徐晶

摘要：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是學(xué)生熟悉的學(xué)科，文字是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。但小學(xué)階段部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，如果教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。基于此，文章分析了情境教學(xué)在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中采用該教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1? ?小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于機(jī)械性地讀寫(xiě)練習(xí)，部分教師認(rèn)為，通過(guò)反復(fù)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生能夠掌握漢字的寫(xiě)法與應(yīng)用。然而，這一教學(xué)方法未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其僵化和單一的特點(diǎn)已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。

2? ?將情境教學(xué)應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中的意義

在新課程改革背景下，要求教師要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和個(gè)體發(fā)展需求，從而推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。

情境教學(xué)作為一種依據(jù)小學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)方法，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生通過(guò)情感的投入，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，運(yùn)用游戲元素或者講述故事的形式，都是情境教學(xué)的典型應(yīng)用。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生的識(shí)字能力，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式高效率完成識(shí)字任務(wù)。此外，情境教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提高

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式往往是教師主導(dǎo)、以教科書(shū)為中心的知識(shí)傳遞過(guò)程，這種模式下的教學(xué)通常缺乏互動(dòng)性，致使教學(xué)過(guò)程單向且缺乏吸引力。長(zhǎng)期采用此類(lèi)教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱，從而影響學(xué)習(xí)成效。

采用情境教學(xué)模式可較好地適應(yīng)學(xué)生的天性和認(rèn)知發(fā)展需求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激勵(lì)學(xué)生自主探索和思考。在情境教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育與娛樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，從而保證學(xué)生能夠在愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

2.2有利于學(xué)生的身心發(fā)展

情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗軌虼偈箤W(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

情境教學(xué)模式的應(yīng)用旨在創(chuàng)建基于學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種模式下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，教師可以通過(guò)故事情境讓學(xué)生聆聽(tīng)和理解文字的豐富內(nèi)涵。這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3促進(jìn)學(xué)生深入思考，引起情感共鳴

在識(shí)字教學(xué)中融入情境教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生更好地發(fā)揮想象力。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，讓學(xué)生通過(guò)想象力來(lái)有效地記憶漢字。這一方法重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力。

2.4降低學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面臨漢字認(rèn)知與理解的困難，這是因?yàn)闈h字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且具有豐富文化內(nèi)涵所導(dǎo)致的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往傾向于讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)掌握漢字，這種做法在很大程度上會(huì)打消學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)漢字深層含義及其延伸知識(shí)的理解和掌握。此外，這類(lèi)教學(xué)策略容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的混淆和遺忘，從而阻礙識(shí)字教學(xué)效率的提高。

為了克服這些困難，采用情境教學(xué)模式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，并降低漢字的學(xué)習(xí)難度。這種教學(xué)活動(dòng)有助于將抽象的漢字知識(shí)具體化，使得學(xué)生能夠更直觀地感知和理解漢字，從而更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.5提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效融合，需要對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行有效改革。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)依賴(lài)于重復(fù)性記憶，不僅效率低下，而且給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)難度。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)放棄這種機(jī)械化的教學(xué)模式，重視在情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

3? ?情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略

3.1圖片輔助語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，年齡較小，對(duì)于缺乏刺激性和互動(dòng)性的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采用圖片輔助的教學(xué)方法，提升學(xué)生的想象力和認(rèn)知能力。

以《口耳目》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示與課文相關(guān)的象形文字及其對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像。通過(guò)直觀地對(duì)比象形文字與實(shí)物圖片，進(jìn)行猜測(cè)漢字的游戲式學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)“口、耳、目”等漢字的認(rèn)識(shí)和理解。

在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，引入“鳥(niǎo)、兔、月”等漢字的學(xué)習(xí)。通過(guò)在圖畫(huà)旁附注對(duì)應(yīng)的漢字，教師要求學(xué)生結(jié)合象形圖像與漢字，以增強(qiáng)漢字的形象記憶，提高認(rèn)字效率。

3.2構(gòu)建生活化情境，提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，情境教學(xué)的實(shí)施是一種重要的教學(xué)策略，旨在通過(guò)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的多元化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性。漢字學(xué)習(xí)還可融入社會(huì)文化背景和物理環(huán)境之中，因此，教師應(yīng)充分利用周邊環(huán)境中的漢字資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，以提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教授《自選商場(chǎng)》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬商場(chǎng)環(huán)境，其中漢字的存在呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。不同的店鋪招牌、商品標(biāo)簽以及廣告語(yǔ)等都包含了豐富的漢字信息。在這樣的情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)與商場(chǎng)相關(guān)的漢字，如商品的漢字標(biāo)簽，包括“薯片”“蘋(píng)果”和“棒棒糖”等。這種基于生活情境的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生積累漢字知識(shí)，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并拓寬識(shí)字范圍。

3.3通過(guò)故事化情境激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、加強(qiáng)漢字基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建故事化情境，這種方法不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于集中學(xué)生的注意力，促使他們專(zhuān)注于漢字學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)不同漢字的特性和含義，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境。通過(guò)將漢字教學(xué)內(nèi)容融入故事情境的方式，教師能為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在聆聽(tīng)故事的同時(shí)更好地理解和記憶漢字。

3.4利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以漢字為核心的情境，以增強(qiáng)漢字的形象性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的深入認(rèn)識(shí)，并準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。部分教師在日常教學(xué)實(shí)踐中僅僅將識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，常規(guī)地采用抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)等方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。然而，這種依賴(lài)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式效果并不理想，且可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣下降，甚至增加學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。利用多媒體教學(xué)具有一定的趣味性，可以通過(guò)圖片、音樂(lè)等多種形式，使傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，從而提高教學(xué)效率。

以《四季》一課的教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“天、是、四”等漢字，并認(rèn)識(shí)其偏旁部首。同時(shí)，要讓學(xué)生理解不同季節(jié)的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。在課堂上，教師可以利用多媒體播放四季的圖片和視頻，幫助學(xué)生掌握四季的變化規(guī)律及特點(diǎn)。通過(guò)展示草芽、谷穗、荷葉、白雪等具象的圖片，讓學(xué)生將所學(xué)漢字與實(shí)際的季節(jié)景象關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而提高識(shí)字效率。

3.5創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

在小學(xué)教育領(lǐng)域，由于游戲化學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的天性契合度高，受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。研究表明，游戲活動(dòng)可以作為一種有效的教學(xué)策略，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活地將游戲元素融入漢字教學(xué)中，從而構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了重視。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單純講解理論知識(shí)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點(diǎn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提升學(xué)生的思維能力，增進(jìn)師生情感互動(dòng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入情境教學(xué)模式，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字，為后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

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