陳楊

【摘要】身體思維是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式。借助于“身體思維”，能優(yōu)化學(xué)生的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式、策略。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立“身體思維”的科學(xué)教學(xué)觀念，打造“身體思維”的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，研究“身體思維”的科學(xué)教學(xué)策略，優(yōu)化“身體思維”的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的美妙、美好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；做中學(xué)；具身認(rèn)知；身體思維

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，將人作為“認(rèn)知”的機(jī)器，認(rèn)為“人的大腦就是一個(gè)接受指令、加工算法的程序”?，F(xiàn)代具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的身體與人的認(rèn)知、思維是不可分的，思維是寓于身體之中的。秉持“具身認(rèn)知”視角，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的“身體思維”?！白鲋袑W(xué)”的科學(xué)教學(xué)策略，就是要求學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知是一種身體整體參與的認(rèn)知。只有基于身體整體參與的認(rèn)知，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，真正地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、樹(shù)立“身體思維”的科學(xué)教學(xué)觀念

“身體思維”是一種整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維觀念。過(guò)去，我們往往認(rèn)為，思維僅僅是大腦的事情，是與人的身體無(wú)關(guān)的，“身心”是二元對(duì)立的。而現(xiàn)代具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體的狀態(tài)、身體的動(dòng)作、身體的經(jīng)驗(yàn)等往往決定著人的認(rèn)知、思維。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立“身體思維”的“身心一體”科學(xué)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生“用大腦操作”“用雙手思考”，所謂“以身體之，以心驗(yàn)之”。樹(shù)立“身體思維”的觀念是實(shí)施科學(xué)學(xué)科具身認(rèn)知教學(xué)的前提、條件。作為教師，要認(rèn)識(shí)到“思維”“認(rèn)知”，總是“身體”的思維、認(rèn)知。

樹(shù)立“身體思維”，要求教師在科學(xué)教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知參與、思維參與，還要讓學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀照、用科學(xué)的小手操作、用科學(xué)的大腦考量。每一個(gè)感官，在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)一體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)磁鐵”（教科版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)），筆者發(fā)現(xiàn)很多教師就會(huì)簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹磁鐵的南北極，這樣的一種科學(xué)介紹是單薄的。為了深化學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中，從發(fā)展學(xué)生的身體思維的教學(xué)理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“玩磁鐵”，讓學(xué)生在釋放天性的玩中認(rèn)識(shí)磁鐵。首先，筆者給學(xué)生提供了多種多樣的磁鐵、鐵錠、鐵屑，學(xué)生就會(huì)利用相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行自主性思考、探究。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“磁鐵”每一個(gè)地方的磁性大小不同；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)磁鐵有地方相互吸引、有地方相互排斥。這樣的一種“玩磁鐵”的過(guò)程，能讓學(xué)生獲得關(guān)于磁鐵磁性大小、磁力方向等相關(guān)知識(shí)，這些相關(guān)知識(shí)是學(xué)生調(diào)動(dòng)身體認(rèn)知掌握的，因而學(xué)生的印象、感受、體驗(yàn)十分深刻。在教學(xué)中，學(xué)生在不經(jīng)意間玩磁鐵，會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生不小心將磁鐵掉在地上摔壞了，學(xué)生就積極主動(dòng)地對(duì)摔斷的磁鐵進(jìn)行研究；為了驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)地調(diào)試、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這樣的一種積極主動(dòng)的嘗試、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的過(guò)程，就是學(xué)生一步步接近科學(xué)知識(shí)“心臟部位”、核心地帶的過(guò)程。

樹(shù)立“身體思維”的科學(xué)教學(xué)觀念，要求教師在科學(xué)教學(xué)中要避免“身體遮蔽”“身體遺忘”“身體放逐”等。要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地操作、聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考、想象。樹(shù)立身體思維，要求教師要從傳統(tǒng)的“大腦思維”中解放、超越出來(lái)。讓身體思維的內(nèi)涵不斷地豐富、拓展。只有身體思維豐富了、拓展了，才能優(yōu)化、支持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，才能彰顯學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意義、價(jià)值。

二、打造“身體思維”的科學(xué)教學(xué)機(jī)制

學(xué)生的“心智、身體、環(huán)境”構(gòu)成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)復(fù)雜性、復(fù)合性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程可以看成是“身體—心理—環(huán)境”三位一體的互動(dòng)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生的“身體—心理—環(huán)境”產(chǎn)生一種真正的互動(dòng)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才算真正的開(kāi)始。那種僅僅憑借“大腦記憶”的科學(xué)學(xué)習(xí)，是沒(méi)有生命力的學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生的“身體思維”，同時(shí)還要優(yōu)化學(xué)生的“身體思維”。要讓學(xué)生的身體、心理、環(huán)境共同參與、相互耦合。作為教師，要優(yōu)化身體思維的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

優(yōu)化學(xué)生身體思維的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的身體年齡、發(fā)育特征，要遵循學(xué)生的心理特征，充分地賦予學(xué)生身體、心理共同參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生打造一個(gè)具身性的認(rèn)知平臺(tái)，讓學(xué)生在“操作中思維”、在“思維中操作”。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注具身認(rèn)知活動(dòng)中的科學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的“焦點(diǎn)覺(jué)知（即對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的覺(jué)知，相對(duì)于附帶覺(jué)知）”。如在教學(xué)“電磁鐵”（教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用“控制變量法”做“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)地投身到“變量”探究過(guò)程中。如有學(xué)生探究的“電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)？”有學(xué)生探究的是“電磁鐵磁力方向與什么因素有關(guān)？”學(xué)生不僅動(dòng)手操作，而且會(huì)積極主動(dòng)地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而能自主得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論。在科學(xué)具身認(rèn)知活動(dòng)中，有時(shí)候“眼睛看到的現(xiàn)象”與“頭腦中思維的結(jié)論”之間有著不匹配、不一致的情況。作為教師，筆者鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)話、研討，從而不斷完善學(xué)生的具身認(rèn)知機(jī)制。如在探究“電磁鐵大小與電流強(qiáng)度有關(guān)”這一科學(xué)猜想時(shí)，有一個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“用三節(jié)電池串聯(lián)反而比用兩節(jié)電池串聯(lián)，吸的大頭針個(gè)數(shù)少”。面對(duì)這樣的一種實(shí)驗(yàn)真實(shí)情況，有學(xué)生想到了“篡改”數(shù)據(jù)。為此，筆者在教學(xué)中抓住學(xué)生的實(shí)驗(yàn)特殊數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、邏輯推理能力。如在上述“電磁鐵的磁力與電流強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)中”，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄要尊重實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果等，并引導(dǎo)學(xué)生分析特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不小心讓電路短路，就會(huì)讓電池快速地放電，從而消耗電池電量等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用思維觀照實(shí)驗(yàn)操作，有效地引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式。

引導(dǎo)學(xué)生“身體思維”，要求教師在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)，講究證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中，“思維”為學(xué)生的高質(zhì)量操作提供了重要的支撐、保障，而“操作”為學(xué)生高質(zhì)量科學(xué)思維的條件。作為教師，要突破思維是有意識(shí)的大腦對(duì)身體的超越、控制的觀念，超越思維是與無(wú)意識(shí)的身體無(wú)關(guān)的認(rèn)知局限。優(yōu)化“身體思維”的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，要求思維貫穿、伴隨學(xué)生身體活動(dòng)始終。

三、研究“身體思維”的科學(xué)教學(xué)策略

在科學(xué)教學(xué)中，教師要以思導(dǎo)做、以做促思，通過(guò)“做”與“思”，讓學(xué)生的身體“動(dòng)姿化”，讓學(xué)生的身體活動(dòng)起來(lái)、讓學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究“身體思維”的科學(xué)教學(xué)策略。在科學(xué)教學(xué)中，教師不能偏重身體而忽視思維，也不能注重思維而忽視學(xué)生的身體，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的身體與思維和諧、交融、統(tǒng)一。為此，教師在科學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐的平衡。

研究表明，學(xué)生的科學(xué)思維往往就是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽離出相關(guān)的科學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、觀點(diǎn)等，進(jìn)而形成以某種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知秩序、認(rèn)知心理圖式等。作為教師，要注重設(shè)定一些認(rèn)知障礙，去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到以身體為根基的具身認(rèn)知活動(dòng)中去。身體思維，要求教師要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生能動(dòng)的潛質(zhì)、潛能，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生的身體活動(dòng)與思維活動(dòng)同步，形成一種身體、思維同頻共振的學(xué)習(xí)樣態(tài)。比如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)的“點(diǎn)亮小燈泡”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察“發(fā)光的小燈泡”的組成。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“點(diǎn)亮小燈泡”的條件需要有電源、導(dǎo)線、小燈泡等。在觀察“點(diǎn)亮的小燈泡”、認(rèn)識(shí)了“基本電路構(gòu)造”之后，學(xué)生提出系列性問(wèn)題，諸如小燈泡怎樣發(fā)光的？小燈泡為什么會(huì)發(fā)光？怎樣來(lái)連接？如何讓電流通過(guò)燈絲？，等等。這些問(wèn)題中有些是電路問(wèn)題，有些是光電能轉(zhuǎn)換問(wèn)題，反映了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到“點(diǎn)亮小燈泡”活動(dòng)之中。在點(diǎn)亮小燈泡的過(guò)程中，學(xué)生積極地猜想、驗(yàn)證，主動(dòng)地嘗試。有幾個(gè)小組的學(xué)生，一開(kāi)始都認(rèn)為只要將導(dǎo)線與電池正負(fù)極以及小燈泡連接起來(lái)，小燈泡就會(huì)亮。但是在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象否定了學(xué)生的猜想。于是，學(xué)生會(huì)積極地審視自己的實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)反復(fù)地嘗試其他實(shí)驗(yàn)方式，直到將小燈泡點(diǎn)亮。在這個(gè)過(guò)程中，筆者不是過(guò)度地介入，而是積極地跟進(jìn)，適度地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)具身認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的身體思維，要求教師在科學(xué)教學(xué)中不能直接將科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)將科學(xué)結(jié)論隱藏起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋科學(xué)結(jié)論。只有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮多種感官功能的作用，才能讓學(xué)生展開(kāi)深度的科學(xué)探究。學(xué)生才能在深度的科學(xué)探究過(guò)程中獲得深刻的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。

四、優(yōu)化“身體思維”的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)

身體思維是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。身體思維具有整體性、體驗(yàn)性、情緒性、探究性等多種特征。在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體思維是一種隱性的思維，它是相對(duì)于語(yǔ)言、動(dòng)作等顯現(xiàn)思維而言的。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大腦，更離不開(kāi)身體，同時(shí)還離不開(kāi)環(huán)境。優(yōu)化學(xué)生的身體思維的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)，要求教師不僅要喚醒、激活學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)還要致力于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)記錄、科學(xué)學(xué)習(xí)交流、科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、科學(xué)學(xué)習(xí)建模。換言之，身體思維的優(yōu)化，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生用一種身體整體認(rèn)知、整體覺(jué)悟的方式展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)。優(yōu)化身體思維的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)，是一種“感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)”的全身心學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”（教科版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)）這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生展開(kāi)思考：不需要改變的條件是什么？需要改變的條件是什么？實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用小組合作的方式展開(kāi)，有學(xué)生負(fù)責(zé)操作，有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程井然有序。如有的學(xué)生探究的是“物體的摩擦力與粗糙程度有關(guān)”，有的學(xué)生探究的是“物體的摩擦力與物體重力有關(guān)”。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能更好地理解科學(xué)知識(shí)，而且還能用科學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象。如“車(chē)輪的輪胎為什么要做成粗糙狀？”“車(chē)子的軸承為什么要增加潤(rùn)滑油？”“運(yùn)動(dòng)員賽跑為什么要穿釘鞋？”等。優(yōu)化學(xué)生的身體思維，不僅需要學(xué)生認(rèn)知的參與，更需要學(xué)生的身體參與。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與，就是要讓學(xué)生的身體與環(huán)境互動(dòng)，就是要讓學(xué)生的身體成為學(xué)生科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的中介，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)深度建構(gòu)。

優(yōu)化學(xué)生身體思維的科學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要注重學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、思維、思辨與身體學(xué)習(xí)的同步、協(xié)同、協(xié)調(diào)。作為教師，在科學(xué)教學(xué)中要突出身體思維，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，還要積極打造學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的身體思維場(chǎng)域，優(yōu)化學(xué)生身體思維方式，完善學(xué)生身體思維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的美妙、美好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉光.芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)體系及其對(duì)新課標(biāo)實(shí)施的啟示［J］.外國(guó)教育研究，2022（12）.

[2]馬云鵬.深度學(xué)習(xí)視域下的課堂變革[J].全球教育展望，2018（10）.