嚴曉飛 楊翔宇 祁玥

摘? 要：為了提高環(huán)境影響評價課程教學質(zhì)量，進行教學模式改革已經(jīng)成為當今熱門趨勢。文章立足環(huán)境影響評價教學，提出應(yīng)用案例教學法實施改革的策略，指出將案例教學法應(yīng)用于教學改革的適用性，分析了目前環(huán)境影響評價課程的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)依然存在重理論輕實踐、采用單一傳統(tǒng)的教學方法，導致教學效果未達預期的問題?；诖耍恼绿岢鰧嵤┌咐虒W法改革的策略，試圖充分激發(fā)學生的主觀能動性，形成團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生對知識有系統(tǒng)性認識，使其綜合素養(yǎng)得以提升，滿足環(huán)境行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才所需。

關(guān)鍵詞：案例教學法；“環(huán)境影響評價”；教學改革

“環(huán)境影響評價”課程的實踐應(yīng)用性極強，集中了環(huán)境科學、環(huán)境法學、環(huán)境管理等學科知識，因此培養(yǎng)環(huán)境影響評價專業(yè)的人才質(zhì)量，對于環(huán)境生態(tài)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展有很大影響。隨著《環(huán)境影響評價法》《環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度》等法律法規(guī)逐步完善，在環(huán)境影響評價的傳統(tǒng)課堂教學中，學生已經(jīng)很難將課程的各環(huán)節(jié)技能完全掌握，難以保證課程教學質(zhì)量，對環(huán)境影響評價的課程教學提出的高要求，使得環(huán)境影響評價教學模式改革迫在眉睫［1］。為了全面提升教學效果，有研究者提出對高校環(huán)境工程專業(yè)教學應(yīng)結(jié)合課程特點，運用“啟發(fā)、引導、討論、辯論”等多元教學方法，提高學生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學生的思維想象力［2］。有學者經(jīng)過研究認為“漸進式系統(tǒng)教學法”是調(diào)動學生學習積極性的有效方法；也有學者提出可以運用案例教學法，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。本研究將結(jié)合前人的研究成果，在環(huán)境影響評價專業(yè)教學中應(yīng)用案例教學法，提出教學改革策略，證明案例教學法的應(yīng)用效果。

一、“環(huán)境影響評價”應(yīng)用案例教學法的適用性

（一）綜合性和復雜性

環(huán)境影響評價作為綜合交叉學科，涉及法學、氣象學、工程學、計算機、生態(tài)學等學科知識，環(huán)境影響評價對象也千姿百態(tài)，涉及噪聲、大氣、生態(tài)、區(qū)域、規(guī)劃、社會經(jīng)濟、文化等。因此，培養(yǎng)環(huán)境影響評價人才，要求在掌握自然科學知識體系的同時，還要掌握經(jīng)濟、管理、法學等知識，以及文學等人文類知識體系。而傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生容易產(chǎn)生一種學習的倦怠感，在案例教學法課堂中，由于學生可以積極投入由教師組織的各項活動中，能夠形成有效的生生互動與師生互動，促進知識的進一步內(nèi)化和能力的進一步提升。

（二）應(yīng)用性和時效性

環(huán)境影響評價這一課程的教學應(yīng)用時效性較強。而案例教學法主張在課堂理論教學的同時加強實踐，為學生創(chuàng)造接觸實際案例的機會，如環(huán)境影響評價、法律法規(guī)與產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)指導規(guī)則、技術(shù)方法等，可以將專業(yè)知識融會貫通于課堂教學中，更直觀地幫助學生理解課程知識架構(gòu)，在案例中通過設(shè)計啟發(fā)、討論、辯論、比較與競爭，促進學生汲取知識，提高學生分析解決問題的能力［3］。

二、環(huán)境評價課程教學現(xiàn)狀

（一）重理論輕實踐

環(huán)境評價工作本身具備時效性、先進性、實用性，在當代社會飛速發(fā)展背景下，制訂教學內(nèi)容應(yīng)當與專業(yè)實踐需求相結(jié)合，在對法律條例、方法規(guī)定等及時補充的同時，還需要重視理論與實踐相結(jié)合，例如教學中降低推導預測公式，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用預測模型的實踐能力。專業(yè)課程學習可以讓學生充分理解環(huán)境評價知識理論架構(gòu)，還可以掌握正確的環(huán)境評價程序與技術(shù)方案。

（二）教學手段匱乏

如今多數(shù)環(huán)境影響評價課程教學，依然采用教材、教師為主的單一教學手段，忽略了教與學實際是一個互動過程，例如部分不具備環(huán)境評價資質(zhì)的學校，就會對課程教材內(nèi)容過度強調(diào)，圍繞如何向?qū)W生灌輸專業(yè)課程知識而努力，導致課程與專業(yè)實踐缺乏有效銜接。此外，如果按照傳統(tǒng)教學模式對學生進行教學，容易導致其理論知識技能的掌握無法完全反映其綜合運用水平，時常出現(xiàn)“高分低能”的情況。

（三）教學效果不足

在學習環(huán)境影響評價專業(yè)課程之前，雖然多數(shù)學生已經(jīng)學習了多門專業(yè)課程，對環(huán)境評價擁有一定的認知度，但專業(yè)認知水平依舊有限，缺乏一定的學習主動性，在知識學習過程中易受應(yīng)試理念影響，多數(shù)學生都是為了應(yīng)對結(jié)業(yè)考試，并未完全掌握未來可以用于實踐的綜合能力，導致專業(yè)教學效果未達預期，存在教與學相脫離的情況，這一現(xiàn)象也反映了現(xiàn)階段環(huán)境影響評價教學亟待改革的現(xiàn)狀。

三、基于案例教學法的應(yīng)用實例

（一）經(jīng)典案例解析

在某個章節(jié)或同一方面專業(yè)理論課程教學中，教師可以搜集相關(guān)的經(jīng)典環(huán)評報告，為學生進行講解，讓學生明白知識如何應(yīng)用于案例實際，這不僅可以有效加強學生對此部分專業(yè)理論知識的理解，還有利于學生結(jié)合實踐將知識內(nèi)化。大多數(shù)學生在環(huán)境影響評價專業(yè)課程學習中，往往并不具備豐富的環(huán)境影響評價實踐經(jīng)驗，所以有時候很難理解一些教材知識點。通過在教學中引入案例教學法，充分發(fā)揮此教學法理論聯(lián)系實踐的優(yōu)勢，讓整個課堂更具針對性、時效性與目的性［4］。在教學環(huán)節(jié)穿插具體實例，從而打造更高效的課堂，改善教學成效以提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如“長江三峽水利樞紐環(huán)境影響報告書”“南水北調(diào)東線工程環(huán)境影響報告書”這類比較經(jīng)典的環(huán)境影響評價課程，在講解環(huán)節(jié)，教師就可以針對課程中的某一知識點，向?qū)W生設(shè)問并劃分學習小組，各小組之間進行組內(nèi)討論，由小組長負責闡述最終的小組討論結(jié)果。這樣的教學環(huán)節(jié)可以加強師生、生生之間的互動性，還能夠帶動學生更加積極地參與學習討論。在生態(tài)環(huán)境影響評價某一課程教學中，向?qū)W生講解生態(tài)敏感區(qū)這一概念，就可以與生態(tài)環(huán)境問題典型案例相結(jié)合，例如黃土高原面臨的水土流失問題，京陜二線輸氣管道工程帶來的環(huán)境影響問題，以及我國自然災(zāi)害頻發(fā)和易發(fā)區(qū)域特點，還有天然林保護區(qū)以及重要水源地等生態(tài)敏感區(qū)，都能幫助學生加深記憶力，并梳理建構(gòu)新的知識體系。教師在講解生態(tài)環(huán)境影響問題的針對性保護舉措時，還可以與實際案例相結(jié)合，通過引入大渡河大崗山水電站環(huán)境影響評估報告，針對大壩所致減脫水河段，可以確保下泄生態(tài)流量［5］。針對瀕危稀缺的陸生動物棲息地生存條件受到破壞這一問題，可以預留陸生動物的遷徙道路，或者人為建設(shè)新的棲息地，保護瀕危的陸生動植物，尤其是針對名木古樹可以采取移栽或是掛牌保護等方式。針對瀕危珍稀魚類則可以設(shè)置保護區(qū)域，以及棲息地專用保護措施，不斷拓寬學生的知識面與學習思路。

（二）課堂情境模擬

案例教學法在實施過程中，重要之處在于可以設(shè)計具體的案例內(nèi)容，教師結(jié)合知識點人為打造情境，讓學生扮演其中的角色，潛移默化地內(nèi)化知識，并且在參與趣味案例的過程中，提升學習、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的主觀能動性。例如在“高速公路建設(shè)項目報告書編寫和審查程序”這門課程教學中，教師可以模擬專業(yè)的報告書審查會議，在課堂開設(shè)劃分小組與具體人物角色，分配相應(yīng)的評價單位、專家組、建設(shè)單位、當?shù)卣I(lǐng)導、環(huán)保部門、受影響區(qū)域的群眾等。這樣的角色模擬過程，能夠讓整個課堂趣味性驟增，學生更沉浸地學習，并且充分鍛煉學生的想象力、語言表達力、自主探索能力與組織溝通等綜合能力。

另外在環(huán)境影響評價案例教學中，教師可以組織學生參與模擬環(huán)境調(diào)查實踐，劃分環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境污染源這兩部分調(diào)查內(nèi)容。其中調(diào)查環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀要求學生了解環(huán)境基礎(chǔ)參數(shù)，為后續(xù)進行影響預測提供實踐保障。環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查還包含歷史環(huán)境數(shù)據(jù)、環(huán)境現(xiàn)狀數(shù)據(jù)等相關(guān)資料。在案例教學中學生參與地方氣候、水文、地質(zhì)等各方面資料的搜集過程，與所要評價的案例項目相結(jié)合，根據(jù)評價等級與不同評價因子，開展環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測評價工作，提升學生的資料收集能力與實踐技能。在環(huán)境污染源調(diào)查過程中，以某市的區(qū)域規(guī)劃項目環(huán)評為例，開設(shè)案例情境模擬教學，引導學生嘗試從項目區(qū)域工業(yè)布局，污染源的具體分布情況，以及排污影響特點為著手點，針對區(qū)域內(nèi)的污染源產(chǎn)污量和排放去向進行重點調(diào)查，充分提升學生對環(huán)境影響評價數(shù)據(jù)的收集調(diào)查、整理分析、統(tǒng)計總結(jié)等能力［6］。

（三）案例訓練鞏固新知

與所開展的環(huán)評課程專業(yè)知識點相結(jié)合，教師可以在課堂前期大量搜集查閱相關(guān)文獻資料，了解不同類型的各種經(jīng)典環(huán)境影響評價案例，涉及冶煉、化工、生產(chǎn)制造、醫(yī)藥、處置廢棄物品以及污水處理等項目，還有工程建設(shè)、路橋、水利水電、石油、采礦、垃圾填埋等項目。學生在課堂中結(jié)合具體案例展開分析，并要求學生演示PPT成果，其余學生可以進行總結(jié)，也可及時發(fā)現(xiàn)問題提出個人觀點，參與討論辨析。教師在最后環(huán)節(jié)對所有知識點進行總結(jié)性點評，指出不同觀點的優(yōu)缺點，幫助學生理清學習思路，還可以根據(jù)課程內(nèi)容與學生的具體課堂表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分。

例如某學生對城市污水處理廠項目進行環(huán)境影響評價時，認為最終污泥的處置途徑可以作為農(nóng)業(yè)化肥施用，不僅能夠增加土壤內(nèi)的有機物質(zhì)含量，同時還可以達到廢物利用一舉兩得的效果。也有學生提出污泥內(nèi)可能含有重金屬，因此可能會導致土壤污染，無法作為化肥施用，需要盡快進行填埋或焚燒。通過案例訓練，教師在最后環(huán)節(jié)進行總結(jié)點評，讓學生明白：污泥的農(nóng)田施用并不能直接給予否定，而是需要在處理之后確保與《農(nóng)用污泥中污染物控制標準》的相關(guān)規(guī)定達標［7］，才能夠正常施用污泥作為農(nóng)用化肥，否則就可能造成污染農(nóng)田生態(tài)環(huán)境的后果。學生在這樣的課堂中不僅能夠參與辯論，也能了解自己的思維誤差，在討論交流中學習、豐富見識，進一步鞏固所學專業(yè)知識點，增加環(huán)境影響評價的專業(yè)實踐經(jīng)驗。

（四）任務(wù)案例知識實用

進行環(huán)境影響預測主要是為了了解所實施項目具體造成的環(huán)境影響，預測結(jié)果直接決定了環(huán)境影響評價最終的工作質(zhì)量。為了讓學生明白環(huán)評工作過程，課程所需考慮的因素眾多，內(nèi)容復雜、難度較大，而案例教學法的應(yīng)用可以為學生演示，幫助學生自行預測。

例如教學過程中根據(jù)環(huán)境要素進行大氣、水、聲環(huán)境教學，大氣預測首先向?qū)W生說明具體要求，以及專業(yè)領(lǐng)域常用的Screen3、EiaProA、Calpuff等預測軟件［8］，與案例相結(jié)合為學生展示典型案例，然后讓學生簡單了解不同預測軟件的實用之處，包括具體的使用范圍、相應(yīng)類型、操作要求以及功能局限性等，最后讓學生學會在電腦上實踐操作預測軟件，完成設(shè)計的大氣環(huán)境影響預測學習任務(wù)。這個過程能夠讓學生認識到所學知識的實用性，使其在訓練中真正學會如何使用，以討論的課堂形式邀請學生上臺展示成果。整個課堂學生邊學邊練，邊學邊實踐，教師也可及時引導學生查漏補缺，鞏固專業(yè)課堂教學成效，提高環(huán)境影響評價課程的教學質(zhì)量［9］。

（五）環(huán)評課堂知識總結(jié)

為了保證案例教學法用于環(huán)境影響評價課堂的最終效果，進行全方面科學考評改革同樣重要。應(yīng)確?？荚u體系的自主實踐能力，不再停留于重理論階段，而應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的“唯結(jié)果論”，改變考評體系包括四部分：首先是學生在整個案例課堂中的項目參與度；其次是學生在整個案例環(huán)節(jié)中的不同表現(xiàn)情況；再次是學生編寫最終項目環(huán)境影響評價報告的質(zhì)量；最后就是學生的課堂心得總結(jié)［10］。根據(jù)學生在課堂中表現(xiàn)的不同學習態(tài)度，以及對專業(yè)技能的實踐掌握程度，還有發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力和學生之間的溝通協(xié)作能力等多方面進行綜合考核。整個案例教學過程都要貫徹落實全面考核準則，對學生各方面能力進行綜合、公正、客觀的考察。

四、案例教學法的環(huán)評教學改革成效

通過在環(huán)境影響評價課程教學中應(yīng)用案例教學法，力求可以不斷實踐完善提高專業(yè)教學成效。一方面，案例教學法解決了傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的理論與實踐相結(jié)合的教學效果難點，在案例教學中教師為學生設(shè)計問題情境與任務(wù)項目，能夠充分激發(fā)學生參與課程案例的學習積極性，最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，聯(lián)系實際應(yīng)用所學理論知識，縮小理論實踐之間的差距，讓學生了解到知識的實用性。另一方面，學生也可以在案例中與教師、學生進行協(xié)作交流，有效地提升學生的團隊協(xié)作水平，在不同的環(huán)評任務(wù)階段，開展不同程度的協(xié)作溝通，和他人進行溝通探討，有利于擴大學生的知識面，還可以幫助學生構(gòu)建完善的理論知識架構(gòu)。此外，為學生增設(shè)了參與實踐訓練的機會，在案例教學中學生可以帶著任務(wù)與問題，參與項目案例實踐操作，真正做到將所學知識融會貫通、重在應(yīng)用，強化專業(yè)學習效果的實踐價值，并且全方面提升學生的綜合素養(yǎng)水平。讓學生參與環(huán)境影響評價案例的實踐，做到以此為契機鍛煉實踐技能，培養(yǎng)環(huán)境影響評價所需的復合型人才。

五、結(jié)語

總而言之，通過在環(huán)境影響評價課堂教學中應(yīng)用案例教學法，保證每一個教學環(huán)節(jié)都可以達到復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。從案例情景、案例實踐、綜合考評多方面實施教學改革，還應(yīng)注意所選案例的針對性、典型性、代表性，在案例探索環(huán)節(jié)巧妙設(shè)問，讓學生帶著問題參與案例，有的放矢地開展教學，真正提升學生的實踐技能，內(nèi)化鞏固所學理論知識，對提高環(huán)境影響評價專業(yè)課程教學效果具有現(xiàn)實意義。

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（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：嚴曉飛（1979 —），女，博士，長春師范大學化學學院講師，研究方向為環(huán)境規(guī)劃與管理或環(huán)境影響評價；楊翔宇（1983 —），男，碩士，長春師范大學化學學院副教授，研究方向為水污染控制理論與技術(shù)；祁玥（1980 —），女，碩士，長春師范大學化學學院教學秘書，助理研究員，研究方向為教學管理。