李增美

激勵性評價是一種旨在激發(fā)學(xué)生潛能和激勵他們有更好發(fā)展的評價藝術(shù)。 在教學(xué)過程中，教師采用一定的方式和手段，按照不同的準則，對不同的學(xué)生所展現(xiàn)出的行為給予勉勵、支持，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗感[1]。激勵性評價需要教師用發(fā)展的觀點去看待自己的學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要挖掘激勵性評價的潛在育人價值，將評價融于教學(xué)過程之中，提高學(xué)生課堂參與度，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師開展激勵性評價存在的問題

激勵性評價一旦被正確地運用，就能發(fā)揮積極的效果。但筆者在教學(xué)實踐中觀察，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師使用激勵性評價還存在一些問題，具體包括以下幾個方面。

第一，激勵性評價時機不當(dāng)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用激勵性評價的頻率還是相當(dāng)高的， 也正是因為使用頻率高，才更容易產(chǎn)生過度的現(xiàn)象，有一些教師反映表揚學(xué)生的次數(shù)過多，學(xué)生就會變得不在意，導(dǎo)致評價失去了原有的效果。因此，教師使用激勵性評價要遵循適度的原則，給予學(xué)生恰到好處的激勵。

第二，激勵性評價方式單一。教師在課堂中偏重使用口頭性的激勵評價，口頭的激勵性評價能直接迅速表達出教師的意思，節(jié)省時間，整堂課下來幾乎沒有或者少有其他類型的激勵方法。教師往往只是簡單地給出“好”“很棒”等評價，而沒有具體指出學(xué)生在哪些方面做得好。這樣的評價無法幫助學(xué)生準確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，也無法提供具體的改進方向，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，激勵性評價層次同一。每個學(xué)生之間都存在一定的差異，不同的學(xué)生在知識掌握、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在一定的區(qū)別，不可能處在同一水平或同一層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價存在泛化、同一化的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用激勵性評價的策略

激勵性評價應(yīng)該是人性化的評價，充分尊重學(xué)生作為“完整的人”的地位，充分滿足學(xué)生各種各樣的需求，從而促進學(xué)生個性化全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師要從觀念層面進行改變，注意在不同維度下課堂激勵性評價的準確性和豐富性，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

1. 樹立全面的激勵性評價觀念

教師觀念是一種主張，它會影響個體對于接收信息和經(jīng)驗的篩選、認知和解讀，進而影響到教師的行為。計劃行為理論認為觀念可以預(yù)測行為，也就是觀念是影響教師教育行為的重要因素[2]。樹立全面的激勵性評價觀念，對于有效地應(yīng)用激勵性評價有著十分重要的意義。要使激勵成為一種更為合理的教育方式，必須以正確的激勵性評價觀念指導(dǎo)。在有愛的教師眼中，學(xué)生一定是“發(fā)展中的人”，看見學(xué)生的進步，既能贊賞和鼓勵，同時也可以提出有遠見的提醒；在發(fā)現(xiàn)問題的同時，能夠給出相應(yīng)的建議，期望能使學(xué)生有所領(lǐng)悟和調(diào)整。與成年人相比，小學(xué)生內(nèi)在的心理需求更為強烈，其知識與精神世界也處在一個不斷完善與提升的動態(tài)過程中。針對這樣一個不斷變化的群體，教師要以發(fā)展的眼光去看待、去關(guān)注。

2. 適時適度進行激勵性評價

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生完成任務(wù)或解決問題后對他們予以認可和鼓勵，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。不僅要關(guān)注回答的準確性，還要關(guān)注思考過程和解決問題的方法，必須進行全面的評價。通過積極評價學(xué)生的努力和進步，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)欲望，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

“適時”指教師充分肯定學(xué)生的努力過程，將學(xué)生作為發(fā)展性的學(xué)習(xí)主體來看，在此前提下對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時評價。小學(xué)生正處于一個多變的時期，他們的性格習(xí)慣還未完全成型，教師要及時抓住他們身上的閃光點，當(dāng)他們回答問題積極踴躍時，教師先要對于他們主動回答問題的態(tài)度表示認可，然后針對回答問題的對錯進行指導(dǎo)，鼓勵其繼續(xù)努力，最后提出相應(yīng)的期望。課堂中教師與學(xué)生的一問一答，其實就是交換意見、交流成果的過程，其中，教師要對學(xué)生思考問題的方法、態(tài)度、情感進行及時的點評，使課堂的預(yù)設(shè)和生成達到最佳效果。

“適度”指教師對學(xué)生激勵性評價的語言尺度要適中，夸獎切忌過度，批評要有溫度。教師對學(xué)生的夸獎要根據(jù)學(xué)生真實發(fā)展情況而定，過度的夸獎不僅難以起到激勵作用，還會誘發(fā)學(xué)生驕傲心理。而合理性帶有關(guān)愛色彩的批評反而會激勵學(xué)生不斷前行。適當(dāng)?shù)募钚栽u價能使學(xué)生從“忙于學(xué)習(xí)”過渡到“安于學(xué)習(xí)”再上升為“樂于學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)層次性發(fā)展。

3. 豐富激勵性評價的方式

如何運用藝術(shù)性的語言生動形象地激勵學(xué)生，并把對學(xué)生生硬的評價轉(zhuǎn)化成有溫度的勸告，這對教師提出了嚴格的要求。 如果教師的激勵語言極具魅力， 產(chǎn)生的課堂氣氛一定非常的幽默風(fēng)趣， 它帶給學(xué)生的激勵不是短暫的， 更是長久行為的變化，從而促使學(xué)生更愿意接受教師的建議。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價離不開教師的體態(tài)語言。恰當(dāng)使用體態(tài)激勵，會收獲立竿見影的效果。教師可以通過主動拉近身體距離來增進與學(xué)生之間的關(guān)系。教師講課的時候，不要一味地停留在講臺上，給學(xué)生一種高高在上的感覺，而是要來到學(xué)生的中間， 彎下腰、伏下身子，傾聽學(xué)生的聲音，在這一過程中，加以微笑和贊許的目光， 營造一種親密和諧的心理氛圍，對學(xué)生形成一種體態(tài)激勵，從而吸引學(xué)生的注意力，掌握他們學(xué)習(xí)的進展情況。

教師還可以采用各種符號激勵方式，例如，獎勵學(xué)生一盆小盆景，或者制作一些小卡片。這些激勵方式不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的進步，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和團隊精神，激發(fā)學(xué)生的自我激勵能力和競爭意識，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力。此外，符號激勵不僅僅是一種簡單的獎勵機制，更是一種班級文化的營造和傳承。教師可以通過符號激勵來培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和歸屬感，鼓勵學(xué)生互相幫助和支持，同時也可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4. 實施個性化激勵性評價

個體化的激勵性評價有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特點設(shè)定學(xué)習(xí)目標和評價標準，通過給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，幫助學(xué)生建立對自己能力的自信。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解每個學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)立他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂不同層次的教學(xué)目標與達標標準。目標要有“伸縮性”，既沒有最低限，也沒有最高限，應(yīng)保證學(xué)生在完成某一層次的目標后，再向更高層次的目標努力。這樣就能保證每個學(xué)生都保持積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，達到分層激勵的作用，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗。

教師在對學(xué)生進行評價的過程中，無論是對人，還是對事，都要有一定的針對性。根據(jù)不同的人的特點給予準確真誠的評價，根據(jù)學(xué)生所做的不同的事進行及時的激勵性評價。這就要求教師首先要了解學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，了解其“發(fā)光點”在哪里，只有這樣在鼓勵學(xué)生時才更有針對性，進而從外部評價方式轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在動機的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我激勵，提高學(xué)生的自我效能感，在不斷的調(diào)整中完善自我、欣賞自我。

5. 實現(xiàn)對學(xué)生激勵性評價的全覆蓋

在促進學(xué)生個人發(fā)展的同時，不能忽視對集體的激勵。每個人都不能脫離集體而生存，當(dāng)然教師也不能脫離集體去評價個人。集體的力量是無窮的，這種力量不是簡單的個人力量堆積，而是一種質(zhì)變和升華。教師對群體的激勵會使一個整體完成個人無法完成的任務(wù)，克服個人無法克服的困難。這種團隊意識會讓每個成員都得到鼓舞和信心，大家勁往一處使，每個人的能力都得到充分發(fā)揮。因此，對于每個學(xué)生，教師都應(yīng)該根據(jù)其性格特征來給予不同的鼓勵與支持，以幫助他們最大限度地發(fā)揮自己的潛力。例如，有的學(xué)生思維比較活躍，有的學(xué)生態(tài)度比較端正，有的學(xué)生書寫比較認真，每個學(xué)生的情況各不一樣，教師要在教學(xué)過程中把握好學(xué)生的關(guān)鍵優(yōu)點。

此外，集體的力量是無限的，教師對學(xué)生集體的鼓勵， 能讓整個學(xué)生團隊?wèi)?zhàn)勝不能戰(zhàn)勝的難題，也能讓學(xué)生去做自己做不到的事情。例如，教師為學(xué)生劃分小組，讓他們進行小組競賽，即使在競賽前教師采取的是對小組進行激勵的方式，但小組中的每位學(xué)生都會受到鼓舞，于是便會充滿自信， 最大限度地發(fā)揮出自己的才能。因此，教師要將個體的激勵和集體的激勵相結(jié)合， 使每位學(xué)生在自己的發(fā)展領(lǐng)域中大放異彩。

作為教學(xué)評價中一種有效的評價方式，激勵性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師要采用多種方法，讓學(xué)生的態(tài)度、情感、人格都處于并維持一種積極主動、和諧的狀況，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1] 曾繼耘.由甄別選拔到促進發(fā)展：學(xué)生評價改革的方向[J].教育理論與實踐，2003（19）：20-23.

[2] 張志紅，李凌艷.教師評價觀念：內(nèi)涵、與評價實踐的關(guān)系及其差異性[J].中國考試，2022（4）：1-9.

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎