盛闖

摘要：在“雙減”政策指導(dǎo)下，教育界正致力于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)其全面發(fā)展。初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注。為此，文章闡述了初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及解決策略，并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，旨在探討如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、多樣性和典型性的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中；英語(yǔ)閱讀；作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教育改革與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展受到廣泛關(guān)注?！半p減”政策旨在減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是語(yǔ)言技能的重要組成部分，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。然而，許多初中生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)常常感到非常困難，這不僅降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了他們的閱讀理解能力提升。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以促使學(xué)生積極參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升閱讀理解能力。

1? ?初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果造成了不良影響。以往的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)常常過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏針對(duì)性。教師往往為所有學(xué)生選擇同一份閱讀材料和問(wèn)題，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)水平、興趣和閱讀習(xí)慣方面的差異，使得部分學(xué)生感到閱讀任務(wù)過(guò)難，難以理解，而另一部分學(xué)生可能因任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而感到無(wú)聊，無(wú)法在閱讀中獲得提升。作業(yè)量過(guò)大也是一個(gè)突出問(wèn)題，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可能會(huì)布置大量的閱讀材料和問(wèn)題，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成。導(dǎo)致學(xué)生在解決作業(yè)問(wèn)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間。

2? ?“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在“雙減”政策的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)原則也有所改變。

針對(duì)性原則是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，不同學(xué)生在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)性原則強(qiáng)調(diào)選擇適當(dāng)難度的閱讀材料和問(wèn)題，使每位學(xué)生都能夠在適度挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步，提升閱讀能力。多樣性原則的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋多種類型的閱讀材料，如新聞報(bào)道、故事、科普文章等，以滿足學(xué)生廣泛的興趣和需求，教師還可以通過(guò)設(shè)置不同類型的任務(wù)，如綜合閱讀、寫(xiě)作任務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

典型性原則也至關(guān)重要，在閱讀材料的選擇上，應(yīng)選擇具有典型代表性的文章，涵蓋不同的主題和語(yǔ)境，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言用法和文化內(nèi)涵，拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域。也可以通過(guò)設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的典型任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，并進(jìn)行深入思考和探討。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在“雙減”背景下，針對(duì)性、多樣性、典型性等原則的貫徹有助于教師設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生需求的閱讀作業(yè)，幫助他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。貫徹這些原則，可以為學(xué)生提供更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3? “雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，分層次設(shè)置作業(yè)

在“雙減”政策背景下，基于學(xué)生差異設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層次設(shè)置作業(yè)是一項(xiàng)重要策略，其具有個(gè)性化、針對(duì)性等特點(diǎn)。分層次設(shè)置作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力存在差異，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備較高的閱讀水平，而有的學(xué)生則可能還需要進(jìn)一步提升。因此，通過(guò)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和類型的閱讀作業(yè)，可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中取得進(jìn)步。同時(shí)，分層次設(shè)置作業(yè)可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有些學(xué)生在閱讀理解方面能力較強(qiáng)，但在詞匯積累方面較弱，而另一些學(xué)生正好相反。因此，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置符合其需求的作業(yè)，能夠幫助他們更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)閱讀能力。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和學(xué)習(xí)需求，包括閱讀理解測(cè)試、詞匯量測(cè)試等。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為不同層次，高水平、中水平和低水平，這樣，教師就能夠更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和類型的閱讀作業(yè)。對(duì)于高水平的學(xué)生，可以選擇更具挑戰(zhàn)性的材料，如科技文章或者文學(xué)作品，要求他們進(jìn)行深入分析和批判性思考。對(duì)于中水平的學(xué)生，可以選擇較為常見(jiàn)的文章主題，要求他們完成簡(jiǎn)單的事實(shí)理解和表達(dá)。對(duì)于低水平的學(xué)生，可以選擇更簡(jiǎn)單的文章，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)的掌握。通過(guò)這樣的分層次設(shè)置，不同層次的學(xué)生能在適宜的難度下進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀效果。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一層次的任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異，可以適時(shí)提升其任務(wù)難度，以促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。相反，如果有的學(xué)生在某一層次遇到困難，教師可以在適當(dāng)情況下降低任務(wù)難度，幫助他們穩(wěn)步提升閱讀能力。

在“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，分層次設(shè)置作業(yè)，可以通過(guò)定期評(píng)估、任務(wù)調(diào)整和小組合作等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種個(gè)性化的教學(xué)策略有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得更好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

3.2設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)習(xí)自主性

英語(yǔ)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，教師要注重英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，感受語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。教師可以結(jié)合主題，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的作業(yè)，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維。首先，教師可以選取一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，材料中的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活相契合。教師依據(jù)材料的內(nèi)容，要求學(xué)生從閱讀材料中選擇并總結(jié)關(guān)鍵信息，然后可以通過(guò)海報(bào)、思維導(dǎo)圖、話劇的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，運(yùn)用合適的圖片、圖表和文字，將學(xué)生對(duì)文章的理解和思考以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使其體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，學(xué)生可以復(fù)述材料中的內(nèi)容，或者開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，借鑒材料中的句子、詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流，拓展教材中的語(yǔ)言主題、豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材、加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系、發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值、提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力。這種實(shí)踐性作業(yè)有利于學(xué)生深入思考和探究，學(xué)生不僅能更好地理解文章，而且能培養(yǎng)批判性思維和分析能力。最后，學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)后，教師可以組織小組展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和分享自己的成果。通過(guò)觀看其他同學(xué)的成果，學(xué)生可以了解到不同的創(chuàng)意和思考方式，進(jìn)一步拓寬視野。這種互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，加深了其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。

3.3結(jié)合新聞播報(bào)，豐富作業(yè)的形式

通過(guò)引入時(shí)事新聞，學(xué)生可以了解到最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和信息，從而更好地將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，這種與實(shí)際情境的連接有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)陂喿x中獲得更豐富的體驗(yàn)。結(jié)合新聞播報(bào)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，時(shí)事新聞涵蓋的領(lǐng)域廣泛，通過(guò)閱讀涉及不同領(lǐng)域的新聞，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和能力，使他們能夠更全面地理解和解釋復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合新聞播報(bào)還可以提升學(xué)生的信息獲取和處理能力，學(xué)生需要從大量的信息中篩選出關(guān)鍵信息，厘清信息之間的關(guān)系，進(jìn)行分析和判斷，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息素養(yǎng)非常重要。同時(shí)，結(jié)合新聞播報(bào)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

教師可以在英語(yǔ)新聞中選擇與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如校園生活、環(huán)保、科技等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀看一段英語(yǔ)新聞視頻，并在觀看后進(jìn)行總結(jié)，包括新聞主題、核心內(nèi)容、主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞事件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，如事件的原因、影響等。為了提高學(xué)生的自主性，教師可以為學(xué)生提供一些問(wèn)題或者指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)他們自行思考和表達(dá)。學(xué)生可以在寫(xiě)作時(shí)選擇適合自己水平的單詞和句子結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，而且可以減輕其寫(xiě)作壓力，讓學(xué)生更愿意寫(xiě)作。在批改作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，而且要關(guān)注他們對(duì)新聞內(nèi)容的理解和表達(dá)。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，幫助他們進(jìn)一步思考和深化對(duì)新聞事件的理解。這種互動(dòng)方式有助于促進(jìn)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的提升。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的感悟，通過(guò)學(xué)生之間的交流和討論，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以促進(jìn)他們的思想碰撞和合作，這種分享活動(dòng)有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解同一事件。

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生差異為基礎(chǔ)的分層作業(yè)設(shè)置、提高學(xué)習(xí)自主性的實(shí)踐作業(yè)，以及結(jié)合實(shí)際新聞播報(bào)的多樣性作業(yè)，成功構(gòu)建了更加合理的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)策略。這些策略的實(shí)施有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升其閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過(guò)實(shí)施這些策略，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的發(fā)展，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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