導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保障課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。良好的課堂導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的注意力和興趣點，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在實際教學(xué)中，仍然有些教師不重視課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入方式機械化、單一化，甚至有些教師根本不設(shè)計課堂導(dǎo)入，直接講述新知識，使得歷史教學(xué)陷入僵局。在新的教育背景下，高中歷史教師需要樹立正確的教育觀念，運用多元化導(dǎo)入策略，豐富歷史課堂內(nèi)涵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史品格和綜合能力。筆者在本文對高中歷史課堂導(dǎo)入策略進行詳細(xì)闡述，希望為歷史教師提供參考。

一、解析標(biāo)題，探尋歷史本質(zhì)要素

歷史教師應(yīng)該認(rèn)真對待課堂導(dǎo)入，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入進去，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)入時，教師可以從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生解析標(biāo)題的內(nèi)涵，逐步探尋歷史要素，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而打造高效的歷史課堂。標(biāo)題雖然簡短，但是其蘊含著豐富的知識，能夠展示課堂教學(xué)的核心。教師要通過標(biāo)題，介紹本節(jié)課的知識線索，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過層層分析，學(xué)生既理解了歷史知識點之間的聯(lián)系，還能夠?qū)⑿屡f知識進行有效銜接，進而提升聯(lián)想能力和建構(gòu)知識的能力。教師還可以根據(jù)標(biāo)題繪制思維導(dǎo)圖，將其作為課堂導(dǎo)入的工具，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的標(biāo)注自主學(xué)習(xí)，把握課堂重點，樹立正確的標(biāo)題意識。

二、加強互動，點燃課堂探索激情

1.角色扮演。

角色扮演能夠調(diào)動學(xué)生的感官，做到理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的習(xí)慣。新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂導(dǎo)入時，教師可以鼓勵學(xué)生進行角色扮演，再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在愉悅的情緒中體驗和交際，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信。教師不要干擾學(xué)生的表演，讓學(xué)生自由選擇表演方式，比如小品、喜劇、穿越等。同時，教師要對學(xué)生的角色扮演進行評價，不要讓角色扮演“走過場”。

2.故事滲透。

學(xué)生對于有趣的故事都非常感興趣。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，可以引入故事，渲染良好的課堂氣氛，提升歷史課堂的代入感。首先，教師利用多媒體播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的影視作品，通過視聽刺激，使學(xué)生靜下心來，認(rèn)真感受影視作品中的每一個細(xì)節(jié)。然后，教師再結(jié)合影視作品，給學(xué)生細(xì)致地講述相關(guān)歷史故事，用聲情并茂的語言引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造和諧的歷史課堂，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師還可以鼓勵學(xué)生站到講臺上講述歷史故事，一方面打造人人參與的課堂，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生多元思維

教師可以通過提出問題、設(shè)置懸念的方式進行導(dǎo)入，使學(xué)生更加期待新知，達(dá)到深化主題、畫龍點睛的效果。第一，教師可以借助文物圖片設(shè)置懸念。利用多媒體展示文物圖片，并提出相關(guān)問題，調(diào)動學(xué)生“撥開云霧見天日”的興趣。第二，教師可以借助教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，使歷史教學(xué)高潮不斷，達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三，教師可以借助歷史細(xì)節(jié)設(shè)置懸念。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候總是走馬觀花，忽略了很多細(xì)節(jié)性的知識，為此教師可以從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、解讀、推理，最終解答內(nèi)心的疑惑。

四、融入生活，增強教學(xué)生命活力

1.構(gòu)建生活情境。

生活化導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中充滿動力。例如，在導(dǎo)入時，教師可以介紹我國各地風(fēng)土人情以及其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣，并讓學(xué)生思考古人的生活習(xí)俗、思想文化等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又增強了課堂活力。教師也可以借助生活實物進行課堂導(dǎo)入，通過多媒體展示古代人使用的物品，再呈現(xiàn)現(xiàn)代人使用的物品，讓學(xué)生更清晰地體會到社會在進步，科技在發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。另外，教師還可以根據(jù)時政新聞進行導(dǎo)入，將國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞滲透給學(xué)生，讓學(xué)生利用歷史的觀點去分析。

2.開展社會考察。

社會考察是一項重要的課前導(dǎo)學(xué)活動。為了

開闊學(xué)生的歷史視野，增強歷史教學(xué)的凝聚力，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生進行社會考察活動，促進學(xué)生身心健康成長。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、紀(jì)念館、紅色教育基地等參觀學(xué)習(xí)，感受濃濃的歷史文化，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生銘記歷史，以史為鑒。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村示范田進行實踐活動，親手體驗種植、收割等勞動過程，變“要我做”為“我要做”。

五、運用史料，促進歷史知識遷移

1.優(yōu)選合適史料。

有些教師在課堂導(dǎo)入的時候會旁征博引，甚至引入一些缺乏歷史依據(jù)的內(nèi)容，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困擾。所以，高中歷史教師應(yīng)該提高自身教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，在課前進行有效備課，優(yōu)選史料，給學(xué)生帶來心靈的啟迪。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展相關(guān)史料，這樣既能夠確保學(xué)生學(xué)到有用的歷史知識，也可以彌補課堂導(dǎo)入的不足。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇相應(yīng)的史料，使學(xué)生對史料充滿興趣，能夠合理運用史料，促進歷史知識遷移。教師還可以對一些復(fù)雜的史料進行簡單處理，在不改變歷史真相的前提下，給學(xué)生提供觀點突出、情節(jié)清晰的史料，加深學(xué)生的理解和記憶。教師還可以建設(shè)電子史料庫，將課堂教學(xué)中用到的以及日常積累的史料都納入電子史料庫，并進行分類儲存。當(dāng)下次課堂導(dǎo)入需要的時候，就可以快速地找出來，提高教學(xué)效率。

2.借助鄉(xiāng)土資源。

在高中歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源的重要性是不可替代的。教師要重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，將其巧妙地融入歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。良好的開端是成功的一半，運用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，能夠給學(xué)生帶來親切的感覺，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后去拜訪本地的老紅軍、老藝術(shù)家等，從他們那里獲得更多關(guān)于本地的歷史知識，更好地傳承中華文化。

總而言之，課堂導(dǎo)入在歷史教學(xué)中占據(jù)重要地位，科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入會達(dá)到事半功倍的效果。高中歷史教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加學(xué)生喜愛的歷史元素，加強師生之間的互動交流，讓歷史課堂從始至終都充滿活力，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。