祝琳

摘 要：隨著科技的進步和互聯(lián)網的普及，數字化技術在教育領域的應用日益廣泛。為了促進職業(yè)教育高質量發(fā)展，需對現有的職業(yè)教育體系進行數字化轉型，適應數字化時代的需求。本文基于職業(yè)院校新能源汽車技術專業(yè)數字化轉型發(fā)展存在的困境，從教學方式、教學內容、專業(yè)教師以及教學評估幾個方面提出了該專業(yè)數字化轉型的探索路徑。助力推進新能源汽車技術專業(yè)發(fā)展數字化轉型，對于提高教學質量、培養(yǎng)符合新能源汽車技術相關企業(yè)急需的復合型創(chuàng)新型人才具有重要意義。

關鍵詞：職業(yè)院校 新能源汽車技術專業(yè) 數字化轉型

1 引言

二十大強調，“把握時代、引領時代”。教育作為國之大計、黨之大計，更需要借助時代發(fā)展的浪潮，辦好人民滿意的高質量教學。職業(yè)教育是現代國民教育體系的重要組成部分，為了促進職業(yè)教育高質量發(fā)展，必須對現有的職業(yè)教育體系進行數字化轉型，適應數字化時代的需求。新能源汽車技術是當前汽車行業(yè)的發(fā)展趨勢，也是應對環(huán)境污染和能源短缺的重要舉措。職業(yè)院校作為培養(yǎng)新能源汽車技術專業(yè)人才的重要陣地，推進專業(yè)發(fā)展數字化轉型，對于提高教學質量、增強學生的實踐能力以及培養(yǎng)符合新能源汽車技術相關企業(yè)急需的復合型創(chuàng)新型人才具有重要意義。

2 職業(yè)院校專業(yè)數字化轉型的概念

數字化轉型是目前職業(yè)院校教育領域的一個“熱搜”詞語。職業(yè)院校專業(yè)數字化轉型發(fā)展目的是通過大數據、云計算、人工智能、網絡技術、自動化技術等數字化技術改革創(chuàng)新教育內容、教育方法、教育資源和教學評估等，從而有效提高專業(yè)教育教學的質量，為國家培養(yǎng)急需的復合型創(chuàng)新型人才。新能源汽車技術專業(yè)主要研究新能源汽車電工電子技術、新能源汽車底盤技術、驅動電機及控制技術等方面的基礎知識和技能，在新能源汽車技術領域進行新能源汽車結構、電子控制技術和充電運行及維護等。作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的職業(yè)院校需要全面實現教學內容、教學方式、教學評估和教學人員、學生等的數字化轉型，培養(yǎng)時代需要的新能源汽車技術專業(yè)人才[1]。

3 專業(yè)數字化轉型發(fā)展存在的困境

隨著社會的快速發(fā)展，人們對職業(yè)教育的期望值越來越大，高效率的教學質量成為學校教師和家長共同的目標，但是職業(yè)院校能源汽車技術專業(yè)數字化轉型發(fā)展面臨著以下困境：

3.1 教學內容和方式比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學方式，強調師生面對面的傳授知識，不能夠及時有效的傳授知識和反饋評價，學生興趣低，個體化差異問題較多；教學內容缺少網絡基礎條件、智能的教學環(huán)境、深入數字化教學資源的運用等。不能滿足現代企業(yè)快速發(fā)展的實際需求，因此職業(yè)院校必須要對教學方式和內容進行數字化轉型。

3.2 教師教學素養(yǎng)面臨調適

教師是教學的主導者，自身的教學能力和水平直接影響教學質量和效果。一些教師可能沒有經過系統(tǒng)的數字化培訓，因此在教學中難以掌握有效的數字化教學方法和技巧，難以幫助學生建立扎實的數字化知識體系，學生也沒辦法接收數字化技術帶來的學習便利。因此教師教學素養(yǎng)需要提升調適來應對時代的發(fā)展。

3.3 教學評估方式有待創(chuàng)新

教學評估是有效提升教學質量的手段，及時的教學反饋是促進教學評估的主要方法。而傳統(tǒng)的教學評估方式比較單一，師生之間不能進行及時的評估和反饋，職業(yè)院校又旨在培養(yǎng)企業(yè)急需的復合型創(chuàng)新型人才，因此學院必須注重教學評估方式的創(chuàng)新。

4 新能源汽車技術專業(yè)數字化轉型發(fā)展路徑探索

數字化轉型背景下，職業(yè)院校新能源汽車技術專業(yè)數字化轉型發(fā)展需要探索新的路徑，以適應時代的發(fā)展。

4.1 教學方式和內容數字化轉型

教學方式的數字化轉型是一個重要的實踐與探索領域。通過運用現代信息化技術手段，可以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

4.1.1 虛擬仿真技術實踐教學

在新能源汽車技術專業(yè)的教學中，實踐教學是非常重要的一部分。然而，由于實際設備、資源和高壓安全的限制，學生可能無法親自實踐操作。虛擬仿真技術的出現，讓學生可以在虛擬環(huán)境中進行多次實驗和操作，鍛煉實踐技能的同時，還可以實時反饋和評估，幫助學生及時發(fā)現和糾正錯誤，提高他們的學習效果，促進職業(yè)院校新能源汽車技術專業(yè)的教學質量和水平。比如云立方虛擬實訓平臺，學生可以體驗新能源汽車的結構原理展示、故障診斷、拆裝檢測和維護保養(yǎng)等。

4.1.2 線上線下混合式教學

在我國，北京師范大學的何克抗教授最早正式建議教師教學采用混合式教學模式，把傳統(tǒng)的教學過程翻轉過來，教師通過微信小程序、學習通、QQ班級群、慕課等網絡完成知識點的發(fā)布，學生在課外時間自主學習，課堂就成為了教師和學生互動交流學習的場所，主要進行解答疑惑、匯報討論、實操練習，最終得到更好的教學效果。線上線下混合式教學充分利用互聯(lián)網技術是數字化時代教學必備的教學方式，網絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補，具有更多的包容性和開放性，讓教學更富有感染力。

教學內容的數字化轉型是指將傳統(tǒng)的教學資源通過利用現代技術手段進行數字化處理，以提高教學效果和學生學習體驗。教學內容數字化轉型需建設完整的網絡基礎條件、營造智能的教與學環(huán)境、深入數字化教學資源的運用、完善應用服務層次、推進大數據協(xié)同中心的建設[2]。

（1）課程資源數字化：新能源汽車技術專業(yè)需要建設新能源汽車動力系統(tǒng)原理與維修、新能源汽車電池及管理系統(tǒng)原理與檢修、新能源汽車充電系統(tǒng)原理與檢修、新能源汽車使用與維護、新能源汽車整車控制技術、新能源汽車檢測與診斷等專業(yè)技能課程的數字化教學資源，申報精品在線開放課程。將教材、講義、習題集等教學資源進行數字化處理，將其轉換成電子文檔或在線課件的形式。開發(fā)適應低壓電工上崗證、新能源汽車維修操作證、（1+X）智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書、各類競賽等數字化教材資源。

（2）多媒體教學工具的應用：利用多媒體教學工具，如投影儀、希沃白板、多媒體課件等，將教學內容以圖文并茂、生動形象的方式呈現給學生。通過動畫、視頻、希沃課堂互動等多媒體元素的運用，可以增加學生的興趣和參與度，提高教學效果。

（3）在線學習平臺的建設：建立一個在線學習平臺，為學生提供在線學習的環(huán)境和資源。通過學習通APP、慕課、ChatGPT等便可將新能源汽車技術專業(yè)課程加入，虛擬教學環(huán)境，學生可以在平臺上進行課程學習、作業(yè)提交、討論交流等活動，教師可以通過平臺進行教學管理和評估，提高學習效果和學習成果的可見性。以學習通APP為例，操作步驟見表1。

（4）實訓設備、實驗平臺數字化建設：實訓操作是職業(yè)教育非常重要的育人環(huán)節(jié)，可以實現理實一體化。本專業(yè)實訓設備采用實訓一體化管理平臺，師生可以實現移動數字化平臺自主預約實訓設備，提高設備利用率。同時建設新能源汽車技術虛擬仿真實驗資源、新能源汽車整車故障設置與檢測連接平臺等。學生可以在任何時間、任何地點進行實驗操作和數據分析。同時，教師可以更加方便地對學生的實驗過程進行監(jiān)控和指導，提供針對性的輔導和評估。提高教學效果和學生學習體驗的同時，還可以節(jié)省資源和時間成本，提高教師的教學監(jiān)控和指導能力。操作步驟見表2。

利用數字化技術，將教室、新能源汽車實驗室等學習環(huán)境進行數字化改造，提供更加智能化和個性化的學習環(huán)境。例如，通過智能化的教室設備和學習管理系統(tǒng)，可以實現教學資源的在線共享和管理，學生可以根據自己的學習需求進行個性化的學習。通過教學資源學習環(huán)境的數字化整合與共享，可以實現教師之間、學生之間以及學校與社會之間的資源共享和協(xié)同合作，促進教育資源的優(yōu)化配置和共同發(fā)展。提高教學效率和學習效果，為職業(yè)院校新能源汽車技術專業(yè)數字化轉型提供有力支持。

4.4 新能源汽車技術專業(yè)教師數字化轉型

在職業(yè)院校新能源汽車技術專業(yè)數字化轉型過程中，職業(yè)院校領導、教師、學生、政府部門、新能源汽車行業(yè)企業(yè)等是數字化轉型的基本價值取向，應堅持用戶導向原則，提升領導、教師、學生的數字化轉技能，給用戶帶來高質量的體驗感[3]。而教師是教育教學活動的組織者和管理者，教師的數字化轉型決定了職業(yè)院校教育者專業(yè)化成長可持續(xù)發(fā)展的高度。因此可以通過以下途徑，推進教師數字化轉型。

4.4.1 以培訓為主題

數字化轉型背景下，新能源汽車技術專業(yè)教師數字化意識的加強對于學校教育教學活動的展開具有重要的意義。新能源汽車技術專業(yè)教師在任課前必須進行線上線下的專業(yè)培訓考取新能源汽車維修操作證和低壓電工證，應積極參與數字化技術和相關實訓設備的培訓，比如在線學習平臺、在線實訓平臺、在線測評平臺、虛實結合一體化教學提升研修班以及寒暑假在智慧教育平臺進行研修等等。通過將優(yōu)質教育資源共享，培養(yǎng)教師數字化教育實踐創(chuàng)新能力，推進實施教育數字化戰(zhàn)略行動，服務教師教書育人工作和教育教學能力提升。

4.4.2 以公開課為契機

開展院校內新能源汽車技術專業(yè)教學法評比活動，伴隨著新課程實施的深入推進，教師們不僅需要更新指令型課程中已經形成的傳統(tǒng)的教學方式，也要積極反思長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。在公開課活動中，教師們課前可以采用微信小程序進行調查問卷；課中利用希沃白板、多媒體課件和課本等來講授理論，采用視頻給學生直觀演示，同時也會利用平板進行互動、測驗，課后通過Classin投票功能來進行討論反饋學習成果等。使用各種數字化技術交互功能，實現了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，突破教學難點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高教學效率等效果，更好的推進了教師數字化轉型。

4.4.3 以競賽為載體

新能源汽車技術專業(yè)教師應積極參加相關的專業(yè)競賽活動，比如全國職業(yè)院校技能大賽新能源汽車維修與維護竟能項目、“中華杯”職業(yè)技能競賽新能源汽車充電樁安裝與調試項目、上海景格科技有限公司新能源汽車虛擬故障診斷與維修技能比賽、上海市“星光計劃”職業(yè)技能大賽“新能源汽車檢測與維修”賽項等。比賽過程中通過線上和線下的培訓，提升教師專業(yè)操作技能的同時，也可以更好的參與教育教學活動，更好的實現育訓結合，推進教師數字化轉型。

4.4.4 以企業(yè)實踐為平臺

院系每學期以及寒暑假，都應該安排2-3名教師下企業(yè)實踐，能夠實地體驗高新技術，數字化手段等，能夠有效提升職業(yè)院校的核心競爭力和學生的職業(yè)能力與水平，滿足社會對高素質技術技能專業(yè)人才的需求。同時下企業(yè)教師也可以和企業(yè)核心技術人員組成跨界研究團隊，旨在推進職業(yè)教育教師數字化轉型，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高質素復合型創(chuàng)新型人才，解決職業(yè)教育就業(yè)方面的難題、提升企業(yè)的核心競爭力、提高社會整體生產水平、推動社會經濟健康快速發(fā)展都有著重要的現實意義。

4.4.5 組織業(yè)內、跨界交流和合作

職業(yè)院?？梢怨膭罱處熤g、教師與新能源汽車技術相關企業(yè)技術人員之間的交流和合作，促進教師專業(yè)發(fā)展?？梢越M織教師參加學術研討會、教學培訓等活動，讓教師與其他同行進行交流和分享。同時，可以建立教師、企業(yè)人員合作研究項目，鼓勵教師合作開展教學研究，共同探索教學創(chuàng)新的路徑。

4.5 教學評估數字化轉型

在職業(yè)院校教育教學中，教學評估是提高教學質量和學生能力的重要手段。教學評估數字化轉型可以提供更準確、全面的評估結果，幫助教師更好地了解學生的學習情況和問題所在，從而提高教學質量和學生能力。

（1）利用在線測評工具：傳統(tǒng)的理論教學評估往往依賴于紙質試卷和手工批改，實操考試也大都是學生操作，老師手動打分，效率低下且容易出現評分不準確的情況。而通過利用在線測評工具，可以快速創(chuàng)建各種類型的題目，并自動批改，提高評估的效率和準確性。例如，可以使用考試星、優(yōu)考試等在線測評平臺，讓學生通過電腦或手機完成評估理論題目，系統(tǒng)自動計算得分并生成評估報告；使用新能源汽車整車故障設置與檢測連接平臺和車輛教學版連接成功后，教師可以在故障設置與檢測連接平臺上設置故障，學生也通過平臺進行故障診斷與檢測，平臺可直接顯示學生實操成功與否，即方便操作又安全有保障。

（2）數據分析與反饋：數字化轉型還可以幫助教師更好地分析評估數據，并提供個性化的反饋。通過收集學生的評估數據，可以進行數據分析，了解學生的學習情況和問題所在，從而針對性地進行教學調整。同時，可以根據學生的評估結果，向他們提供個性化的反饋和建議，幫助他們更好地改進學習方法和提高學習效果。

（3）實時評估與跟蹤：數字化轉型還可以實現實時評估和學習跟蹤。通過在線測評工具，可以實時監(jiān)測學生的學習進度和成績，及時發(fā)現問題并進行干預。同時，可以記錄學生的學習軌跡和成績變化，進行長期的學習跟蹤和評估，幫助學生全面了解自己的學習情況和進步。

5 結語

在職業(yè)院校新能源汽車技術專業(yè)發(fā)展的過程中，借助數字化轉型，能高效率的提高教學質量。本文總結了新能源汽車技術專業(yè)發(fā)展存在的困境：教學內容和方式比較傳統(tǒng)，教師教學素養(yǎng)面臨調適，教學評估方式有待創(chuàng)新。從教學方式、教學內容、專業(yè)教師以及教學評估探索出的數字化轉型路徑，具有一定的針對性，為專業(yè)發(fā)展數字化轉型奠定了基礎。

參考文獻：

[1]李傳偉.職業(yè)教育專業(yè)數字化轉型升級改造內涵建設及應對策略研究[J].天津電大學報.2023（27）：59-74.

[2]王靖高.高職院校治理現代化的核心要義、改革路向與實踐探索[J].現代教育管理，2021（12）：39-45.

[3]周如俊.職業(yè)院校教師數字素養(yǎng)：內涵溯源、框架構建和實踐路向[J].江蘇高職教育.2023（23）：11-20.