王元玲　施建根

【摘 要】 學校辦學特色和價值取向是學校課程建構的源頭。浙江省湖州市月河小學教育集團以“志正”文化為背景，以目標導航，架構課程思路圖譜；應兒童所需，豐富課程內容，構建有特色的學校養(yǎng)正課程體系。學校通過統(tǒng)籌課程實施方式、重構課程實施場域、豐富課程評價方式，促進課程高質量實施，達成學生的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】學校文化 校本課程 養(yǎng)正課程

落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是新時代教育賦予學校的重要使命，課程作為學校教育的基本元素，是實現(xiàn)這一目標的重要載體。學校文化底蘊是學校發(fā)展的根脈，彰顯了學校特色，也是學校課程構建的基本根基?；趯W校文化建構學校課程能夠讓課程體系更加科學、合理，對促進學生成長和學校發(fā)展具有重要意義。為此，浙江省湖州市月河小學教育集團（以下簡稱“月河小學”）在國家政策的指導下，堅持“守正出新”的原則，賡續(xù)學校百年發(fā)展中積淀的文化底蘊，提煉出以“志正”為核心的學校文化，形成在學校文化引領下的課程體系，促進立德樹人根本任務的全面落實。

一、“志正”文化與養(yǎng)正課程

1. 植根于“百年志正”

學校課程建設是一個文化尋根的過程，要從歷史的文脈傳承中汲取豐富的營養(yǎng)。學校創(chuàng)始人沈譜琴先生1901年創(chuàng)辦“志正學堂”時提出“啟發(fā)愛國思想，扶持民族正氣”的辦學思想。1912年，沈先生出資創(chuàng)辦“吳興縣女子公學附屬女子國民學?！保ìF(xiàn)月河小學前身），隨后，學校在歷史變遷中幾經更名，如“吳興縣競義女子高等小學”“正氣小學”“吳興縣立正氣代用中心國民學?！钡?。雖然校名在不斷更換，但“志正”這一核心始終沒有丟棄。

基于歷史中“志正”文化意義的積淀與當代學校的創(chuàng)新實踐，月河小學形成了“志正”文化?！罢敝刚模灰庵笜藴?、規(guī)則，二意指“守一而止”，內涵詮釋為：守住初心，懂得敬畏，堅守正道?！爸菊蔽幕膬群赶蛄擞四繕耍汉曛尽?/p>

2. “志正”生成理念，理念化為課程

學校課程的育人愿景應與學校辦學理念相一致。“志正”文化的引領形成了月河小學“正心正道 止于至善”的辦學理念，確立了學校的核心育人價值與追求。育人先育心，做人要有端正、公正的心態(tài)，有愛國、愛鄉(xiāng)、愛人的情懷，所以要“養(yǎng)正心”；教育是有規(guī)律可循的，要按照孩子的年齡特點、心理特點有的放矢地進行教育，所以要“揚正道”；“止于至善”則指向辦學追求，有憧憬、有夢想、有期待才會構建出幸福的教育，所以，要“行至善”?；谶@樣的愿景，月河小學化理念為課程，融追求為課程，變特色為課程，建構起科學、系統(tǒng)的養(yǎng)正課程體系。

“養(yǎng)正”意為涵養(yǎng)之道。養(yǎng)正課程的核心價值是通過課程“養(yǎng)正立人”，既包含百年文脈中“啟發(fā)愛國思想，扶持民族正氣”的教育情懷，又指向當代實現(xiàn)立德樹人根本任務的責任擔當。

3. 養(yǎng)正與兒童需求

養(yǎng)正心，必要揚正道，遵循正確的路徑和方法。因此，課程的建構要堅守兒童立場，關注兒童的成長需求?；趪宜刭|教育的核心要義，未來人才的培養(yǎng)需要突出個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即未來人才既要有以愛國情懷為核心的責任擔當，也要有以與時俱進為核心的創(chuàng)新精神，這與“養(yǎng)正立人”的核心價值是一脈相通的。

基于此，月河小學立足“養(yǎng)正”之道，融合五育，厘清了素養(yǎng)發(fā)展的校本表達，即公正善良、家國情懷、勇敢堅毅、世界眼光、樂學善學、科學精神，這六大素養(yǎng)指向了兒童的成長需求，意在以“正”養(yǎng)“正”，在滋養(yǎng)學生優(yōu)秀品德的同時以課程的豐富性滿足學生多樣化的學習需求，達成學生的個性化發(fā)展。

二、構建養(yǎng)正課程體系

養(yǎng)正課程體系確立了“成就每一位學生的獨一無二”這一課程理念，旨在讓每一個孩子在學校豐富、多元的課程滋養(yǎng)下“成就獨一無二的我”。

1. 以目標導航，架構養(yǎng)正課程的思路圖譜

基于學校文化、課程理念、學生發(fā)展需求，月河小學的育人目標確立為：培養(yǎng)“有正氣（公正善良、家國情懷）、有志氣（勇敢堅毅，世界眼光）、有靈氣（樂學善學、科學精神）”的志正少年。

養(yǎng)正課程體系的架構以學校育人目標為導向，把課程分為善課程、智課程、創(chuàng)課程、藝課程、健課程五大類。善，即善良、善于，善課程主要包含所有德育類課程，指向公正善良、家國情懷的培養(yǎng)。智課程和創(chuàng)課程主要注重培養(yǎng)樂學善思、守正出新的有志少年。藝課程為學生搭建個性張揚的藝術舞臺，而健課程為身心強健的志正少年奠基，培養(yǎng)勇敢堅毅的優(yōu)秀品質。所有課程都指向“有正氣、有志氣、有靈氣的志正少年”的成長，由此形成課程架構圖譜（見圖1）。

2. 應兒童所需，豐富養(yǎng)正課程的內容

月河小學依據養(yǎng)正課程的整體架構，立足國家課程校本化、地方課程特色化的要求，從善、智、創(chuàng)、藝、健五個維度開發(fā)校本課程，豐富養(yǎng)正課程的具體內容，滿足學生多樣化的個性需求。

學生的興趣和需求是學校課程建設的出發(fā)點[1]。養(yǎng)正課程的開發(fā)充分重視學生在課程實施中的主體地位，課程開發(fā)之前，通過談話、問卷、日常觀察等方式發(fā)現(xiàn)學生喜歡的課程，全面了解學生的心理需求和學習成長需求，在此基礎上開發(fā)出適合學生發(fā)展需要的課程。例如，學校分析一年級學生晚托服務課程類別，發(fā)現(xiàn)報名體育類課程的占比最多，這與一年級兒童好動愛玩的天性及身體鍛煉的需求有一定的關系，因此開發(fā)了適合低段兒童發(fā)展的“網球小將”“少兒武術”“射藝”等健課程。

三、養(yǎng)正課程的實施與評價

縱觀課程開發(fā)現(xiàn)狀，不乏想到什么就開發(fā)什么的現(xiàn)狀，但這樣的課程是否都具有育人價值是值得商榷的。因此，學校課程還要在實踐中不斷優(yōu)化，提高課程的生命力。

在課程的建設與實施過程中，月河小學注重創(chuàng)新方法和手段，通過統(tǒng)籌課程實施方式、重構課程實施場域、豐富課程評價方式，促進課程高質量實施。

1. 因時制宜，統(tǒng)籌課程實施方式

課程實施的總課時是有限的，在規(guī)劃課程實施安排時應遵循統(tǒng)籌性原則，兼顧國家要求和學生需求。月河小學在實踐中對校本課程進行了梳理分類，將校本課程的實施嵌入學?？傮w課程安排，提煉出“必修課程結合上、選修課程走班上、實踐課程組合上”的實施方式。

（1）必修課程結合上

有些校本課程是與國家課程緊密銜接的，服務于基礎課程，面向全體學生。這類課程屬于必修課程，在實施中應與基礎課程結合，由相應的基礎學科教師授課。如“經典啟蒙”課程是根據學生閱讀需求開發(fā)的經典閱讀類課程，在一至六年級均有開設，并納入周課時統(tǒng)一安排。類似的課程還有“動玩天地”“國際視野”等（見表1）。

（2）選修課程走班上

學校課程要成就每一位學生的獨一無二，促進學生全面而有個性的發(fā)展，還應根據不同學生的不同需求實施課程。在課程的實施規(guī)劃中，月河小學將個性化課程歸屬于選修課程，由學生自行選課、走班上課。此類課程如“STEAM實驗室”“漢服，你來了”“網球小將”“禪繞的青花”等，利用學校課后服務時間實施。

為了便于學生對課程有所了解，月河小學制定了個性化課程清單，每門個性化課程都附上二維碼介紹課程特點，明確上課時間及報名方式，學生可以根據自身的需求選擇課程。

（3）實踐課程組合上

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的目標的達成，不能僅限于知識的習得，更要發(fā)展學生的關鍵能力和必備品格。實踐類課程是發(fā)展學生能力的有效載體。為讓學生能充分浸潤在完整實踐體驗中，在實施該類課程時，應與校園活動、校外實踐、課外活動等實踐平臺有機組合。如隸屬于創(chuàng)課程群中的勞動教育校本課程，在研發(fā)課程時依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》規(guī)劃了學生各階段勞動素養(yǎng)的達成指標，依據勞動課程十個任務群制定了校本化的《學生勞動項目清單》，根據勞動的真實場域形成了“勞動·讓校園更美好”“智動·讓生活更美好”系列課程，依托學校勞趣周末、班級勞動崗、校園義工崗等平臺有序推進課程的常態(tài)化實施。

2. 因地制宜，重構課程實施場域

課程育人離不開鮮活的課程現(xiàn)場，可見場域保障對課程的實施尤為重要。為了在有限的場域里實現(xiàn)空間資源最大化，月河小學通過校內拓展、校外聯(lián)動的方式打造了實景化、聯(lián)通化的學校課程實施場域。

（1）校內拓展，打造實景化場館

月河小學把環(huán)境設計融入課程建設，把真實的現(xiàn)場作為課程實踐的場域。如以扇為載體建設了文化長廊，為善課程的實施提供最生動的現(xiàn)場。長廊由“扇藝體驗”“扇藝展墻”“善的故事”3個模塊組成，學生徜徉其間，通過看一看“扇”、玩一玩“扇”、畫一畫“扇”來直觀感受善的聲、形、意、韻。學校還建設了木工坊、創(chuàng)客空間、農事三園等實踐場域，充分保障了課程的實施。

（2）校外聯(lián)動，打造聯(lián)通化場館

月河小學積極向外擴展，吸納整合校外教育資源，打造校社合作實踐基地，建立了常態(tài)化社會實踐機制，不僅豐富了課程實施的形式，更為學生學習、實踐提供了更專業(yè)的指導。如市農科院、水文站、氣象局、森林公園等都是學校課程實施的常態(tài)化基地。

3. 因需制宜，豐富課程評價方式

課程評價是課程開發(fā)不可或缺的環(huán)節(jié)，是對課程實施效果的監(jiān)控和測評。有效的評價促進課程不斷迭代、持續(xù)生長。為了發(fā)揮評價對課程的反饋功能，月河小學將課程評價重點放在從學生成長的視角開展評價，以豐富多元的評價檢驗課程實施是否促進學生全面而有個性的成長。

（1）數(shù)字化評價，動態(tài)描繪發(fā)展軌跡

月河小學搭建了與“正”課程配套實施的“五色彩筆”數(shù)字評價系統(tǒng)。“彩”具有美好、個性、愉悅的寓意，“筆”蘊含著正直、傳承、奉獻的精神與氣節(jié)，“彩筆”與“養(yǎng)正”內涵非常契合，由此形成了“五色彩筆”評價?！拔迳使P”分別對應的是五類課程，通過發(fā)放五種顏色的彩筆評價學生在不同課程實施中素養(yǎng)發(fā)展的情況。黃色彩筆指向公正善良，對應的是善課程；紅色彩筆指向樂學善思，對應的是智課程；綠色彩筆指向科學精神，對應的是創(chuàng)課程；紫色指向世界眼光，對應的是藝課程；藍色彩筆指向勇敢堅毅，對應的是健課程。

學校還通過數(shù)字化手段建立了“五色彩筆”評價數(shù)據庫，動態(tài)展示學生的發(fā)展過程。教師、學生、家長均可通過學校數(shù)字化平臺—“數(shù)字月河”—掃碼收集學生獲得的彩筆，也可查看學生得筆情況。可視化的評價手段讓學生的成長可見，展示了每一位學生不同的發(fā)展軌跡，為課程的優(yōu)化提供可靠的數(shù)據支持。

（2）展示性評價，有效驅動參與熱情

展示性評價是有效驅動學生持續(xù)參與課程的重要手段，為此，月河小學搭建了豐富的展示舞臺，校園舞臺、展廳、最美作業(yè)墻等是學校亮麗的風景線，學生都以展示自己的作品為榮。除了實體的展示，學校公眾號也是學生成果的重要展覽方式，比如，“月河繽紛”欄目每月都會展出一期學生的勞動實踐成果。

（3）記錄式評價，持續(xù)積淀成長碩果

學生在課程實施中獲得的成就還可以通過記錄式評價不斷積淀，通過入學護照、成長檔案袋、素質報告等獲得在課程實施中的全程記錄。例如，“你好，新伙伴”課程是新生入學課程，開學初每位學生會得到一本入學護照，老師會詳細解讀護照說明，讓學生明晰在這門課程實施中需要達成的目標，接下來在一個月的課程實施過程中，學生每完成一項就會獲得相應的評價，學生集滿護照時便獲得了滿滿的成就感。

課程評價引導學生關注自己的學習過程和發(fā)展情況，也為課程的改進和完善提供反饋。適合學生成長的課程才是有生命力的課程，評價讓課程朝著滋養(yǎng)學生成長的方向愈加豐茂。

要實現(xiàn)課程的育人目標，培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，就要充分尊重學生在課程建設中的主體地位。月河小學養(yǎng)正課程的建設在“志正文化”的引領下，堅持從兒童中來，到兒童中去。帶著這樣的初心，學校始終堅持立足兒童視角、發(fā)現(xiàn)兒童需求、關注兒童成長的原則來開發(fā)與實施課程，以課程滋潤童心，從而激發(fā)學校蓬勃生長的力量。

參考文獻

[1] 張廷寬.以特色校本課程建設撬動高中育人方式變革[J].中小學管理，2022（8）：46-49.

（作者單位：浙江省湖州市月河小學教育集團）

責任編輯：孫昕