朱秀賢

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育體系的一項重要教學任務，核心素養(yǎng)是學生可持續(xù)發(fā)展的重要助力。探究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的科學道路始終是廣大教師的共同目標，也是教育界廣泛討論的熱點話題。文章具體分析了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義，結(jié)合初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，探究了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，以推動初中數(shù)學學科教學質(zhì)量的提高和學生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學工作

初中數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力和科學探究能力的學科。初中階段的數(shù)學學科知識難度有所增加、知識點更加煩瑣，學生在學習時會面臨更大的挑戰(zhàn)。初中階段是學生培養(yǎng)興趣愛好、養(yǎng)成良好學習習慣和思維習慣的關鍵時期，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教學改革的必經(jīng)之路，也是學生全面發(fā)展的基礎條件。數(shù)學教師已經(jīng)在教學中進行了不少嘗試并取得了一些成果，但學生的核心素養(yǎng)還有提升空間。因此 ，研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式依然至關重要。

1? ?初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.1培養(yǎng)核心素養(yǎng)是數(shù)學教學發(fā)展的必經(jīng)之路

實施以提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的教學策略被視為數(shù)學教學發(fā)展的關鍵路徑。鑒于此，為了確保教育改革目標的順利實現(xiàn)，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)便成為一項重要任務。

教師在開展教學活動時，應嚴格遵循新課程標準。據(jù)最新發(fā)布的課程標準，義務教育階段被賦予了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的責任，尤其在初中階段，這一責任更是被明確提出。因此，初中數(shù)學教學中必須強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅符合教育改革的總體方向，而且為學生未來的發(fā)展及適應社會打下了堅實的基礎。

1.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)是提升學生能力的必然要求

當前，著力于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學實踐被認為是促進學生綜合學習能力發(fā)展的必然選擇。核心素養(yǎng)的概念匯集了數(shù)學領域的多種認知能力與思維模式，這些能力與思維模式為學生未來的學習提供了結(jié)構(gòu)性支持。因此，加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的關鍵。

數(shù)學核心素養(yǎng)涵蓋的范圍廣泛，不僅包括傳統(tǒng)的計算和邏輯推理能力，而且包括創(chuàng)新思維與實踐創(chuàng)新的能力。在新時代的人才培養(yǎng)要求中，這些能力被視作關鍵技能。因此，教師需要關注數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)教育的社會價值和促進學生的全面發(fā)展。

1.3培養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的基礎條件

在教育實踐中，開展以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)為重點的教學活動被視作促進學生全面而健康成長的基礎條件。從教學理念的角度出發(fā)，強化數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還要激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在的動機，從而使其端正學習態(tài)度。

數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含價值觀念和情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有助于學生在德育、智育、體育、美育及勞動教育各個方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。

1.4培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠促進學生解決數(shù)學問題能力的提升

在數(shù)學教育領域，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被認為是解決數(shù)學問題的決定性因素。核心素養(yǎng)的概念涵蓋了能夠解決數(shù)學問題的關鍵能力，如邏輯推理能力、抽象思維能力以及解決問題的策略和方法。

具備數(shù)學核心素養(yǎng)的學生能夠采取恰當?shù)囊暯呛头椒▉韺徱?、探索及解決數(shù)學問題。此外，核心素養(yǎng)的提升還能促使學生總結(jié)并歸納針對特定類別數(shù)學問題的有效解決策略，從而提高解題的效率，這不僅減輕了學生對數(shù)學學習的認知負荷，而且提升了學生的解題能力。

2? ?初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

2.1課堂教學氛圍有待優(yōu)化

在當前的初中數(shù)學教學實踐中，存在著課堂教學氛圍沉悶的問題。學生對參與課堂教學活動的熱情不足，這對他們的知識吸收及核心能力發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。課堂教學氛圍沉悶的原因可以從兩個方面進行剖析。

一方面，教學情境的創(chuàng)設缺乏針對性和吸引力，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。當教學情境與教學內(nèi)容脫節(jié)時，學生難以迅速進入學習狀態(tài)，導致科學探究不能順利開展。課堂情境的匱乏限制了學生認知過程的領悟和學習動機的提升，這對于學生的認知發(fā)展和知識構(gòu)建是不利的。

另一方面，學生對課堂學習內(nèi)容的興趣缺失，影響了他們與同伴以及教師之間的互動交流。學生在課堂內(nèi)的交流和討論十分有限，與教師的互動也不夠積極，這導致教師的教學反饋機制不能得到有效運用。因此，教師的講授無法獲得學生的積極響應，這樣的單向教學模式降低了課堂教學的活力，進而影響了學生對數(shù)學知識的深入理解和掌握。

2.2學生數(shù)學思維發(fā)展受到限制

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式中存在著對學生思維發(fā)展和問題解決策略多樣性的限制因素。教學方式的保守性和課程內(nèi)容的局限性共同作用于學生的認知結(jié)構(gòu)，從而導致了問題解決途徑的單一化。

一方面，數(shù)學課堂中學生表達與交流的機會不足，這限制了他們與同伴及教師之間在解題策略和思考過程中的交流。由于缺乏足夠的互動，學生在面對數(shù)學難題時容易形成思維定式，陷入獨立解題的困境，難以通過集體智慧實現(xiàn)學習上的突破。這種限制學生思維多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學模式不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

另一方面，課堂上的數(shù)學問題通常預設了標準答案，缺少探索性和開放性，這減少了學生開放性探究的機會。在一個以結(jié)果為導向的教學環(huán)境中，學生往往只關注結(jié)果的正確性，而忽視了思維過程的多元性和探究的深度。這種偏重結(jié)果而非過程的學習環(huán)境不能為學生提供充分的空間去探索數(shù)學的內(nèi)在邏輯和應用場景，也限制了他們的個性化和創(chuàng)新性發(fā)展。

因此，為了促進學生的認知發(fā)展和個性化成長，初中數(shù)學教學需要轉(zhuǎn)型，采用更加開放、互動性和探究性強的教學策略。這包括提供更多的表達與交流的機會，設計開放性問題，開展深入探究以及鼓勵學生運用多樣化的思維模式和解題策略。通過這樣的教學革新，可以有效地拓展學生的思維，促進其可持續(xù)發(fā)展。

2.3缺少數(shù)學實踐活動

在當前的初中數(shù)學課堂教學中，缺少實踐活動已成為一個不容忽視的問題。實踐活動的不足無法滿足學生多元化的學習需求，這不僅降低了學生參與數(shù)學學習的熱情，而且制約了他們實踐技能的提升。

教學過程主要集中在數(shù)學問題的探究和解決，以及數(shù)學規(guī)律的總結(jié)，而較少關注學生動手實踐的環(huán)節(jié)。這種偏重認知理解而忽視實踐應用的行為導致了理論知識與實踐技能之間的脫節(jié)。實踐能力是衡量學生學習成效的重要標準，它不僅能促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而且是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。然而，學生在這一方面的能力發(fā)展卻并不理想。

3? ?初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

3.1創(chuàng)設多樣化的數(shù)學情境，提升學生的核心素養(yǎng)

在初中階段，數(shù)學課堂的教學氛圍會對學生的認知狀態(tài)產(chǎn)生很大影響。針對此現(xiàn)象，構(gòu)建多元化的教學情境顯得尤為重要，它不僅能有效改善課堂學習環(huán)境，而且能縮短學生與數(shù)學概念之間的距離，并促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，教師可以采取以下策略：

一方面，教師應考慮將日常生活情境融入數(shù)學教學中。例如，在教授“正數(shù)與負數(shù)”的課程內(nèi)容時，教師可以引入氣溫變化這一實際例子，說明負數(shù)在實際情境中的應用，并引導學生掌握相關概念。另一方面，教師可以利用信息技術工具提高數(shù)學教學情境的多元性。

3.2設置開放性數(shù)學問題，提升學生的核心素養(yǎng)

在數(shù)學教育研究領域，探究學生的思維模式對其學習過程的影響已成為一個重要議題。研究表明，同一數(shù)學問題的解決路徑可能呈現(xiàn)出多樣化的特點，且不同個體間存在顯著的認知差異。鑒于此，設計開放性的數(shù)學問題對于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，以及推動其數(shù)學核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不容忽視的作用。

開放性問題的設計旨在解放學生的思維局限，促使其在更加寬廣和深入的層面上進行思考。在具體實踐中，教師應創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關的問題情境，以此啟發(fā)學生深入思考。

3.3開展多樣的實踐活動，提升學生的核心素養(yǎng)

實踐活動是豐富學生綜合學習體驗的有效途徑，尤其在數(shù)學教學中，它能夠促使學生對數(shù)學學科的應用價值有更加深入的認識。據(jù)此，融入多元化的實踐活動于數(shù)學教學中，不僅對學生實踐技能的提升至關重要，而且能豐富課堂教學內(nèi)容，從而助力學生核心素養(yǎng)的提升。

具體到教學實踐中，數(shù)學教師可以通過設計具有較強操作性的實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，在“圖形世界探究”這一單元中，教師可以讓學生深入了解圖形運動、折疊以及主俯視圖等概念。教師可以設計如“手工制作無頂面長方體紙盒”等活動，鼓勵學生在動手操作的過程中深刻體會圖形的折疊特性，以此來提高學生的認知水平和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中階段，數(shù)學核心素養(yǎng)的提升主要依托于課堂教學。為了課堂教學的效益最大化，教師需要設計創(chuàng)新的教學方法，包括構(gòu)建多元化的教學環(huán)境、提出具有挑戰(zhàn)性的開放式問題、融入各種實踐活動等。然而，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)并非僅限于上述方法。教育工作者需要認識到這是一個長期而持續(xù)的過程，要求數(shù)學教師不斷堅定教育理念、明確教學目標，總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗和教訓，并且勇于進行教育實踐與創(chuàng)新。只有這樣，才能推進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

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