劉雅萱　劉翠肖

讀后續(xù)寫是英語高考試卷中的寫作新題型，要求學生在有限的時間內(nèi)，根據(jù)閱讀材料及每段所給的開頭句，續(xù)寫兩段文字，且字數(shù)限制在150左右。這就要求學生在閱讀時準確把握文章情節(jié)線和情感線，進行寫作時，要思路清晰，前后呼應，邏輯連貫。新高考全國卷讀后續(xù)寫評分標準中明確指出，教師閱卷時應考慮到上下文的銜接和全文的連貫性，以及續(xù)寫內(nèi)容與原文情境的融洽度。因此，讀后續(xù)寫命題看似開放，但若沒有經(jīng)過系統(tǒng)指導，學生可能會天馬行空，寫作思路容易偏離主線。為此，教師需要在兩個方面進行深入探究：第一，培養(yǎng)學生在有限的時間內(nèi)高效歸納故事線，建立寫作思維邏輯和輸出正向價值觀的能力；第二，幫助學生擺脫英語寫作固有的死記硬背套路，進行合理想象和創(chuàng)新。

“微續(xù)寫”教學要求教師探索出故事評議和片段式續(xù)寫等微寫作形式，與讀后續(xù)寫相融合，從而達到提高學生讀后續(xù)寫能力的目的。

一、“微續(xù)寫”的模式架構

“微續(xù)寫”的特點是從“微”入手，“微用時”“微成篇”“微情節(jié)”?！拔⒂脮r”要求學生在10～15分鐘內(nèi)完成微型續(xù)寫任務；“微成篇”要求續(xù)寫篇幅短小精悍，點明故事情節(jié)即可；“微情節(jié)”要求故事情節(jié)不得超過四點，這是根據(jù)高考讀后續(xù)寫題型的字數(shù)限制設定的。

“微續(xù)寫”要求學生從情感和情節(jié)雙線把握故事走向。情感指在讀的過程中細品評議要素，把握作者情感走向，并將此情感延伸到續(xù)寫部分。如通過所給材料中的人物描寫、動作描寫，以及作者對所描述故事的評價（故事的畫外音）等，學生可以靈敏地感知故事的中心主旨及作者的情感訴求。情節(jié)是指在閱讀完文本后，對故事后續(xù)的發(fā)展進行合理添加。如圖1所示，續(xù)寫部分第一段所給的句子往往指向故事高潮，學生所要續(xù)寫的第一個故事情節(jié)要承接所給句子。另外，第一段的最后一個情節(jié)是引出第二段所給句子的關鍵，因此它也應具備承上啟下的作用。續(xù)寫部分的第二段所給句子往往暗示著故事的結局，因此學生后面的續(xù)寫情節(jié)應承接第二段所給句子，同時引領中心主旨。鑒于字數(shù)限制，兩段續(xù)寫的故事情節(jié)均不得超過兩個。學生完成以上續(xù)寫部分后，將圖片逆時針旋轉180度，便得出了該故事的完整故事線（Story Line）。

在該模式教學初期，教師須用一節(jié)完整課時詳細講述“微續(xù)寫”模式的內(nèi)涵和操作方法。但在之后的常規(guī)訓練階段，基于“微用時”的特點，可以將“微續(xù)寫”教學靈活地穿插在日常教學中。教師可利用1～2個月的時間，持續(xù)而有節(jié)奏地安排該模式教學，培養(yǎng)學生在有限時間內(nèi)快速找準文章情感線和情節(jié)線，為落筆成文爭取時間。在“微篇章”的主旨下，再充實細節(jié)描寫，豐富語言內(nèi)容，最終形成續(xù)寫篇章。

二、“微續(xù)寫”應用實踐

“微續(xù)寫”應用實踐分為初期培訓階段和常規(guī)練習階段。在初期培訓階段，教師引導學生熟悉該模式的具體流程，之后便進入常規(guī)練習階段，即學生自行標注文章“評議”要素，并獨立補充學案框架內(nèi)的情節(jié)點，以促成一個既符合原文情感線又具有完整情節(jié)線的故事。

“微續(xù)寫”的初期培訓階段是教師教授階段。教師通過例題細致生動地向?qū)W生展示該模式的流程及形式?，F(xiàn)以2022年新高考全國卷的讀后續(xù)寫為例進行說明。該文章講述了一名特殊教育教師—“我”與學生的故事。在大型越野賽跑那天，“我”發(fā)現(xiàn)患有腦疾的大衛(wèi)獨自一人悶悶不樂，因為教練擔心大衛(wèi)被同學嘲笑而暗示其棄賽?！拔摇笨闯隽舜笮l(wèi)內(nèi)心的渴望，并鼓勵他完成比賽。教學初期分為兩部分。教師首先帶著學生讀，感悟作者的情感走向和文章主旨；然后指導學生寫，根據(jù)所給句子延伸出故事的情節(jié)線，尤其要限制學生每段所寫的情節(jié)點。

（1）讀中感知情感線

教師先帶領學生進行評議練習，領會如何評議文章的情感表達。

Expression 1： It was the day of the big cross-country run. Students were warming up and walking the route through thick evergreen forest.

Expression 2： What was wrong？ He had worked so hard for this event！

學生從這一組對比中感受到第一種表達是對故事情節(jié)的具體介紹，而第二種表達是作者自我情感的抒發(fā)。

之后，教師要求學生完成該讀后續(xù)寫的閱讀任務，并勾畫出其認為重要的“評議”環(huán)節(jié)，隨后教師進行補充和總結，并與學生一同分析故事的情感走向（見圖2）。

在教師的引導下，學生標出文章細節(jié)點，即評議部分：“David’s usual big toothy smile was absent today”“David had a brain disease... ”“David had not missed a single practice...”以及“... I was proud of his strong determination”。通過這些評議要素可知，大衛(wèi)原本樂觀，且身殘志堅。從“The coach thought he was doing the right thing”可知，教練好心辦了壞事，傷害了大衛(wèi)的自尊心。這些重要情感的總結為學生后面的續(xù)寫奠定了準確的情感基礎。

（2）寫中延伸情節(jié)線

到了“微續(xù)寫”環(huán)節(jié)，教師要求學生品讀續(xù)寫所給的句子，畫出其認為重要的表達或意象，并引導學生想象接下來會發(fā)生什么樣的故事情節(jié)。規(guī)定學生每段續(xù)寫情節(jié)不得超過兩個，并且用一個精練的句子描述每個情節(jié)。這樣，一段簡短的“微續(xù)寫”篇章便呈現(xiàn)了出來。

續(xù)寫部分第一段給出的句子是“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”教師提問：“What can you see from this sentence？”學生很容易點出該句話的重要情節(jié)—作者和大衛(wèi)肩并肩坐在了一起。續(xù)寫部分第二段所給句子是“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”教師再次提問相同問題，學生可點出“大衛(wèi)起身走向了起跑線，加入了比賽”這一重要情節(jié)。這樣師生可以總結出：續(xù)寫部分第一段應寫在我們坐下后，我對大衛(wèi)進行了鼓勵，且大衛(wèi)被我說服了。第二段則應寫大衛(wèi)加入并完成了比賽。聯(lián)系大衛(wèi)身殘志堅的品質(zhì)，故事的結尾應是對大衛(wèi)美好品質(zhì)的褒獎與弘揚。

在分析完情節(jié)走向后，教師引領學生完成情節(jié)點。第一段：情節(jié)1，我鼓勵大衛(wèi)；情節(jié)2，大衛(wèi)備受鼓舞，同意參賽。第二段：情節(jié)1，大衛(wèi)堅持跑完了比賽；情節(jié)2，對大衛(wèi)美好品質(zhì)的弘揚。其中第一段的最后一個情節(jié)應既承接上文，又引出第二段的首句。這樣，一個完整的情節(jié)線便生成了（見圖3）。

完成“微續(xù)寫”后，教師引領學生將自己的微篇章故事情節(jié)一一對應故事線的各個環(huán)節(jié)（見圖4）。

教師最后向?qū)W生呈現(xiàn)圖1“微續(xù)寫”教學圖示，這也是進入常規(guī)訓練階段后的“微續(xù)寫”學案，能夠形成寫作范式，幫助學生規(guī)范平時的“微續(xù)寫”寫作訓練，以培養(yǎng)學生精準把握情感線、合理延伸情節(jié)線的能力。進入常規(guī)練習階段后，學生已經(jīng)熟悉了“微續(xù)寫”模式的具體流程，可以自行實施“讀”和“寫”。教師可以安排學生10～15分鐘完成“微續(xù)寫”任務，之后再對學生的成果進行點撥。

“微續(xù)寫”能有效幫助學生高效歸納文章情感主旨，合理延伸故事情節(jié)。在教學實踐中，教師應明確“微續(xù)寫”故事情節(jié)的結尾積極向上，落實立德樹人要求；在強化“微續(xù)寫”寫作技能的同時，也要促使學生加強詞匯、語法結構等語言知識的積累；限制“微續(xù)寫”情節(jié)數(shù)量并非限制學生的想象，而是培養(yǎng)學生更加準確精煉地把握文章的核心思想。

（作者單位：1. 河北正中實驗中學；2. 河北正定中學）

責任編輯：孫昕