)過程中要注意方法和技巧，使學(xué)生能夠真正地參與到科學(xué)活動(dòng)中去。

（七）展示交流，分享思考

“做與思”融合的課堂教學(xué)模式不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高課堂交流的效率。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享自己在“做與思”融合課堂教學(xué)中的收獲。教師可以要求學(xué)生把自己在課堂上所做的實(shí)驗(yàn)記錄下來，然后再與同學(xué)進(jìn)行交流和分享。這樣既能幫助學(xué)生深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

例如，在學(xué)習(xí)《自然世界與人工世界》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分享遇到的自然材料與其替代的人工材料。在分享交流中，小組成員會(huì)積極地總結(jié)各成員分享的例子。教師可以對(duì)各小組學(xué)生所做分享進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并鼓勵(lì)他們把自己對(duì)人工材料替代自然材料趨勢(shì)的感悟?qū)懴聛?，幫助學(xué)生提高觀察、分析問題以及語言表達(dá)的能力。

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能是僵硬呆板地灌輸，而是需要教師提高自身主觀能動(dòng)性，積極設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，布置各類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，在思考中掌握知識(shí)。教師可以通過激發(fā)興趣、巧設(shè)問題、尊重差異、允許質(zhì)疑、開展活動(dòng)、小組合作、獨(dú)立思考、展示交流等策略讓小學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的魅力，在“做與思”的有效融合中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)與對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。

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