陳雅琴

摘要：閱讀是學(xué)生搜集相關(guān)信息以及了解世界、促進審美經(jīng)驗與思維發(fā)展的重要途徑，它在學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在“三新”背景下，高中語文教師需要積極開展閱讀教學(xué)，并立足“三新”提及的相關(guān)要求，優(yōu)化教學(xué)活動，促進教學(xué)質(zhì)量提高。鑒于此，文章主要探討了在語文閱讀教學(xué)中需要遵循的原則，并提出了“三新”背景下的高中語文閱讀教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：三新；高中語文；閱讀；教學(xué)實踐

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考這“三新”的進一步推進，語文課堂教學(xué)也實現(xiàn)了相應(yīng)的變革，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升備受重視。因此，想要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到切實提升，學(xué)生則需要掌握多元的閱讀技巧，豐富知識積累，以促使其自身閱讀水平逐步提高。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要立足于“三新”的相關(guān)內(nèi)容與要求，結(jié)合學(xué)生的認知能力，積極創(chuàng)新與優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，為高中語文閱讀教學(xué)注入全新的活力，有效提升閱讀教學(xué)的效果。

1? ?“三新”背景下語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1“三新”的內(nèi)涵

伴隨教育改革的進一步深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。而“三新”改革在課堂教學(xué)中的落實，既能滿足當(dāng)前的教學(xué)改革要求，又落實了以學(xué)生為本的原則，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！叭隆钡膬?nèi)涵為新課標(biāo)、新教材、新高考。在全新的教育視域下，新課標(biāo)落實的目的就是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的變化，對其各個方面的素質(zhì)與能力進行提升和培養(yǎng)，強調(diào)教師不僅應(yīng)注重理論知識的講解，而且應(yīng)注重學(xué)生自身合作能力、創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的素養(yǎng)。新教材是立足于新課標(biāo)相關(guān)要求而開發(fā)的教材，主要根據(jù)全新的教學(xué)理念與要求，對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的編寫與組織，以滿足新時代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，新教材提倡知識之間的關(guān)聯(lián)性與實踐性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，從而使新教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)保持一致。新高考又被稱作新高考制度，是對傳統(tǒng)高考制度的改革與創(chuàng)新，以有效地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)高考主要關(guān)注學(xué)科知識的記憶和應(yīng)試能力，而新高考則更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，包括思維能力、實踐能力及創(chuàng)新能力等。新高考旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

1.2應(yīng)遵循的原則

1.2.1遵循以學(xué)生為主體原則

課堂教學(xué)的效果不僅與教師自身的教學(xué)行為有關(guān)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以要求教師要及時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)?！叭隆北尘跋拢咧姓Z文閱讀教學(xué)需要將學(xué)生的發(fā)展及學(xué)科素養(yǎng)的提升作為教學(xué)實施的重要目標(biāo)，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，積極開展課堂教學(xué)。針對相同的教學(xué)內(nèi)容，每個教師有屬于自己的教學(xué)方法，不同學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)知識時，也有一定的差異性，如果在課堂上要求全部學(xué)生都按照教師的思路學(xué)習(xí)知識，這與新課標(biāo)的相關(guān)要求相悖。因此，在課堂上，教師要學(xué)會遵循學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其充分發(fā)揮熱情，從而確保學(xué)生成為課堂的主人。

1.2.2遵循問題探究原則

教師開展高中語文閱讀教學(xué)時，需要將問題當(dāng)作主線，針對某個核心問題實施探究，并采取問題鏈的方式開展課堂教學(xué)，使學(xué)生有效解決問題的同時牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“三新”背景下，開展高中語文閱讀教學(xué)，設(shè)計的問題應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，如果問題的設(shè)計不合理，會使課堂整體教學(xué)缺乏目標(biāo)。因此，高中語文教師在組織閱讀教學(xué)的過程中，需要注重問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)確把握語言的運用技巧，并將問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，引導(dǎo)他們進行質(zhì)疑并實施討論，從而有效提升學(xué)生的語言表達能力。

1.2.3遵循知識生成原則

“三新”背景下，開展高中語文閱讀教學(xué)時，教師需要注重知識生成的全過程，引導(dǎo)學(xué)生有效理解語文知識及其概念的形成過程。面對不同的學(xué)生，即便是理解相同的語文知識，也會存在一定的差異，這和學(xué)生自身的認知能力與生活經(jīng)驗有著密切關(guān)聯(lián)，因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識生成意識，并立足于“三新”理念，積極還原知識的生成情境，以便于學(xué)生有效理解和重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

1.2.4遵循整體設(shè)計原則

“三新”背景下，高中語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注整體設(shè)計的意識以及大單元教學(xué)觀，并關(guān)注語文知識存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，語文教師需要將講解的知識點放在整個語文知識體系中，通過對語文知識存在的邏輯關(guān)系的分析，進行“面”的構(gòu)建，確保學(xué)生能夠站在整體角度理解某個知識點。語文教學(xué)中的大單元設(shè)計，主要是針對語文課程中的連續(xù)觀點提出的，這就要求語文教師要立足于整體，開展主題教學(xué)并關(guān)注知識之間存在的關(guān)系，將知識整合起來，以設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的課堂活動，并促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

2? ?“三新”背景下高中語文閱讀教學(xué)實踐策略

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)，增強閱讀動機

高中語文閱讀教學(xué)的開展常受到各種因素的影響，使學(xué)生在面對閱讀內(nèi)容時往往興趣不足。面對該狀況，想要使“三新”的相關(guān)內(nèi)容與要求在語文閱讀教學(xué)過程中得到有效落實，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的動機，引導(dǎo)學(xué)生高效參與課堂閱讀。因此，在開展高中語文閱讀教學(xué)時，語文教師需要注重課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以便于學(xué)生深刻感受到閱讀的趣味性，并促進其閱讀興趣的提高。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)內(nèi)容的整合是課堂教學(xué)得以有效開展的重要基礎(chǔ)。因此，進行閱讀教學(xué)時，教師既要注重課內(nèi)資源的科學(xué)運用，又要積極融入課外的相關(guān)資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在“三新”背景下開展高中語文閱讀教學(xué)時，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容，從以下幾方面實施情境教學(xué)：第一，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。開展高中語文閱讀教學(xué)時，情境創(chuàng)設(shè)主要是通過相應(yīng)的情境把要講解的內(nèi)容進行整合，以達到對學(xué)生語文表達與學(xué)習(xí)能力進行訓(xùn)練的效果，并促使學(xué)生有效解決相關(guān)問題。就語文學(xué)科來說，它具備學(xué)程長、內(nèi)容多等特征。教師需要站在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求的角度，對教學(xué)內(nèi)容實施有效整合，以創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)生知識水平的提高，使其通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識和具體的生活經(jīng)驗及語言，形成相應(yīng)的文學(xué)修養(yǎng)。第二，引入多種多樣的學(xué)習(xí)資源。針對語文學(xué)科來說，涉及各種各樣的知識，如果學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，會對其后期的學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而在“三新”背景下，閱讀教學(xué)過程中，教師需要立足于學(xué)生的課堂主體性，融入多樣的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合課內(nèi)外的各種資源，實現(xiàn)課程知識的有效展現(xiàn)。鑒于此，語文教師在具體教學(xué)前，需要對相關(guān)資源進行科學(xué)整合，基于相應(yīng)的教學(xué)主題，對有關(guān)資料進行搜集，提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，使其合理運用并進行知識整合，以提升教學(xué)效果。

2.3巧設(shè)教學(xué)問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“三新”背景下，針對閱讀教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，這就需要語文教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生針對文本中存在的問題，開展深度閱讀。促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，經(jīng)歷思考、分析及解決問題的過程，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深刻理解，激活學(xué)生的思維。如果想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)時，需要注重學(xué)生在課堂閱讀過程的主體地位，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性以及探究性的問題。然后，讓學(xué)生自主思考和交流探究，從而使學(xué)生深層次理解和掌握閱讀內(nèi)容。另外，為了讓學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，在具體教學(xué)前，教師要站在學(xué)科素養(yǎng)、閱讀文本、學(xué)習(xí)分析的角度，巧妙地設(shè)計問題，把課堂交給學(xué)生，讓其通過問題進行閱讀和思考，以便學(xué)生形成獨到的見解。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對自己在閱讀過程中形成的觀點和想法進行探究，使學(xué)生之間的思維實現(xiàn)碰撞，并對自己閱讀的內(nèi)容進行相應(yīng)的補充與完善。經(jīng)過該教學(xué)過程，既能充分體現(xiàn)學(xué)生在整個閱讀中的主體地位，又能把問題當(dāng)作導(dǎo)向，讓學(xué)生通過課堂閱讀實現(xiàn)自主思考、互動交流，從而深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，促進其思維能力的提升。

2.4組織個性化教學(xué)，提升閱讀能力

學(xué)生作為獨立的個體，有著明顯的差異性，加上各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平也各不相同，即學(xué)生的思維方式、認知水平、學(xué)習(xí)能力等都存在差異。面對這種情況，學(xué)生在閱讀相同材料的時候，會有不同的理解。因此，想要確?！叭隆敝信c閱讀有關(guān)的內(nèi)容和要求得到有效踐行，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段，充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求，組織個性化、具有針對性的閱讀教學(xué)活動。

綜上所述，“三新”背景下，既對語文課堂的教學(xué)改革提出了要求，又使每位教師獲得了相應(yīng)的機遇。因此，語文教師需要將語文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)作載體，積極優(yōu)化并改進自身的教學(xué)觀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，組織多元化閱讀活動，從而使高中語文的閱讀教學(xué)效果得到有效提升，并促進學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的提升。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《普通高中“三新”的閱讀教學(xué)實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號ZYLX[2023]039。