朱曉潔 王敏 苗靈童 潘蒙蒙 趙慧莉

摘? 要：高校心理咨詢既是有效緩解學生心理問題的直接方式，也是心理育人工作專業(yè)性和科學性的重要體現(xiàn)。文章立足高校心理咨詢時代化發(fā)展需求，積極探索提升高校心理咨詢服務效益發(fā)展新路徑，以期實現(xiàn)整合性發(fā)展。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，高校心理咨詢在整合取向應用中要真正實現(xiàn)育人，首先要積極優(yōu)化咨詢技術，提高服務針對性。其次要提升專業(yè)水平，推動本土化發(fā)展。最后要創(chuàng)新育人模式，打造品牌活動，推進心理育人工作的多元化和具體化發(fā)展。

關鍵詞：高校；心理咨詢；整合性；發(fā)展

心理咨詢作為高校心理工作的重要一環(huán)，對大學生心理保健具有積極意義。目前，隨著心理咨詢的發(fā)展，心理咨詢?nèi)∠蚺c技術呈現(xiàn)多樣化。有研究表明，心理咨詢的技術理論取向分為流派取向與整合取向，盡管不同療法間存在一些共同目標，但在實際達到目標的最佳途徑上卻持有不同的觀點［1］。高校心理咨詢是大學生心理問題解決的科學化途徑，心理咨詢的取向需以解決學生多元化問題為主逐漸趨于技術的整合，而并非受限于專業(yè)化的技術理論流派。因此，在高校心理咨詢實際工作中，咨詢師要積極發(fā)揮心理咨詢技術的整合性優(yōu)勢，對理論流派的專業(yè)化和科學化具有客觀認識，堅持以提高育人成效性為關鍵，強化高校心理咨詢服務，實現(xiàn)高校心理咨詢的人文性關懷和有效性疏導。

一、心理咨詢整合發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

心理咨詢的早期歷史里充斥著各種理論流派之間的紛爭。比如一些療法要求咨詢師采取積極和指導的立場，而另一些療法則要求重視來訪者的自主性。有些療法關注體驗情緒，有些強調(diào)識別認知模式，還有一些則專注于實際行動。心理咨詢領域的特點是有豐富的專業(yè)模型（Corey，2017），咨詢師在從業(yè)時如何在多樣化的理論進行抉擇是一個經(jīng)典的爭議話題。對各流派間的技術整合取向討論成為心理咨詢發(fā)展的必然趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，心理咨詢師并不傾向于運用某個特定的治療流派，而更傾向于多種方式的融合實踐。在一項調(diào)查中顯示，只有4.2%的受訪者認為自己的咨詢風格完全與某一種咨詢流派一致，其余95.8％的人認為自己是綜合性的，表明了在咨詢實踐中問題的解決是多方式的（Psychotherapy Networker，2007）?！靶睦碜稍冋先∠颉币辉~最早出現(xiàn)于20世紀30年代，被稱為“折中主義”。50年代，索恩創(chuàng)建了折中咨詢體系，并對其進行了相應的解釋與評價。而所謂心理咨詢整合實質(zhì)是汲取各理論流派和技術的部分內(nèi)容，形成的統(tǒng)合型模式。隨著心理咨詢領域的成熟，1983年心理治療整合探索協(xié)會成立，明確闡述了“整合的概念”，有效推動了咨詢師發(fā)展超越單一理論取向的治療方法。

現(xiàn)階段，對于心理咨詢整合取向認識不盡相同， 其中Stricker認為最常見的心理咨詢整合有四種途徑：技術整合，理論整合，同化整合和共同因素法。［2］如整合性心理咨詢已逐漸發(fā)展成為一個成熟的浪潮，通過對不同咨詢流派方法和技術的汲取、組合及再運用，探索出更高效的咨詢方法并進一步完善了理論模型。其最大的特點就是開放性，整合取向嘗試突破單一流派的局限性，吸取其他流派的方法和技術，以使來訪者能夠從多種途徑受益，最終達到提高心理咨詢的效率和適用性的目標。

二、高校心理咨詢整合取向的必要性

高校心理咨詢是學生心理疏導的重要組成部分，是高校心理工作專業(yè)化、科學化的重要體現(xiàn)［3］。自20世紀30年代開始，心理咨詢整合取向概念就已出現(xiàn)，整合的取向的發(fā)展與應用成為心理咨詢工作者思考的問題。近年來，信息化和時代化的發(fā)展，高校心理咨詢?nèi)∠蛞残枧c時俱進，融合多樣化技術，進一步實現(xiàn)“跨流派—貼實際—重時效”的目標。因此，高校心理咨詢應聚焦各流派技術的不同觀念，形成了以整合性取向為導向的心理咨詢工作范式，為提高心理育人的服務質(zhì)量提供新思路。

（一）高校心理咨詢工作時代化發(fā)展的必然要求

“00后”作為高校的主體，思維的活躍、個性的價值觀、獨立的自我等成為“00后”大學生的主要特點［4］。高校心理咨詢服務結(jié)合“00后”大學生實際心理和個性發(fā)展，根據(jù)社會時代發(fā)展趨勢，積極構(gòu)建整合性心理咨詢服務范式，以應對復雜多變的學生問題，尤其對多元要素問題的解決，成為高校心理咨詢時代化發(fā)展的需求。心理咨詢的整合取向形成以不同流派理論融合為基礎的咨詢模式，順應了心理工作方式的時代化和本土化發(fā)展，符合了現(xiàn)階段學生需求多樣化的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了以精準化、具體化為主線的專業(yè)化心理服務。

（二）高校心理咨詢工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

Norcross和Wampold認為，對所有患者使用相同的治療關系風格和治療方法是不合適的［5］。有效的咨詢方法源于對各流派的整合，對各流派技術的整合考驗著高校咨詢工作者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)化能力［6］。真正有效的心理咨詢實踐則是需要靈活且綜合的觀點，心理咨詢應依據(jù)每位來訪者的獨特需求和實際情況靈活調(diào)整，選擇適合來訪者性格特征和問題的咨詢方式。高校心理咨詢作為高校學生心理保健的重要途徑，咨詢師的專業(yè)化水平影響著大學生心理問題的有效解決。如今多元文化背景下，心理咨詢技術逐漸從單一的流派選擇趨于整合。高校心理咨詢師作為學生心理疏導的關鍵角色，能夠靈活使用各種技術，運用整合取向解決學生問題顯得尤為重要［7］。

（三）高校心理咨詢服務效益提升的有效途徑

研究發(fā)現(xiàn)，整合取向的心理咨詢滿足了學生的不同需求，能夠幫助大學生了解自身改變，提高幸福感和社會功能，呈現(xiàn)出較好的咨詢效果［8］。心理咨詢是大學生心理健康體系中的重要一環(huán)，心理咨詢服務的整合性發(fā)展，綜合考慮各流派的技術優(yōu)勢，滿足大學生的個性化需求，推動資源的高效整合，提高學生對外部環(huán)境的感知力。高校心理咨詢的整合取向強化了對“跨流派”技術的綜合運用，尊重學生個體的特殊性，利用多元方式，發(fā)揮各種技術間的信息流動，準確把握學生心理動態(tài)，提高流派技術與學生實際問題的深層交互，促進心理咨詢服務效益的提升。

三、整合取向在高校心理咨詢服務工作中的應用

隨著生產(chǎn)勞動模式的改變，社會經(jīng)濟對大學生的培養(yǎng)和發(fā)展提出了新的要求，如何實現(xiàn)“學生健康發(fā)展”成為高校心理工作的重要體現(xiàn)［9］。高校心理咨詢作為心理育人工作的專業(yè)化實踐，準確把握了學生的心理動態(tài)，有效推動了高校心理工作。整合取向的高校心理咨詢服務工作，充分體現(xiàn)以心理疏導為載體，流派技術融合為手段的綜合性育人思路，提高了心理咨詢服務的實效性［10］。因此，高校心理咨詢的整合取向可用于心理咨詢的技術優(yōu)化、心理工作的專業(yè)提升、育人活動的品牌打造等方面，既實現(xiàn)了技術的“跨流派”融合，也展現(xiàn)了工作者較強的專業(yè)素養(yǎng)，進一步推進高校心理工作的具體化、專業(yè)化、科學化和多元化。

（一）優(yōu)化咨詢技術，提高服務針對性

高校心理咨詢服務的專業(yè)化需發(fā)揮各流派的優(yōu)勢技術，以獲取長期的科學發(fā)展。首先，高校心理咨詢應秉持“開放、包容”的態(tài)度，將綜合發(fā)展作為目標，強化整體意識，積極構(gòu)建“跨流派—易操作—見效快”的專業(yè)、科學的工作流程，推動高校心理咨詢工作的有序開展。其次，樹立學生需求引導和技術系統(tǒng)性觀念，加強各流派間優(yōu)勢技術的互通，創(chuàng)新高校心理咨詢技術手段，根據(jù)學生實際問題和需求等要素選擇有效的技術構(gòu)建解決的方式，優(yōu)化心理咨詢技術，提高心理咨詢服務的針對性和有效性。最后，高校心理咨詢服務應聚焦于大學生的長遠發(fā)展，以整合取向心理咨詢?yōu)檩d體，將大學生的心理成長與長期發(fā)展相結(jié)合，引導大學生學會思考、探索、體驗和追求，增強心理咨詢服務的感染力，實現(xiàn)心理育人質(zhì)量的高效提升［11］。

（二）提升專業(yè)水平，推動本土化發(fā)展

整合取向心理咨詢尊重了理論流派的多樣化發(fā)展，為高校心理教育工作者思考和發(fā)展本土化心理咨詢提供了一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗［12］。高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，高校心理咨詢工作者要有一定的自我覺察和專業(yè)敏銳性，尊重學生的文化背景，積極探索符合我國學生需求的心理咨詢策略，提高心理咨詢服務的專業(yè)化和科學性［13］。作為高校心理咨詢工作者，首先要樹立整合取向?qū)W習意識，充分挖掘自身潛能，創(chuàng)新具有中國文化特點及社會背景的心理咨詢服務方式［14］。其次，加強心理咨詢技能培訓，高校心理咨詢師要具備整合性和反思性，通過技能培訓增強對“跨流派”技術的靈活運用，提高心理咨詢工作者的專業(yè)勝任力，從而實現(xiàn)“服務專業(yè)—覆蓋全面—成效顯著”心理工作的育人局面。最后，完善高校心理咨詢督導體系，發(fā)揮資深從業(yè)者經(jīng)驗優(yōu)勢，降低督導資源的獲取難度，實現(xiàn)以督促長的高校咨詢系統(tǒng)內(nèi)督導互動模式，從提升高校心理咨詢師的專業(yè)能力，確保高校心理服務工作的有效開展［15］。

（三）創(chuàng)新育人模式，打造品牌活動

積極創(chuàng)新大學生心理健康服務活動是提高心理育人質(zhì)量的有效路徑。目前，社會經(jīng)濟和信息的快速發(fā)展，對高校心理育人路徑發(fā)展和工作方式提出了較高要求。高校心理服務工作要積極貼合學生實際需求，注重學生參與感和獲得感，提升學生心理素質(zhì)，利用多元化手段凸顯育人成效［16］。整合取向心理咨詢服務工作理念，可充分發(fā)揮專業(yè)、科學和人員等優(yōu)勢，實現(xiàn)大學生心理活動的精準實施和精細服務。首先，積極搭建綜合性育人平臺。在心理咨詢和健康教育中樹立整體思維，有效發(fā)揮多元力量協(xié)調(diào)育人。通過“心理教師+輔導員+教師+行政工作等”協(xié)調(diào)育人，利用多元化技術手段，做好大學生的談心談話，努力在學生成長的關鍵節(jié)點給予協(xié)助，激活大學生對學習創(chuàng)造性，引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，形成以“需求+實踐”為主體的心理活動。堅持發(fā)揮心理中心對心理服務活動的統(tǒng)籌作用，結(jié)合大學生實際心理需求和學校文化特色，開展常態(tài)化心理教育品牌活動，提高學生心理品牌活動價值，厚植心理文化土壤，積極營造良好的校園心理氛圍［17］。最后，完善“家+校+社”協(xié)同育人體系。學生心理的保健，需要各方的協(xié)調(diào)聯(lián)動，加強對學校、社會、家庭對大學生的關注，發(fā)揮各因子的有效影響力，增強各方的相互溝通，準確把握學生心理動態(tài)創(chuàng)新育人途徑，助力學生的健康發(fā)展，充分展現(xiàn)高校在學生心理服務中的人文性關懷。

四、總結(jié)與展望

整合取向的價值只有在心理咨詢服務過程中展現(xiàn)其旺盛的生命力。建立整合性心理咨詢的立場對咨詢師而言是一種挑戰(zhàn)但并非不可能?，F(xiàn)階段，整合取向心理咨詢的發(fā)展與我國社會經(jīng)濟發(fā)展具有密切的聯(lián)系，高校心理咨詢的整合趨勢解決了“00后”大學生心理問題多元化的現(xiàn)實問題［18］。整合取向使心理咨詢工作者認識到?jīng)]有系統(tǒng)性的技術組合并不會起到“一加一大于二”的效果，反而可能會造成融合混亂，不利于咨詢效果。高校心理咨詢工作者在形成整合性的咨詢風格時，需要注意理解認知、情緒、行為等維度的影響因子，這些對于咨詢的理論知識掌握的全面性、準確性具有較高要求。如果沒有足夠全面的理論知識儲備，就無法做到真正意義上的融會貫通。研究發(fā)現(xiàn)，建立符合個人風格的心理咨詢整合是一個漫長的過程，需要咨詢師反復實踐，不斷積累經(jīng)驗［19］?，F(xiàn)階段，高校心理咨詢的整合性發(fā)展充分整合有效資源，優(yōu)化工作技術，提高了心理育人的針對性和實效性，也為高校育人質(zhì)量的提升指明了方向。但整合性心理咨詢并不能解決所有的問題，對于特殊問題在剖析后的基礎上仍需根據(jù)具體流派進行解決。高校工作者在后期的高校心理咨詢整合發(fā)展中，可將時代性信息融入其中，分析各流派技術整合與心理育人的交叉點，從交叉點的深層次進行創(chuàng)新，使雙方的融合更為貼合與自然。應當繼續(xù)，積極探索科學化的具體化操作范式，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，拓展應用方式與范圍，為學生復雜問題的解決提供富有成效的心理氛圍，提高高校心理育人工作的準確性和價值性。

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（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：朱曉潔（1996—），女，碩士，南京財經(jīng)大學紅山學院助教，研究方向為青少年心理與咨詢；王敏（1993—），女，碩士，南京財經(jīng)大學紅山學院講師，研究方向為心理健康教育與咨詢；苗靈童（1991—），男，碩士，南京工業(yè)大學建筑學院助教，研究方向為社會認知與群體行為研究；潘蒙蒙（1994—），女，碩士，南京財經(jīng)大學紅山學院助教，研究方向為思想政治與教育；趙慧莉（1963—），女，學士，青海師范大學教育學院副院長，教授，研究方向為心理健康教育與咨詢。