李密

2022年4月，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）新增“課程內(nèi)容”標準，重新界定了語文“教什么”和“怎么教”，讓語文教學有了更清晰的目標和方向，其中，學習任務(wù)群的提出，明確了課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，是語文教學的新實踐、新探索。作為課程內(nèi)容的三大主題之一的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題，對培育時代新人、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。隨著學習任務(wù)群理念的不斷推廣，教師對于學習任務(wù)群在實際教學中的落地出現(xiàn)了較多的疑惑。筆者以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題為例，探究學習任務(wù)群設(shè)計與實施策略。

一、根據(jù)教學目標，明確學習任務(wù)群歸屬

要進行學習任務(wù)群教學，首要問題就是弄清楚所教單元到底屬于哪個學習任務(wù)群，明確單元的學習任務(wù)群歸屬之后，才能夠根據(jù)所屬學習任務(wù)群的教學要求，確定單元教學要求。那如何進行單元的學習任務(wù)群歸屬判斷？這一問題看似復(fù)雜又無根據(jù)，其實在對課標進行仔細研讀之后就可以發(fā)現(xiàn)，在各學習任務(wù)群的“學習內(nèi)容”部分，都有著清晰的界定。

例如，五年級上冊第三單元當中以民間故事作為人文主題，從民間故事當中選取了 《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這些具備代表性的內(nèi)容。民間故事不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，而且屬于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習任務(wù)群教學中的必然選擇。就課標來看，在發(fā)展型學習任務(wù)群中，對于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群里面的“學習內(nèi)容”存在如下表達：“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術(shù)世界，學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。”[1]因此，這一單元就屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。

教師對這一單元中的語文要素進行分析，包括了解課文內(nèi)容，將故事進行創(chuàng)造性復(fù)述，將關(guān)鍵信息提取出來之后，對故事進行縮寫。語文要素里面對故事的復(fù)述并非在該單元首次出現(xiàn)，如三年級下冊教材中第八單元對應(yīng)的語文要素就包括對故事關(guān)鍵內(nèi)容的把握以及對故事的復(fù)述；而在四年級上冊教材中第八單元的語文要素就是對課文的簡單復(fù)述，對詳略以及順序更加關(guān)注。這一單元中語文要素是基于前期學習積累而進行更加深入的學習，目的就是讓學生把故事講得更加生動，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

二、按照教學要求，制訂單元任務(wù)

義務(wù)教育階段的六大學習任務(wù)群，在以單元為基本單位實施任務(wù)群教學時，首要任務(wù)就是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容制訂出單元學習大任務(wù)。 必須要明確的是，單元主題代表的是這個單元課文所共有的人文主題，即單元所選文章的主基調(diào)，但是任務(wù)是帶有目的性的，指向?qū)W生在日常學習生活中參與的有目的的活動，聚焦到單元中來看，大任務(wù)就是在這個單元的學習中，教師和學生需要一起參與的教學活動、共同經(jīng)歷的學習情境。

為更好地落實單元教學要求，教師就要對實現(xiàn)大任務(wù)的路徑進行細化分解，學生通過完成不同路徑的小任務(wù)，匯集起來完成單元核心的大任務(wù)。在將單元大任務(wù)分解為子任務(wù)時需要注意以下幾點：①明確分解目的，分解子任務(wù)首先是為了能夠讓教師在教學中有序、清晰、層次性地落實單元核心大任務(wù)。②在分解子任務(wù)時，需要注意不同子任務(wù)之間內(nèi)在聯(lián)系的緊密性和外在表現(xiàn)的多樣性，子任務(wù)實施的階段不同、目的不同，但是卻具有梯度性的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出螺旋式的上升梯度。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的子任務(wù)，在實施時所采用的方法卻又是多樣的，能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。③考慮多方面的分解因素，除了子任務(wù)本身內(nèi)部的聯(lián)系，還需要將單元學習內(nèi)容、學習方法、現(xiàn)有教學資源、教學評價方式等因素考慮到子任務(wù)的分解中，要在子任務(wù)中明確單元課文的使用方式、學習板塊內(nèi)容的整合方式等內(nèi)容。

在對五年級上冊第三單元學習內(nèi)容進行深度分析之后，可以發(fā)現(xiàn)，本單元傳遞給學生的核心概念主要有兩個：第一，民間故事表達老百姓對美好生活的愿望，具有強大的生命力。第二，復(fù)述可以促進記憶和理解，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐。這兩個大概念融合到一起，就是本單元教學的核心問題：如何給民間故事注入新的活力？通過聯(lián)結(jié)學生過去的生活和學習經(jīng)驗，從學生感興趣的影視作品入手了解民間故事，在了解和閱讀的基礎(chǔ)上讓學生轉(zhuǎn)變角色，通過自己富有創(chuàng)意的方式去傳講民間故事，展現(xiàn)民間故事的魅力。由此一來，既呼應(yīng)了大概念和核心問題，又整合了單元教學要求。因此，本單元的核心大任務(wù)是“我來當民間故事傳講人”。根據(jù)核心大任務(wù)，可以相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)“民間故事會”的學習情境，有機地將閱讀、交流、寫作等內(nèi)容融入情境中。為了更好地實現(xiàn)核心大任務(wù)，需要對核心大任務(wù)進行分解，分解為認識民間故事、閱讀民間故事、傳講民間故事三個子任務(wù)（見圖1）。

三、重組教材內(nèi)容，注重生活聯(lián)結(jié)

傳統(tǒng)的教學方式主要是以“線性教學結(jié)構(gòu)”來進行的，即教師在教學時根據(jù)教師參考用書中設(shè)置的教學目標，按照課文的編排順序依次、依課時進行教學，完成單元課文的教學后再進行口語交際的學習，然后是習作教學，最后進行語文園地的教學。教師用同一個模式、順序來開展不同單元、不同年級的教學，缺乏針對性，教學效果也不好?；氐秸n堂教學的具體問題來看，如何判定單元教學目標、單篇課文教學目標實現(xiàn)與否？如何判定學生通過本單元學習所獲得的知識與能力提升？這都是線性教學方式難以回答的問題。課標視域下的學習任務(wù)群教學，就為解決這一問題提供了途徑，在設(shè)置單元核心大任務(wù)、分解子任務(wù)的基礎(chǔ)上，重組教材內(nèi)容，適配任務(wù)內(nèi)容，就成了大勢所趨。

創(chuàng)設(shè)貼合學習內(nèi)容、貼近學生實際、能承載單元大任務(wù)和子任務(wù)的學習情境，是教師必須思考和探討的問題。在日常學習生活中，需要學生綜合運用多學科知識與技能來解決的問題情境有很多，但是并不是任何一個隨意的情境都可以直接成為單元學習大情境的，在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習任務(wù)群教學中的學習情境，是教師在綜合考慮多種因素之后精心創(chuàng)設(shè)的學習情境，是能夠調(diào)動學生學習興趣、吸引學生主動參與、主動思考的學習情境，是能夠有層次、有邏輯落實學習子任務(wù)和學習活動的學習情境，也是能夠與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)結(jié)的學習情境。

例如，針對“民間故事會”的學習情境中的子任務(wù)“創(chuàng)意工坊寫故事”，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，練習縮寫。通過創(chuàng)設(shè)小小導(dǎo)游的課內(nèi)情境，要求學生用簡短、清晰的語言向游客介紹海力布這塊石頭的來源和故事。在縮寫《獵人海力布》時，要有意識地引導(dǎo)學生學習將長句縮寫為短句的方法，同時明確簡潔并不等于字數(shù)少，縮寫時要注意故事情節(jié)的完整，不同情節(jié)之間要具有連貫性，然后在此基礎(chǔ)上，讓學生自主完成《牛郎織女》的縮寫，除了小標題外，還可以采用改寫、刪減等方式讓語言變得更加簡潔流暢。

除了縮寫之外，教師還可以讓學生發(fā)揮想象，對故事進行補寫和續(xù)寫。對文中寫的較為簡略但是學生卻感興趣的情節(jié)進行補寫，如《牛郎織女》中老牛的來歷、曾經(jīng)的故事等，增添這些情節(jié)，能讓故事變得更加完整鮮活。還可以對文中結(jié)尾處進行故事的續(xù)寫，按照讀者的情感和體驗給故事創(chuàng)造后續(xù)發(fā)展，如《獵人海力布》中，海力布變成石頭之后又會發(fā)生怎樣的故事。

四、優(yōu)化教學評價，貫穿課堂始終

課標中無論是新增設(shè)的“學業(yè)質(zhì)量”部分，還是課程實施中的“評價建議”部分，都共同傳達出一個隱含意思，即重視教學評價。在傳統(tǒng)教學中，對學生的評價主要來源于學生的成績，而學生的成績則通過考試分數(shù)來展現(xiàn)，高分就意味著優(yōu)生，對學生的評價較為局限。課標將過程性評價放在了評價學生的主體地位上，要求評價應(yīng)貫穿于學生學習活動的始終，能夠?qū)W生在學習活動中的具體表現(xiàn)設(shè)置于具體、可視化的評價標準，再結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，盡可能實現(xiàn)科學、有效的評價。

從實際操作來看，可以從以下幾個方面著手：①設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)注學生實時表現(xiàn)。為了更好地關(guān)注學生的實時表現(xiàn)，可以設(shè)計現(xiàn)場嵌入式評價，即通過關(guān)注學生在學習過程中實時的動態(tài)表現(xiàn)，如將討論、交流情況、演講狀態(tài)等作為評價因素，觀察學生在活動過程中關(guān)鍵因素的出現(xiàn)頻次，進而對學生進行評價。②著眼可視化成果，分析學生作品。在課堂的學習過程中，會生成許多的學習成果，如思維導(dǎo)圖、課堂筆記、匯報稿等，如果將這些成果看做是學生的課堂作品并以此作為評價依據(jù)，能夠?qū)W生學習成果的質(zhì)量進行檢測，還能夠通過這些成果去觀察學生的思維和學習過程，從而發(fā)現(xiàn)學習中的困境，從評價到反思，才能更好地促進學生的發(fā)展。③精心設(shè)計紙筆測試評價。不可否認，學業(yè)水平考試、階段測試始終是考查學生學習情況的有力工具，在命題時可以結(jié)合單元學習情境，設(shè)計出具有真實性、復(fù)雜性和開放性的解題情境，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：27.

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)清照小學）

責任編輯：李莎