“讀思達(dá)”教學(xué)法是指將閱讀、思考和表達(dá)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。這是一種符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的教學(xué)方法。歷史是人文學(xué)科中的核心學(xué)科，在以學(xué)生為主體的新教育背景下，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

一、基于興趣點(diǎn)，展開(kāi)閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得新知、孕育新能。歷史學(xué)科的特殊屬性又進(jìn)一步顯現(xiàn)出閱讀的重要性，即歷史學(xué)科的閱讀不僅是為了讓學(xué)生提升理解與處理歷史信息的能力，還能為學(xué)生形成實(shí)證意識(shí)奠定基礎(chǔ)。歷史課標(biāo)對(duì)閱讀有著明確的要求：不僅要大量地閱讀，還要能夠開(kāi)辟多個(gè)閱讀渠道，盡可能多地獲得歷史信息。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)要求，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)能出發(fā)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的史料。然后，教師通過(guò)觀察，對(duì)學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的閱讀方向的偏差、閱讀策略的不當(dāng)?shù)葐?wèn)題進(jìn)行糾偏與完善，意在從共性指導(dǎo)深入到個(gè)性化指導(dǎo)，提高閱讀的針對(duì)性。另外，歷史圖片閱讀也屬于史料閱讀的范疇，相較于文字，其生動(dòng)形象的特征更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察式閱讀，也應(yīng)屬于“讀”的一種重要表現(xiàn)形式。

例如，在教學(xué)“文景之治”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集歷史資料，然后讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比式閱讀法進(jìn)行閱讀。這對(duì)深刻理解“文景之治”發(fā)揮了極大的作用。

二、基于沖突點(diǎn)，進(jìn)行深入思考

思考是將新知與個(gè)人已有知識(shí)進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的必施之策。在這里，新舊知識(shí)會(huì)發(fā)生碰撞，引發(fā)學(xué)生的研究與思考，進(jìn)而形成獨(dú)立的思維。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)南京大屠殺的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)多個(gè)渠道收集到的史料中出現(xiàn)了另一種說(shuō)法——有人否認(rèn)這一事實(shí)。這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了激烈的沖突。為此，教師可以讓學(xué)生盡可能多地收集其他國(guó)家對(duì)南京大屠殺的記載，多角度地了解與思考這一段歷史，得出自己的判斷。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供解決問(wèn)題的方法。例如，在對(duì)具有同樣歷史性質(zhì)的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比時(shí)間、地點(diǎn)、作用等，以此培養(yǎng)學(xué)生基于史實(shí)分析問(wèn)題的能力。再如，教師可以讓學(xué)生收集一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生從歷史事件中尋找類(lèi)似的問(wèn)題，以及是如何解決的，以此深入了解學(xué)科屬性?？傮w來(lái)看，思考對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用是縱深化的，學(xué)生在思考的過(guò)程中，更多表現(xiàn)出個(gè)體意識(shí)，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性與適用性。

三、基于實(shí)用點(diǎn)，完成表達(dá)教學(xué)

表達(dá)是利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯和恰當(dāng)?shù)耐怙@方式，準(zhǔn)確輸出知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在一次次的表達(dá)中，鍛煉了對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史表達(dá)能力時(shí)，首先要善于利用歷史教材，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文科的學(xué)習(xí)技巧分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材文字的意義和特征。

其次，要重視史論在表達(dá)中發(fā)揮的重要作用。這不僅是一種學(xué)習(xí)歷史必備的表達(dá)方法，也是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考?？v覽近些年的歷史中考題，都逐漸加大了對(duì)學(xué)生史論結(jié)合能力的考查。

史論結(jié)合通常包含兩個(gè)含義。第一個(gè)是以論御史。學(xué)生通過(guò)羅列歷史事實(shí)和對(duì)材料內(nèi)容的組織推導(dǎo)，科學(xué)審慎地得出觀點(diǎn)與結(jié)論。第二個(gè)是論從史出。學(xué)生在現(xiàn)有歷史史料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行加工和分析，科學(xué)審慎地得出結(jié)論和觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，無(wú)論是哪一種含義，都要堅(jiān)持科學(xué)審慎的態(tài)度，從史料的收集開(kāi)始，就要不斷去考證，絕不能隨意引用未經(jīng)考證的史料。關(guān)于史論結(jié)合最常見(jiàn)的是在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中。我們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)絕不能非黑即白，既要肯定其功績(jī)，也要對(duì)其過(guò)失有客觀的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，“讀思達(dá)”是一個(gè)整合性的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)方法可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，教師要深刻地認(rèn)識(shí)并有效地運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、帶動(dòng)歷史學(xué)科革新的目標(biāo)。