趙圓圓　李波

摘 要：教學(xué)改革的根本目的是提升學(xué)校的育人水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本研究旨在中職學(xué)校教學(xué)改革中開展“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)踐探索，該模式通過結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)。通過本研究，為我國(guó)職業(yè)學(xué)校的下一步教學(xué)改革提供更加廣泛的思路，讓職業(yè)學(xué)校能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。研究的結(jié)果對(duì)于中職學(xué)校推行綜合育人模式具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)改革 崗課賽證 育人模式

1 引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化，中職?！皪徴n賽證”綜合育人模式逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受矚目的一個(gè)主題。新時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)職業(yè)要求的不斷變化，我國(guó)的職業(yè)教育界也在不斷探索適應(yīng)時(shí)代需求的育人新模式。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，這標(biāo)志著我國(guó)的職業(yè)教育改革進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。本論文研究旨在深入研究中職?！皪徴n賽證”綜合育人模式的實(shí)踐與探索，以期為教育改革和發(fā)展提供有益的借鑒和參考。通過對(duì)該模式的深入探討，我們將從多維度、多角度審視其優(yōu)勢(shì)和潛在挑戰(zhàn)，進(jìn)而為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的優(yōu)秀職業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。本研究希望能為中職教育發(fā)展探索新路徑，推動(dòng)學(xué)校的綜合素質(zhì)教育不斷向前邁進(jìn)。

2 “崗課賽證”綜合育人模式含義

“崗課賽證”綜合育人模式是我國(guó)持續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，相比于之前提出的工學(xué)交替、產(chǎn)教融合等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，“崗課賽證”綜合育人模式是建立在對(duì)職業(yè)教育的具備更深層次的思考的基礎(chǔ)上，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的育人模式?！皪徴n賽證”中的“崗”，要求學(xué)校課程的設(shè)置，要適應(yīng)就業(yè)崗位的發(fā)展需求，課程標(biāo)準(zhǔn)的定制也要圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)崗位發(fā)展需求。“課”是指要建立科學(xué)合理的課程體系，用科學(xué)的課程體系培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，課程體系是人才培養(yǎng)的載體，課程性價(jià)體系的建立要更多納入職業(yè)能力和崗位需求的要求?！百悺敝饕侵嘎殬I(yè)學(xué)校各類職業(yè)能力比賽，各類大賽是對(duì)日常教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步檢驗(yàn)，借助各類能力大賽的平臺(tái)，有效提升職業(yè)學(xué)校的教科研能力?！白C”是人才培養(yǎng)質(zhì)量的量化體現(xiàn)，通過各類證書的考核，可以有效檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能的掌握情況，對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，拓展學(xué)生的綜合能力，反映學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的架構(gòu)

3.1 以崗定課，重構(gòu)課程體系

崗定課程體系的重構(gòu)是指根據(jù)不同崗位需求，重新設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行課程體系重構(gòu)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先開展需求調(diào)研，了解對(duì)應(yīng)崗位對(duì)專業(yè)能力的需求和要求，以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為課程體系重構(gòu)提供導(dǎo)向依據(jù)；其次對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行分析評(píng)估，根據(jù)崗位需求，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行增減；第三根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容，包括核心課程和選修課程，其中核心課程主要針對(duì)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，選修課程可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展方向進(jìn)行選擇；第四根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，選擇適合的教學(xué)方法和評(píng)估方式。通過崗定課程體系的重構(gòu)，可以提高學(xué)生的專業(yè)能力與崗位需求的匹配度，使學(xué)生獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 課證融通，貼近行業(yè)需求

課證融通是將技能等級(jí)證書的考核要求融入到課程體系當(dāng)中，并將技能等級(jí)證書的獲取作為課程學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)手段，技能等級(jí)證書與日常學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，推動(dòng)課程體系建設(shè)更加貼近行業(yè)需求。學(xué)生考取技能等級(jí)證書是掌握改行業(yè)核心技能的重要標(biāo)志，學(xué)生通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)獲得相關(guān)證書，能夠展示個(gè)人在行業(yè)中的專業(yè)能力；行業(yè)需求在不斷變化，技術(shù)和知識(shí)也在不斷更新，最顯著的標(biāo)志就是相關(guān)技能等級(jí)證書的更新和考核內(nèi)容的更新，課證融通可以有效的推動(dòng)課程體系的建設(shè)，將技能等級(jí)證書考核納入課程體系，實(shí)現(xiàn)同步更新，讓中職學(xué)校的專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)刻保持與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，提升職業(yè)學(xué)校的專業(yè)育人水平，保持學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課證融通需要根據(jù)目標(biāo)行業(yè)的需求和要求來選擇合適的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)路徑，并不斷更新證書以保持與行業(yè)的貼近。這樣才能更好地提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)不同行業(yè)的工作要求。

3.3 以賽促課，提升育人水平

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育中的重要賽事，職業(yè)學(xué)校的廣大師生參與相關(guān)比賽，對(duì)于課程體系的建設(shè)也具備一定的促進(jìn)作用。首先職業(yè)學(xué)校技能大賽是以提升專業(yè)教師技能水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)技能為目標(biāo)的比賽活動(dòng)，在一定程度上也代表著相關(guān)專業(yè)技能發(fā)展的方向，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的比賽項(xiàng)目和要求，不斷提升專業(yè)課程與技能大賽的匹配程度，這樣可以確保學(xué)生在比賽中所需的技能和知識(shí)在課程中得到充分培養(yǎng)，在提高專業(yè)育人水平的同時(shí)提高技能大賽的成績(jī)；技能大賽要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力，因此，學(xué)校應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以真正掌握相關(guān)技能，并在比賽中能夠熟練應(yīng)用。通過技能大賽和教學(xué)大賽的推動(dòng)，學(xué)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷提高他們的技能水平和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也可以借助競(jìng)賽過程中的反饋和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和優(yōu)化課程體系，提高中職學(xué)校的育人水平。

4 “崗課賽證”融通綜合育人模式實(shí)施中的問題與挑戰(zhàn)

4.1 教師的教育觀念和角色轉(zhuǎn)變

“崗課賽證”融通的綜合育人模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比存在很大不同，在實(shí)施過程中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這要求教師在教育觀念和角色上都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師更加注重課堂授課，將課堂教學(xué)作為知識(shí)傳遞的主要方式，并以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)十分片面。但是在“崗課賽證”綜合育人模式中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和個(gè)人特長(zhǎng)，并能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，改變自己的教育教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)組織能力和育人水平。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)施過程中，更加凸顯學(xué)生的中心地位，這要求學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到各類教學(xué)活動(dòng)和競(jìng)賽當(dāng)中，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲取相應(yīng)的證書和榮譽(yù)。但是在現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，本身缺乏一定的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致在其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不夠積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也難以得到有效保障。在課程體系的構(gòu)建時(shí)，就要考慮到這種情況，并有針對(duì)的進(jìn)行課程優(yōu)化，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，提振學(xué)生的自信心，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要采取多樣化的教學(xué)方法和多維度的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。

4.3 對(duì)學(xué)校組織和資源的調(diào)整和利用提出更高要求

“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)施對(duì)職業(yè)學(xué)校組織和調(diào)配教學(xué)資源提出了更高的要求?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式的實(shí)施，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比需要更多資源的支持，學(xué)校需要具備更強(qiáng)的資源感知和獲取能力，緊跟各個(gè)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整課程體系和證書考核體系，整合校內(nèi)資源，為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校還要不斷對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，更新硬件設(shè)備，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。然而，大部分中職學(xué)校所能調(diào)配的資源十分有限，對(duì)行業(yè)的動(dòng)態(tài)把握也很難做到與時(shí)俱進(jìn)，加上學(xué)校能夠利用的資金十分有限，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)設(shè)備更新速度也難以滿足行業(yè)發(fā)展需求，這些都需要教育部門、學(xué)校想辦法克服現(xiàn)實(shí)困難，對(duì)職業(yè)學(xué)校而言十分具有挑戰(zhàn)性。

5 “崗課賽證”融通綜合育人模式有效實(shí)施的對(duì)策

5.1 轉(zhuǎn)換教師意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)改革的核心力量，“崗課賽證”綜合育人模式的有效實(shí)施，首先需要廣大教師轉(zhuǎn)換意識(shí)，真正意識(shí)和理解“崗課賽證”綜合育人模式深刻內(nèi)涵，從行動(dòng)上落實(shí)“崗課賽證”綜合育人模式的相關(guān)要求。相關(guān)教師要積極參與參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，更新教育理念和教學(xué)方法，提高自身學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力，在日常教學(xué)工作中，教師之間也要開展合作教研活動(dòng)，共同探討教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)成長(zhǎng)。教育主管部門也要切實(shí)加強(qiáng)教師評(píng)估機(jī)制的建設(shè)，建立健全教師個(gè)人發(fā)展評(píng)估機(jī)制，通過評(píng)估結(jié)果激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。為廣大教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解教師的個(gè)人需求和專長(zhǎng)，根據(jù)其特點(diǎn)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新和潛能。還應(yīng)該搭建溝通交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師交流與分享，鼓勵(lì)教師分享優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師角色意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是“崗課賽證”融通綜合育人模式有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。建設(shè)一支優(yōu)勢(shì)的師資隊(duì)伍，是確?！皪徴n賽證”綜合育人模式能夠有效推行的前提保障。

5.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

“崗課賽證”綜合育人模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，因此強(qiáng)化學(xué)生主體地位并發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性十分必要。首先應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師和學(xué)生解放思想，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校在教育教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言和表達(dá)觀點(diǎn)。還可以通過給學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索知識(shí)，選取適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程內(nèi)容和教學(xué)安排的設(shè)計(jì)，與教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互動(dòng)、合作，參與課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和提高。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以引入實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、參觀講座、實(shí)際項(xiàng)目等形式，讓學(xué)生親身參與其中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。“崗課賽證”綜合育人模式教學(xué)改革中，強(qiáng)化學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

5.3 深化校企合作，提升資源配置

“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)施，對(duì)資源的需求遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)依靠學(xué)校資源難以保障育人效果，需要進(jìn)一步深化校企合作，提升資源配置。

學(xué)校要與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作，通過共同制定教學(xué)內(nèi)容和要求，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，確保教學(xué)與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與崗位需求的無縫對(duì)接。學(xué)校還可以與企業(yè)合作，提供實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)的技術(shù)設(shè)備，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)施，通過真實(shí)的崗位實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)，并掌握實(shí)際操作技能。此外，企業(yè)的專家也可以直接參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)校提供真實(shí)的行業(yè)案例，同步行業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以參與企業(yè)工程項(xiàng)目或?qū)嶋H案例的解決方案設(shè)計(jì)，通過與企業(yè)的合作，學(xué)生能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)生取得執(zhí)業(yè)資格證書打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過深化校企合作，學(xué)校和企業(yè)可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。學(xué)生將能夠感受到真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)未來工作的挑戰(zhàn)。同時(shí)，企業(yè)也能夠與學(xué)校分享最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)，培養(yǎng)潛在的人才資源，實(shí)現(xiàn)真正的“崗課賽證”融通。

6 結(jié)論

中職學(xué)校“崗課賽證”綜合育人模式是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革最新成果，這一育人模式的實(shí)施，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源配置提出了更高的要求，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)，分別提出了要求，在實(shí)施過程中必然面臨許多困難。推進(jìn)職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了教師、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之外，政府和教育主管部門，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，積極協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校和各個(gè)行業(yè)、賽事組委會(huì)、證書考評(píng)機(jī)構(gòu)、人事部門等之間的關(guān)系，促進(jìn)各方的互融互通，搭建良性的溝通平臺(tái)，確保“崗課賽證”綜合育人模式的有效實(shí)施，為社會(huì)主義建設(shè)輸送更多的高水平的技能型人才。

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