邵珣

【摘要】初中階段的英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四種素養(yǎng)。思維品質(zhì)是非常重要的素養(yǎng)。日常教學當中必須注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過思維品質(zhì)的提升，促進學生更好地積累詞匯、理解語法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映學生在理解分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。通常認為，學生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)之后，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力會得到增強，也更容易對事物作出正確的價值判斷。對于教師來說，關注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必須認識到學生只有在思維的過程中才能發(fā)展思維品質(zhì)，這與“在游泳的過程中學會游泳”的道理是一樣的。明確了這個道理之后，還有一個很重要的原則，那就是必須站在學生的角度看思維品質(zhì)的培養(yǎng)：思維是學生的思維，教師要培養(yǎng)的是學生的思維品質(zhì)，在教學當中除了要給學生提供思維載體之外，還需要理解學生思維發(fā)展的規(guī)律，要知道通過怎樣的指導，去讓學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的道路更加清晰。在當前核心素養(yǎng)的視域之下，對于初中英語教師來說，需要積極對現(xiàn)有的教學思想與觀念進行創(chuàng)新和改變，要注重對學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，并以此為基礎，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself為例談談筆者的一些思考與做法。

一、初中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思路

事實表明，如果思維品質(zhì)能夠得到提升，那么在利用語言進行表達的時候就會越精煉；反之，一個人如果能夠很好地駕馭語言，那就說明其思維品質(zhì)是較高的。所以從這個角度來看，讓學生學習英語就天然具有發(fā)展學生思維品質(zhì)的功能，如果在教學目標當中沒有了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么英語教學的目的也極為有限。

根據(jù)這樣的分析，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，基本思路應當如下。

首先，教師要認識到語言不僅是交流的工具，同樣還是思維的載體，語言之所以能夠成為交流的工具，是因為其是人們思維的外在表現(xiàn)，也就是人可以借助于語言來表達自己的所思所想。語言自身是非常抽象的，學生在學習語言的時候離不開自身抽象思維能力的支撐。初中階段的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，以最基本的、最形象的課程資源來支撐起學生的英語學習，本質(zhì)上就是在培養(yǎng)學生的思維能力，從而也就能夠夯實思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎。

其次，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，應當借助于具體的英語語言學習來進行。語言學習應當是思維品質(zhì)發(fā)展的載體，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程應當是與英語語言知識學習相伴相生的。要認識到在課程改革進入深水區(qū)之后，核心素養(yǎng)所強調(diào)的培養(yǎng)學生的關鍵能力，本質(zhì)上就是借助于英語知識的學習，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這具有優(yōu)化學生學習過程、有效培育學生英語學科核心素養(yǎng)的意義。

除此之外，還需要站在學生的角度來思考培養(yǎng)思維品質(zhì)的思路。筆者以為，切換了教學研究的視角之后，思維品質(zhì)培養(yǎng)的思路在于：要從促進學生對英語學科知識的學習出發(fā)，努力實現(xiàn)知識驅(qū)動向思維品質(zhì)驅(qū)動學習模式的轉(zhuǎn)化，要讓學生在英語學科學習之外的諸多領域當中，表現(xiàn)出較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，這是思維品質(zhì)的真實體現(xiàn)。

二、初中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

筆者通過對初中學生英語學習特點的研究，發(fā)現(xiàn)要想讓學生經(jīng)歷一個高效的思維過程，很關鍵的一點就是要讓學生能夠進入英語語言學習與運用的情境，然后通過問題的驅(qū)動，保證學生的思維深度，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

Know yourself在譯林版初中英語教材當中，出現(xiàn)在九年級上冊的第一課。就這一節(jié)課的內(nèi)容而言，應當說需要學生較強的思維能力作為學習的基礎，這也就意味著本節(jié)課內(nèi)容的教學是一個很好的思維品質(zhì)培養(yǎng)的機會。筆者在教學的過程中高度重視捕捉思維品質(zhì)培養(yǎng)的契機。只要這樣的教學時機出現(xiàn)，那么筆者寧可改變預設的教學過程，也要讓學生去深度思考，并且在此過程中發(fā)展自己的思維品質(zhì)。這里來看兩個教學細節(jié)。

細節(jié)一：在課文一開始Eddie與Hobo的對話中，Hobo說的是：“Eddie，here’s an interesting article about personality.”在這里教師就可以讓學生去思考這句話應當如何翻譯—看起來這只是一個常規(guī)的英語語句翻譯的問題，但是實際上對學生而言，他們在Eddie與Hobo的對話中所感受到的往往是一種情境，一種來自于生活對話的情境，有了這一情境之后，教師所提出的翻譯問題，更多地涉及到其中一些關鍵詞的意義建構(gòu)。如果說很多學生習慣于在英語翻譯當中用機械記憶的漢譯結(jié)果進行簡單替代的話，那么真正有效的翻譯，應當是在具體語境當中尋找到最恰當?shù)囊饬x注解。比如說上句中的interesting，就要讓學生去思考其在本句中是什么含義，其在其他的語句當中又應當如何表達。這些問題可以有效驅(qū)動學生進行深入的思考，學生通過思考與學習可以發(fā)現(xiàn)：interesting通常是作形容詞的，其意為“有趣的”，在運用的過程中既可以用作定語，也可以用作表語。學生搜尋到的一些典型句子有：“This book is very interesting.”同時，該詞還可以進行拓展，即意譯為interest （興趣、趣味），如果作為動詞則可譯為“使……感興趣”，作為形容詞則是“對……感興趣”。同樣學生也能夠形成這樣的句子：“Stamp collecting and swimming are his two interests.”或“The story interested me very much.”

這樣的學習結(jié)果遠超日常的教學，其是學生深度思維的產(chǎn)物，而通過這樣的拓展與延伸，學生的思維品質(zhì)就能夠得到有效提升。

細節(jié)二：對neither…nor…的理解與運用。這是初中英語當中最常見的句式，傳統(tǒng)的教學方式往往就是重復訓練，以培養(yǎng)學生的直覺性運用能力。如果從語法意義建構(gòu)的角度來教學，這也是一個很好的思維品質(zhì)培養(yǎng)的契機。教學中讓學生去思考：如果單獨運用neither，它有什么含義；如果與nor連用，又是什么含義。事實上學生在閱讀原文的時候，對文中“Neither my parents nor I think I can make a good accountant.”原本就會形成理解，這就意味著學生能夠走入學習情境，其后伴隨著教師的問題，則學生通過查詢工具書以及跟教師交流，就可以發(fā)現(xiàn)類似于neither…nor…在連接兩個主語時，謂語動詞應遵循“就近原則”，也就是說其與靠近它的主語在人稱和數(shù)上保持一致，學生還能知道neither of后接復數(shù)名詞，謂語動詞用單復數(shù)均可……

三、初中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考

上面例子當中的兩個教學細節(jié)，都能夠為學生的深度思維打開空間，而學生也能夠通過自己的努力，獲得許多此前未知的英語知識以及語法運用規(guī)則等。相對于傳統(tǒng)教學來說，這些發(fā)現(xiàn)都是學生的自主發(fā)現(xiàn)，因此這些發(fā)現(xiàn)就能夠進入學生的長時記憶。更重要的是有了這樣一個深度思考的過程，學生能夠在原有的學習基礎之上，更加清晰地知道英語學科的學習需要經(jīng)歷必要的思維過程，要通過自己的思考去分析、整合相關的知識，這樣才能讓自己的英語學習成果更加系統(tǒng)，更容易形成知識結(jié)構(gòu)。

當學生認識到這一點的時候，就是學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)的時候。這告訴初中英語一線教師：在日常的教學中要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，如果說有困難的話，那么這種困難一定來自于自己的教學理念和習慣。換句話說，只要不斷更新自己的教學理念、優(yōu)化自己的教學行為，學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性便能得到提升。因此從這個角度來看，初中英語教學需要讓學生在自主學習的環(huán)節(jié)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升實踐能力，并且以此為基礎形成必備的思維品質(zhì)。只有當學生真正成為學習主體的時候，學生才能清晰地感知到自己的學習節(jié)奏，從而知道在每個環(huán)節(jié)應當進行怎樣的努力，這本身就是思維能力培養(yǎng)的過程，本身就是思維品質(zhì)得以培養(yǎng)的支撐點。對于教師而言，如果在教學的過程中，教師能夠帶著明確的意識去組織教學，讓學生在高效的教學引導下學習知識，發(fā)展自身的思維能力，也就能夠讓思維品質(zhì)的有效提升在日常教學當中真正落地。

總之，堅持學生的主體地位，圍繞學生的英語學習實際情況來發(fā)展包括思維品質(zhì)在內(nèi)的核心素養(yǎng)，是新時代背景之下英語教學的重要選擇。

【參考文獻】

[1]楊曉靜.核心素養(yǎng)視域下初中英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2022（46）.

[2]林鳳鳴.初中英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略[J].新教育，2022（22）.