朱曉潔 王敏 苗靈童 潘蒙蒙 趙慧莉

摘? 要：高校心理咨詢既是有效緩解學(xué)生心理問(wèn)題的直接方式，也是心理育人工作專業(yè)性和科學(xué)性的重要體現(xiàn)。文章立足高校心理咨詢時(shí)代化發(fā)展需求，積極探索提升高校心理咨詢服務(wù)效益發(fā)展新路徑，以期實(shí)現(xiàn)整合性發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，高校心理咨詢?cè)谡先∠驊?yīng)用中要真正實(shí)現(xiàn)育人，首先要積極優(yōu)化咨詢技術(shù)，提高服務(wù)針對(duì)性。其次要提升專業(yè)水平，推動(dòng)本土化發(fā)展。最后要?jiǎng)?chuàng)新育人模式，打造品牌活動(dòng)，推進(jìn)心理育人工作的多元化和具體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；心理咨詢；整合性；發(fā)展

心理咨詢作為高校心理工作的重要一環(huán)，對(duì)大學(xué)生心理保健具有積極意義。目前，隨著心理咨詢的發(fā)展，心理咨詢?nèi)∠蚺c技術(shù)呈現(xiàn)多樣化。有研究表明，心理咨詢的技術(shù)理論取向分為流派取向與整合取向，盡管不同療法間存在一些共同目標(biāo)，但在實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑上卻持有不同的觀點(diǎn)［1］。高校心理咨詢是大學(xué)生心理問(wèn)題解決的科學(xué)化途徑，心理咨詢的取向需以解決學(xué)生多元化問(wèn)題為主逐漸趨于技術(shù)的整合，而并非受限于專業(yè)化的技術(shù)理論流派。因此，在高校心理咨詢實(shí)際工作中，咨詢師要積極發(fā)揮心理咨詢技術(shù)的整合性優(yōu)勢(shì)，對(duì)理論流派的專業(yè)化和科學(xué)化具有客觀認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以提高育人成效性為關(guān)鍵，強(qiáng)化高校心理咨詢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校心理咨詢的人文性關(guān)懷和有效性疏導(dǎo)。

一、心理咨詢整合發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

心理咨詢的早期歷史里充斥著各種理論流派之間的紛爭(zhēng)。比如一些療法要求咨詢師采取積極和指導(dǎo)的立場(chǎng)，而另一些療法則要求重視來(lái)訪者的自主性。有些療法關(guān)注體驗(yàn)情緒，有些強(qiáng)調(diào)識(shí)別認(rèn)知模式，還有一些則專注于實(shí)際行動(dòng)。心理咨詢領(lǐng)域的特點(diǎn)是有豐富的專業(yè)模型（Corey，2017），咨詢師在從業(yè)時(shí)如何在多樣化的理論進(jìn)行抉擇是一個(gè)經(jīng)典的爭(zhēng)議話題。對(duì)各流派間的技術(shù)整合取向討論成為心理咨詢發(fā)展的必然趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，心理咨詢師并不傾向于運(yùn)用某個(gè)特定的治療流派，而更傾向于多種方式的融合實(shí)踐。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，只有4.2%的受訪者認(rèn)為自己的咨詢風(fēng)格完全與某一種咨詢流派一致，其余95.8％的人認(rèn)為自己是綜合性的，表明了在咨詢實(shí)踐中問(wèn)題的解決是多方式的（Psychotherapy Networker，2007）?！靶睦碜稍冋先∠颉币辉~最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，被稱為“折中主義”。50年代，索恩創(chuàng)建了折中咨詢體系，并對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的解釋與評(píng)價(jià)。而所謂心理咨詢整合實(shí)質(zhì)是汲取各理論流派和技術(shù)的部分內(nèi)容，形成的統(tǒng)合型模式。隨著心理咨詢領(lǐng)域的成熟，1983年心理治療整合探索協(xié)會(huì)成立，明確闡述了“整合的概念”，有效推動(dòng)了咨詢師發(fā)展超越單一理論取向的治療方法。

現(xiàn)階段，對(duì)于心理咨詢整合取向認(rèn)識(shí)不盡相同， 其中Stricker認(rèn)為最常見的心理咨詢整合有四種途徑：技術(shù)整合，理論整合，同化整合和共同因素法。［2］如整合性心理咨詢已逐漸發(fā)展成為一個(gè)成熟的浪潮，通過(guò)對(duì)不同咨詢流派方法和技術(shù)的汲取、組合及再運(yùn)用，探索出更高效的咨詢方法并進(jìn)一步完善了理論模型。其最大的特點(diǎn)就是開放性，整合取向嘗試突破單一流派的局限性，吸取其他流派的方法和技術(shù)，以使來(lái)訪者能夠從多種途徑受益，最終達(dá)到提高心理咨詢的效率和適用性的目標(biāo)。

二、高校心理咨詢整合取向的必要性

高校心理咨詢是學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要組成部分，是高校心理工作專業(yè)化、科學(xué)化的重要體現(xiàn)［3］。自20世紀(jì)30年代開始，心理咨詢整合取向概念就已出現(xiàn)，整合的取向的發(fā)展與應(yīng)用成為心理咨詢工作者思考的問(wèn)題。近年來(lái)，信息化和時(shí)代化的發(fā)展，高校心理咨詢?nèi)∠蛞残枧c時(shí)俱進(jìn)，融合多樣化技術(shù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“跨流派—貼實(shí)際—重時(shí)效”的目標(biāo)。因此，高校心理咨詢應(yīng)聚焦各流派技術(shù)的不同觀念，形成了以整合性取向?yàn)閷?dǎo)向的心理咨詢工作范式，為提高心理育人的服務(wù)質(zhì)量提供新思路。

（一）高校心理咨詢工作時(shí)代化發(fā)展的必然要求

“00后”作為高校的主體，思維的活躍、個(gè)性的價(jià)值觀、獨(dú)立的自我等成為“00后”大學(xué)生的主要特點(diǎn)［4］。高校心理咨詢服務(wù)結(jié)合“00后”大學(xué)生實(shí)際心理和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)社會(huì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極構(gòu)建整合性心理咨詢服務(wù)范式，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生問(wèn)題，尤其對(duì)多元要素問(wèn)題的解決，成為高校心理咨詢時(shí)代化發(fā)展的需求。心理咨詢的整合取向形成以不同流派理論融合為基礎(chǔ)的咨詢模式，順應(yīng)了心理工作方式的時(shí)代化和本土化發(fā)展，符合了現(xiàn)階段學(xué)生需求多樣化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以精準(zhǔn)化、具體化為主線的專業(yè)化心理服務(wù)。

（二）高校心理咨詢工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

Norcross和Wampold認(rèn)為，對(duì)所有患者使用相同的治療關(guān)系風(fēng)格和治療方法是不合適的［5］。有效的咨詢方法源于對(duì)各流派的整合，對(duì)各流派技術(shù)的整合考驗(yàn)著高校咨詢工作者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)化能力［6］。真正有效的心理咨詢實(shí)踐則是需要靈活且綜合的觀點(diǎn)，心理咨詢應(yīng)依據(jù)每位來(lái)訪者的獨(dú)特需求和實(shí)際情況靈活調(diào)整，選擇適合來(lái)訪者性格特征和問(wèn)題的咨詢方式。高校心理咨詢作為高校學(xué)生心理保健的重要途徑，咨詢師的專業(yè)化水平影響著大學(xué)生心理問(wèn)題的有效解決。如今多元文化背景下，心理咨詢技術(shù)逐漸從單一的流派選擇趨于整合。高校心理咨詢師作為學(xué)生心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵角色，能夠靈活使用各種技術(shù)，運(yùn)用整合取向解決學(xué)生問(wèn)題顯得尤為重要［7］。

（三）高校心理咨詢服務(wù)效益提升的有效途徑

研究發(fā)現(xiàn)，整合取向的心理咨詢滿足了學(xué)生的不同需求，能夠幫助大學(xué)生了解自身改變，提高幸福感和社會(huì)功能，呈現(xiàn)出較好的咨詢效果［8］。心理咨詢是大學(xué)生心理健康體系中的重要一環(huán)，心理咨詢服務(wù)的整合性發(fā)展，綜合考慮各流派的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求，推動(dòng)資源的高效整合，提高學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的感知力。高校心理咨詢的整合取向強(qiáng)化了對(duì)“跨流派”技術(shù)的綜合運(yùn)用，尊重學(xué)生個(gè)體的特殊性，利用多元方式，發(fā)揮各種技術(shù)間的信息流動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，提高流派技術(shù)與學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的深層交互，促進(jìn)心理咨詢服務(wù)效益的提升。

三、整合取向在高校心理咨詢服務(wù)工作中的應(yīng)用

隨著生產(chǎn)勞動(dòng)模式的改變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展提出了新的要求，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生健康發(fā)展”成為高校心理工作的重要體現(xiàn)［9］。高校心理咨詢作為心理育人工作的專業(yè)化實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有效推動(dòng)了高校心理工作。整合取向的高校心理咨詢服務(wù)工作，充分體現(xiàn)以心理疏導(dǎo)為載體，流派技術(shù)融合為手段的綜合性育人思路，提高了心理咨詢服務(wù)的實(shí)效性［10］。因此，高校心理咨詢的整合取向可用于心理咨詢的技術(shù)優(yōu)化、心理工作的專業(yè)提升、育人活動(dòng)的品牌打造等方面，既實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的“跨流派”融合，也展現(xiàn)了工作者較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)高校心理工作的具體化、專業(yè)化、科學(xué)化和多元化。

（一）優(yōu)化咨詢技術(shù)，提高服務(wù)針對(duì)性

高校心理咨詢服務(wù)的專業(yè)化需發(fā)揮各流派的優(yōu)勢(shì)技術(shù)，以獲取長(zhǎng)期的科學(xué)發(fā)展。首先，高校心理咨詢應(yīng)秉持“開放、包容”的態(tài)度，將綜合發(fā)展作為目標(biāo)，強(qiáng)化整體意識(shí)，積極構(gòu)建“跨流派—易操作—見效快”的專業(yè)、科學(xué)的工作流程，推動(dòng)高校心理咨詢工作的有序開展。其次，樹立學(xué)生需求引導(dǎo)和技術(shù)系統(tǒng)性觀念，加強(qiáng)各流派間優(yōu)勢(shì)技術(shù)的互通，創(chuàng)新高校心理咨詢技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題和需求等要素選擇有效的技術(shù)構(gòu)建解決的方式，優(yōu)化心理咨詢技術(shù)，提高心理咨詢服務(wù)的針對(duì)性和有效性。最后，高校心理咨詢服務(wù)應(yīng)聚焦于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以整合取向心理咨詢?yōu)檩d體，將大學(xué)生的心理成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探索、體驗(yàn)和追求，增強(qiáng)心理咨詢服務(wù)的感染力，實(shí)現(xiàn)心理育人質(zhì)量的高效提升［11］。

（二）提升專業(yè)水平，推動(dòng)本土化發(fā)展

整合取向心理咨詢尊重了理論流派的多樣化發(fā)展，為高校心理教育工作者思考和發(fā)展本土化心理咨詢提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［12］。高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，高校心理咨詢工作者要有一定的自我覺(jué)察和專業(yè)敏銳性，尊重學(xué)生的文化背景，積極探索符合我國(guó)學(xué)生需求的心理咨詢策略，提高心理咨詢服務(wù)的專業(yè)化和科學(xué)性［13］。作為高校心理咨詢工作者，首先要樹立整合取向?qū)W習(xí)意識(shí)，充分挖掘自身潛能，創(chuàng)新具有中國(guó)文化特點(diǎn)及社會(huì)背景的心理咨詢服務(wù)方式［14］。其次，加強(qiáng)心理咨詢技能培訓(xùn)，高校心理咨詢師要具備整合性和反思性，通過(guò)技能培訓(xùn)增強(qiáng)對(duì)“跨流派”技術(shù)的靈活運(yùn)用，提高心理咨詢工作者的專業(yè)勝任力，從而實(shí)現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)—覆蓋全面—成效顯著”心理工作的育人局面。最后，完善高校心理咨詢督導(dǎo)體系，發(fā)揮資深從業(yè)者經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，降低督導(dǎo)資源的獲取難度，實(shí)現(xiàn)以督促長(zhǎng)的高校咨詢系統(tǒng)內(nèi)督導(dǎo)互動(dòng)模式，從提升高校心理咨詢師的專業(yè)能力，確保高校心理服務(wù)工作的有效開展［15］。

（三）創(chuàng)新育人模式，打造品牌活動(dòng)

積極創(chuàng)新大學(xué)生心理健康服務(wù)活動(dòng)是提高心理育人質(zhì)量的有效路徑。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息的快速發(fā)展，對(duì)高校心理育人路徑發(fā)展和工作方式提出了較高要求。高校心理服務(wù)工作要積極貼合學(xué)生實(shí)際需求，注重學(xué)生參與感和獲得感，提升學(xué)生心理素質(zhì)，利用多元化手段凸顯育人成效［16］。整合取向心理咨詢服務(wù)工作理念，可充分發(fā)揮專業(yè)、科學(xué)和人員等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理活動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)施和精細(xì)服務(wù)。首先，積極搭建綜合性育人平臺(tái)。在心理咨詢和健康教育中樹立整體思維，有效發(fā)揮多元力量協(xié)調(diào)育人。通過(guò)“心理教師+輔導(dǎo)員+教師+行政工作等”協(xié)調(diào)育人，利用多元化技術(shù)手段，做好大學(xué)生的談心談話，努力在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予協(xié)助，激活大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，形成以“需求+實(shí)踐”為主體的心理活動(dòng)。堅(jiān)持發(fā)揮心理中心對(duì)心理服務(wù)活動(dòng)的統(tǒng)籌作用，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際心理需求和學(xué)校文化特色，開展常態(tài)化心理教育品牌活動(dòng)，提高學(xué)生心理品牌活動(dòng)價(jià)值，厚植心理文化土壤，積極營(yíng)造良好的校園心理氛圍［17］。最后，完善“家+校+社”協(xié)同育人體系。學(xué)生心理的保健，需要各方的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)大學(xué)生的關(guān)注，發(fā)揮各因子的有效影響力，增強(qiáng)各方的相互溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)創(chuàng)新育人途徑，助力學(xué)生的健康發(fā)展，充分展現(xiàn)高校在學(xué)生心理服務(wù)中的人文性關(guān)懷。

四、總結(jié)與展望

整合取向的價(jià)值只有在心理咨詢服務(wù)過(guò)程中展現(xiàn)其旺盛的生命力。建立整合性心理咨詢的立場(chǎng)對(duì)咨詢師而言是一種挑戰(zhàn)但并非不可能?，F(xiàn)階段，整合取向心理咨詢的發(fā)展與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的聯(lián)系，高校心理咨詢的整合趨勢(shì)解決了“00后”大學(xué)生心理問(wèn)題多元化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［18］。整合取向使心理咨詢工作者認(rèn)識(shí)到?jīng)]有系統(tǒng)性的技術(shù)組合并不會(huì)起到“一加一大于二”的效果，反而可能會(huì)造成融合混亂，不利于咨詢效果。高校心理咨詢工作者在形成整合性的咨詢風(fēng)格時(shí)，需要注意理解認(rèn)知、情緒、行為等維度的影響因子，這些對(duì)于咨詢的理論知識(shí)掌握的全面性、準(zhǔn)確性具有較高要求。如果沒(méi)有足夠全面的理論知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法做到真正意義上的融會(huì)貫通。研究發(fā)現(xiàn)，建立符合個(gè)人風(fēng)格的心理咨詢整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要咨詢師反復(fù)實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)［19］?，F(xiàn)階段，高校心理咨詢的整合性發(fā)展充分整合有效資源，優(yōu)化工作技術(shù)，提高了心理育人的針對(duì)性和實(shí)效性，也為高校育人質(zhì)量的提升指明了方向。但整合性心理咨詢并不能解決所有的問(wèn)題，對(duì)于特殊問(wèn)題在剖析后的基礎(chǔ)上仍需根據(jù)具體流派進(jìn)行解決。高校工作者在后期的高校心理咨詢整合發(fā)展中，可將時(shí)代性信息融入其中，分析各流派技術(shù)整合與心理育人的交叉點(diǎn)，從交叉點(diǎn)的深層次進(jìn)行創(chuàng)新，使雙方的融合更為貼合與自然。應(yīng)當(dāng)繼續(xù)，積極探索科學(xué)化的具體化操作范式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，拓展應(yīng)用方式與范圍，為學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題的解決提供富有成效的心理氛圍，提高高校心理育人工作的準(zhǔn)確性和價(jià)值性。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡(jiǎn)介：朱曉潔（1996—），女，碩士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院助教，研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦砼c咨詢；王敏（1993—），女，碩士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c咨詢；苗靈童（1991—），男，碩士，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院助教，研究方向?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知與群體行為研究；潘蒙蒙（1994—），女，碩士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝闻c教育；趙慧莉（1963—），女，學(xué)士，青海師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c咨詢。