鄧妍娜

【摘要】在小學(xué)教育中面對(duì)特殊需要兒童實(shí)施隨班就讀的途徑與方法可以具體概括為：從特殊兒童的學(xué)習(xí)與生活需要入手，引導(dǎo)其他兒童去思考應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)身邊的特殊需要同學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎樣給他們提供學(xué)習(xí)或生活的幫助，并在實(shí)踐的過程中思考怎樣提供更好的幫助。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】特殊需要兒童；小學(xué)教學(xué)；隨班就讀

近年來隨著教育理念的不斷更新，將一些具有特殊需要的兒童納入到義務(wù)教育隨班就讀，在當(dāng)下的某些研究與實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中被稱為融合教育?，F(xiàn)結(jié)合自己的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的相關(guān)問題。

一、特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的必要性

面向隨班就讀的特殊需要兒童，教師首先需要做到的就是形成科學(xué)理性的認(rèn)知。在小學(xué)教育中推進(jìn)隨班就讀有以下三個(gè)方面的必要性。

首先，特殊需要兒童融入社會(huì)是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)人口基數(shù)龐大，在兒童群體中有一部分特殊兒童，他們存在身體或智力上的缺陷。為了讓這部分兒童接受良好的教育，使他們將來更好地融入社會(huì)，開發(fā)其潛能，可以讓他們隨班就讀，進(jìn)入普通班和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流。

這也就是說，被納入到隨班就讀范圍的特殊需要兒童，理論上是可以在義務(wù)教育階段學(xué)校接受教育的，這些兒童與需要在特殊教育學(xué)校就讀的兒童有所不同，盡管他們存在著學(xué)習(xí)技能或者智力上的障礙，但這些障礙不足以對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。只有理性對(duì)待，平等接納特殊需要兒童的社會(huì)，才會(huì)擁有進(jìn)步的標(biāo)志。

其次，普通教育能夠?yàn)樘厥庑枰獌和峁┥鐣?huì)體驗(yàn)。隨班就讀學(xué)生在一定程度上屬于弱勢(shì)群體，他們很容易受到忽視，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和人際交往中都面臨著比普通學(xué)生更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；膺@一挑戰(zhàn)的根本途徑就是讓特殊需要兒童進(jìn)行有效的社會(huì)體驗(yàn)。從特殊兒童教育的主流趨勢(shì)來看，隨著“回歸主流”“一體化運(yùn)動(dòng)”“零拒絕”思想的發(fā)展，融合教育（也就是本文所說的隨班就讀）已成為國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)前世界各國(guó)的主流趨勢(shì)，就是越來越多的特殊兒童能被社會(huì)接納，同普通兒童一起在普通教室中接受教育。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：一個(gè)患有孤獨(dú)癥的兒童，他在普通小學(xué)隨班就讀就是非常必要的，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童所需要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用社交規(guī)則，而這很難在特殊教育學(xué)校得到滿足；相反，在普通小學(xué)如果施教得當(dāng)，那學(xué)生有可能在交往的過程中獲得愉悅感受，從而形成更多的成功體驗(yàn)，進(jìn)而掌握融入社會(huì)所必須的知識(shí)與技能。

再次，特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀，有利于普通兒童的成長(zhǎng)。在小學(xué)教育當(dāng)中納入特殊需要兒童隨班就讀，無論是對(duì)于特殊需要兒童而言還是對(duì)于普通學(xué)生而言，其實(shí)都有意義：對(duì)于前者來說，他們學(xué)習(xí)或行為障礙的存在，并不意味著他們不能融入正常的社會(huì)，如果他們能夠在一個(gè)相對(duì)正常的環(huán)境里接受教育，那對(duì)于他們的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提升而言，是一種更高水平的塑造，一所小學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的人文視野與人文關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)接納這樣的教育教學(xué)對(duì)象。實(shí)際上，隨著校園標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，特殊需要兒童在當(dāng)下的小學(xué)當(dāng)中并不存在生活障礙，只要教師在教育教學(xué)時(shí)能夠針對(duì)這些兒童開發(fā)出相應(yīng)的課程，那隨班就讀就能夠落到實(shí)處。

對(duì)于后者來說，一所小學(xué)接受正常教育的學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)接納、包容特殊需要兒童這一對(duì)象，這對(duì)于塑造這些學(xué)生良好的品德也大有裨益。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。這樣的教育教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教育生活當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)成為一句空話。無論是普通兒童還是特殊需要兒童，都是社會(huì)中的一員，當(dāng)后者在前者眼中呈現(xiàn)出客觀的弱者地位的時(shí)候，需要看到的是一個(gè)社會(huì)的文明程度，往往就取決于對(duì)待弱者的態(tài)度。所以在小學(xué)階段如果能夠讓正常兒童形成關(guān)愛弱者的意識(shí)與態(tài)度，形成幫助弱者的能力，那實(shí)際上就是在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所以說，特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀有其必要性和必然性，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)悅納特殊需要兒童，用自己的言行去構(gòu)造一個(gè)能夠讓特殊兒童得到良好成長(zhǎng)的環(huán)境。

二、特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的挑戰(zhàn)與突破

從客觀實(shí)際來看，特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀面臨的挑戰(zhàn)是顯而易見的，最直接的表現(xiàn)就是特殊需要兒童能否有機(jī)融入班級(jí)整體這一問題。特殊兒童與普通兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展存在顯著性差異，特殊兒童在各個(gè)維度的發(fā)展也存在差異。特殊需要兒童與普通兒童同處于一個(gè)生活空間，且后者明顯占據(jù)著主導(dǎo)地位，兩者認(rèn)識(shí)上的差異以及生活習(xí)慣上的不同，更多的會(huì)讓前者感覺到自卑或無助，而后者則有可能出現(xiàn)優(yōu)越或排斥心理。

應(yīng)當(dāng)說這些都是學(xué)生的正常心理，認(rèn)識(shí)到這種心理的正常性，教師則不至于采取約束或強(qiáng)制的態(tài)度，從而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這反而不利于隨班就讀的開展。當(dāng)然，認(rèn)同其實(shí)是正常心理，并不意味著不需要糾正—這里所說的糾正，實(shí)際上就是提高普通兒童對(duì)于特殊需要兒童的認(rèn)識(shí)水平，提高班級(jí)的融合能力，而這也正是隨班就讀的意義所在，甚至可以認(rèn)為是教育的意義所在。當(dāng)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力時(shí)，普通兒童對(duì)特殊需要兒童的認(rèn)同就反映著他的必備品格，普通兒童以及普通兒童群體與特殊需要兒童的相處能力反映了其關(guān)鍵能力。

如果將當(dāng)前特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的挑戰(zhàn)歸結(jié)為“融合”問題的話，那在尋找特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的途徑與方法的時(shí)候，大的方向便非常清晰了，那就是促進(jìn)兩者之間的有機(jī)融合。在明確了這一大的方向之后，還需要關(guān)注一些具體的細(xì)節(jié)以及操作策略。有同行基于自閉癥兒童的研究提出了這樣的觀點(diǎn)：優(yōu)化課程資源配置策略、課程學(xué)習(xí)方式選擇策略、課程教學(xué)方法融合策略和課程家校聯(lián)動(dòng)策略，可以破解自閉癥兒童隨班就讀的困境。

因此，筆者以為特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的途徑與方法，可以概括為：從特殊兒童的學(xué)習(xí)與生活需要入手，引導(dǎo)普通兒童去思考應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)身邊的特殊需要同學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎樣給他們提供學(xué)習(xí)或生活的幫助，并在實(shí)踐的過程中思考怎樣提供更好的幫助；同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀的問題化解

從實(shí)際情況來看，小學(xué)階段的學(xué)生還是很好引導(dǎo)的，當(dāng)特殊需要兒童在學(xué)校的衣食住行得到普通兒童的關(guān)注時(shí)，后者就會(huì)發(fā)現(xiàn)前者的諸多不同或不便之處，擇三者分析如下。

問題一：特殊需要兒童的閱讀問題。

在研究的過程中，一個(gè)具有輕度視力障礙的兒童的閱讀問題引起了關(guān)注。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生閱讀的時(shí)候首先會(huì)遇到看不清閱讀內(nèi)容的困難。面對(duì)這一困難，其他同學(xué)就會(huì)想方設(shè)法幫助他，比如讀給他聽，還有的學(xué)生會(huì)建議老師將課本內(nèi)容放大復(fù)印，上課的時(shí)候他們也會(huì)主動(dòng)幫助這名特殊需要兒童，告訴他老師在黑板上寫了什么，需要記住什么。當(dāng)特殊需要兒童沒有表現(xiàn)出他們期待的變化時(shí)，有的學(xué)生會(huì)略顯急躁，但絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)給出善意的提醒，這讓普通兒童在潛移默化當(dāng)中認(rèn)識(shí)到幫助特殊需要兒童是一件任重道遠(yuǎn)的事情。

問題二：融合教育材料的使用問題。

當(dāng)前不少小學(xué)都開發(fā)了融合教育的手段，有條件的學(xué)校還建立了融合教室等。這些手段的運(yùn)用，關(guān)鍵在于特殊需要兒童自身，這里除了教師提供相關(guān)的幫助之外，普通兒童的幫助也很重要。比如面向表達(dá)障礙的特殊需要兒童，融合教育手段當(dāng)中會(huì)有一些相應(yīng)的教育材料，多數(shù)情況下，都是學(xué)校的融合教師在運(yùn)用這些材料實(shí)施教育，但由于特殊需要兒童與教師之間的心理距離明顯較大，很多時(shí)候教育效果實(shí)際上并不理想。于是在開展隨班就讀時(shí)，可以形成一個(gè)新的思路，那就是面向班上的學(xué)生去介紹這些融合教育手段的運(yùn)用目的與方法，然后讓普通兒童充當(dāng)“小老師”，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育。實(shí)踐表明，這樣的思路完全是可行的，融合教育手段中的很多教育材料，都是普通兒童喜聞樂見的，他們能夠迅速理解相應(yīng)的教育目標(biāo)與教育方式，在具體的融合教育過程中，普通兒童面向特殊需要兒童所進(jìn)行的融合教育材料使用，可以讓后者更好地接收相關(guān)的知識(shí)。尤其值得一提的是，這個(gè)過程當(dāng)中特殊需要兒童與普通兒童之間的心理距離很小，日常的友善相處保證了隨班就讀的有效落地。

問題三：特殊需要兒童的生活困難問題。

對(duì)于特殊需要兒童在學(xué)校的一些生活困難問題，在融合思路的引導(dǎo)之下，也可以引導(dǎo)普通兒童來解決。在我們的實(shí)踐當(dāng)中有這樣一個(gè)例子：一位行動(dòng)不便的兒童在進(jìn)入班級(jí)之后，很快引起了班上同學(xué)的關(guān)注，一些常見的幫助措施也被學(xué)生自主想到，比如上廁所的時(shí)候就有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)陪同，課間活動(dòng)的時(shí)候也有一些同學(xué)主動(dòng)伸出援助之手。這里同樣值得一提的是，如果說特殊兒童在接受了幫助之后他們能夠心存感激的話，普通兒童身上所表現(xiàn)出來的主動(dòng)精神令人感動(dòng)，他們會(huì)不厭其煩、日復(fù)一日地為特殊需要兒童提供幫助，他們還會(huì)自發(fā)地組成一個(gè)小組然后輪流提供幫助，這也就意味著有特殊需要的兒童的個(gè)人困難問題得到了有效解決，這在客觀上讓特殊需要兒童與普通兒童的融合教育做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

特殊需要兒童在小學(xué)隨班就讀是一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題，通過隨班就讀，可以使特殊兒童和普通兒童一樣接受同等的教育，讓特殊學(xué)生可以更快融入社會(huì)生活，有助于兒童的長(zhǎng)期發(fā)展。在隨班就讀的教學(xué)過程中，教師首先自己要接納特殊需要兒童，這種接納不僅僅是形式上的接納，更應(yīng)當(dāng)是心理上的接納。教師不能因?yàn)樽约貉劾镉兄嗟钠胀▋和?，就將這些兒童視作另類。教師在做到真正從心理上悅納特殊需要兒童之后，還要進(jìn)一步做好隨班就讀融合教學(xué)的組織者，這樣才能夠讓更多的特殊需要兒童接受與普通兒童無異的教育，提升特殊教育兒童的自主生存能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化。

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