趙欣媛

〔摘? ? 要〕? 與舊版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022年版新課標(biāo)的課程理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這指引著教師在科學(xué)教學(xué)中要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以新課標(biāo)為背景，闡述核心素養(yǎng)、探究實踐的內(nèi)涵及其關(guān)系，分析了學(xué)生參與探究實踐的現(xiàn)狀，并提出探究實踐生活化，豐富直接經(jīng)驗；鼓勵生生互動，自主探究實踐；科學(xué)表達，反思探究實踐過程與結(jié)果三方面的教學(xué)策略，旨在指導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐，提升學(xué)生的探究實踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實驗課堂；探究實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 055-057

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具體包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和責(zé)任態(tài)度四方面。其中探究實踐是較大的范疇，包括科學(xué)探究活動和技術(shù)與工程實踐活動。就“探究實踐”和“核心素養(yǎng)”兩者的關(guān)系指出，“有效探究實踐”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實施途徑。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)指引學(xué)生通過有效的探究實踐，掌握科學(xué)方法，逐步形成探究實踐能力，即科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生參與探究實踐的現(xiàn)狀分析

（一）直接經(jīng)驗不足，探究實踐機會不多

其一，由于一些探究實踐需要的材料不常見且較難獲取，導(dǎo)致學(xué)生無法親身參與探究實踐，缺乏直接經(jīng)驗的積累。其二，由于課堂時間有限，教師通常會選擇適當(dāng)壓縮探究實踐的時間，或者用演示探究代替學(xué)生的親身實踐。但這往往會造成課堂探究實踐過程流于形式化，學(xué)生無法深入?yún)⑴c探究實踐。其三，教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，急于講授知識、傳授方法，沒有形成民主平等的教學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解科學(xué)概念，不能應(yīng)用科學(xué)原理解決問題。

（二）被動學(xué)習(xí)，盲目模仿

其一，有些課堂研究的科學(xué)問題不是來源于學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問，而是教師的“滿堂問”，幾個問題連續(xù)拋出和回應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生被“牽著走”，缺失好奇心，被動參與探究實踐。其二，有些課堂的探究任務(wù)不是學(xué)生主動設(shè)計的活動計劃，導(dǎo)致學(xué)生在探究實踐過程中，不明確探究任務(wù)的目的，出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象，因而得不到正確的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。其三，有些學(xué)生在參與探究實踐活動時，習(xí)慣直接照搬書本上的實踐操作步驟，模仿教師的實踐操作行為，缺失自我思考、設(shè)計，不能提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）表達不準(zhǔn)確，缺乏反思評價

其一，探究實踐結(jié)束后，學(xué)生在匯報時，邏輯不清晰、表達不完整，導(dǎo)致無法得出探究結(jié)論，無法全面展示實踐成果。其二，在交流結(jié)果出現(xiàn)分歧時，學(xué)生不會反思自我結(jié)果、評價他人成果，不會進一步地修改完善，導(dǎo)致無法提升科學(xué)探究能力和技術(shù)與工程實踐能力。其三，由于課時的間斷性和記憶的遺忘性，學(xué)生沒有及時總結(jié)反思經(jīng)歷過的探究實踐過程與結(jié)果，沒有將經(jīng)歷內(nèi)化為直接經(jīng)驗，不能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有效的經(jīng)驗案例。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐的教學(xué)策略

（一）探究實踐生活化，豐富直接經(jīng)驗

系統(tǒng)豐富的直接經(jīng)驗需經(jīng)過長期的探究實踐才能習(xí)得和建構(gòu)，然而，長期的探究實踐需要足夠的好奇心支持，好奇心往往是學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)生對很多事情都會充滿好奇心，在生活中會不斷觀察、探索新事物，他們會開始問“這是什么”“這是為什么”等問題，這是他們獲得直接經(jīng)驗的途徑；而課堂的探究實踐活動其實也是學(xué)生積累、豐富直接經(jīng)驗的過程。以蘇教版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課為例，建議教師可以從四個方面開展生活化探究實踐活動，繼而幫助學(xué)生積極參與探究實踐。

第一，從生活中尋找探究實踐主題。小學(xué)生對于生活中的自然科學(xué)現(xiàn)象有著極大的好奇心，他們經(jīng)歷了很多個第一次嘗試，往往對自己的親身經(jīng)歷感觸很深，并能在這些直接經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)、成長。因而探究實踐中提出的主題要源自學(xué)生的生活，要調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗。

例如《空氣占據(jù)空間》一課的開篇讓學(xué)生回憶起生活中曾體驗過在收納盒里放玩具、書籍，體驗過向盛滿水的水杯里倒水會出現(xiàn)溢水現(xiàn)象。正因為有了這樣的體驗經(jīng)歷，學(xué)生能夠理解看得見、摸得著的固體和液體可以占據(jù)一定的空間。學(xué)生基于這些生活經(jīng)驗，才能夠提出具有價值的科學(xué)問題：“空氣會像固體和液體一樣占據(jù)空間嗎？”課堂的開篇調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)搜集證據(jù)、探究真理的積極性。

第二，探究實踐材料生活化。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用生活中常見的、感興趣的事物開展制作模型、模擬實驗、變廢物為學(xué)具、一物多用等多種形式的探究實踐活動，這樣可以保持對探究實踐的興趣。

學(xué)生想解決“空氣會像固體和液體一樣占據(jù)空間嗎？”這個科學(xué)問題，就可以利用氣球、塑料瓶、紙團、水、橡皮泥這些生活中常見的物品進行吹氣球、倒扣杯子、倒水三種探究活動。簡單的氣球、橡皮泥、水是學(xué)生很喜歡玩的物品，并在生活中時常會用到。當(dāng)教學(xué)中利用這些生活化材料進行探究時，就可極大地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使其能夠全身心地積極參與到探究實踐中，從而豐富直接經(jīng)驗。

第三，探究實踐內(nèi)容生活化。日常生活其實就是探究實踐的過程，所以科學(xué)教學(xué)中的探究實踐要讓學(xué)生像在平時生活中一樣，不斷地親身觀察和體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐過程，才能不斷提高探究實踐能力。比如教學(xué)中可以開展生活化、多領(lǐng)域、多元化的探究實踐活動，包括實驗探究、現(xiàn)場考察、種植飼養(yǎng)、模型制作、產(chǎn)品設(shè)計等。

“吹氣球、倒扣杯子、倒水”這樣的探究實踐內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，不脫離生活實際，很容易操作，學(xué)生就不難有所發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，能大幅度提高其知識接受能力、鍛煉探究實踐能力。

第四，將探究實踐成果應(yīng)用于生活。探究實踐的終點不能僅停留在理解表層概念的層面，不能僅停留在得到結(jié)論和成果的層面，而要實現(xiàn)結(jié)論和成果的遷移，將知識與方法應(yīng)用于解決生活中的實際問題。

例如在《空氣占據(jù)空間》一課中，如果教學(xué)停留于學(xué)生得出結(jié)論，那么學(xué)生獲得的科學(xué)知識僅僅停留在接受概念的層面，并不會把知識與生活相聯(lián)系，會出現(xiàn)很快忘記知識的結(jié)果。教師需進一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識說一說壓縮空氣的用途。學(xué)生討論壓縮空氣的用途之后，就不難想到一些利用壓縮空氣的好處的事例和避免壓縮空氣帶來的壞處的事例。

（二）鼓勵生生互動，幫助學(xué)生自主探究實踐

有效的探究實踐過程是學(xué)生能夠發(fā)揮自主性、主動參與的動手動腦過程。小學(xué)生思維活躍，想法獨特，能有意想不到的觀點，因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體開展自主的探究實踐活動，不提倡模仿，而要鼓勵學(xué)生自主思考；不能全盤否定學(xué)生，而要尊重學(xué)生的想法，這樣才能使學(xué)生主動參與探究實踐過程，從中獲取直接經(jīng)驗。本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課為例，提出一些幫助學(xué)生自主探究實踐的教學(xué)建議。

第一，自主但不放縱，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。在課程的開始學(xué)生會產(chǎn)生大量的疑問，有的是能夠輕松解決的，有的則是與課堂無關(guān)的，會導(dǎo)致問題太分散、無法聚焦主題的情況。此時，教師需幫助學(xué)生先解決簡單的科學(xué)問題，再將有包含、有并列、有先后關(guān)系的問題整合成有科學(xué)意味的探究實踐主題。

例如，《熱傳導(dǎo)》一課教學(xué)中提出“怎樣快速給熱水降溫”的求助之后，學(xué)生普遍會想到把熱水放在冷水中的方法解決問題。此時，教師鼓勵學(xué)生就關(guān)于熱水降溫的過程大膽提問，學(xué)生會產(chǎn)生“熱水為什么會變涼？”“熱去哪兒了？”“熱水的溫度最終會變成多少？”等疑問。這幾個問題有包含和先后順序，先解決“熱去哪兒了”的疑問，就能更好地解決“熱水的最終溫度是多少”的疑問，最終就能完整回答“熱水為什么會變涼”的疑問。這三個疑問是大部分學(xué)生用自己通俗的語言來表達的問題，教師則需要將其轉(zhuǎn)變成用科學(xué)詞匯表達的科學(xué)問題：“熱水的能量傳給哪些物質(zhì)了？”“熱量會一直傳遞下去嗎？”點出本課的主題是熱傳遞的方式。

第二，鼓勵生生互動，完善探究實踐方案。在明確探究實踐問題后，教師不能代替學(xué)生選擇材料，而要先讓學(xué)生小組討論他們需要的材料，再讓學(xué)生之間相互評價以選擇、補充最合適的材料設(shè)計和完善方案。在明確探究材料后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定時間小組交流、設(shè)計實驗過程。相較于師生間的對話交流，學(xué)生在以小組為單位的討論交流中更愿意說出自己的想法，在相互溝通中取長補短，得到相對完善的探究實踐方案。

例如，《熱傳導(dǎo)》一課就是利用學(xué)生想到的將熱水放入冷水中的方法進行探究活動，學(xué)生會輕易想到需要熱水、燒杯、水槽這些實驗器材。此時，教師可以派學(xué)生上臺演示操作過程，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，自然會發(fā)現(xiàn)光靠感覺無法判斷冷熱水有無發(fā)生熱量的傳遞。有的學(xué)生則會提出還要使用溫度計來測量冷熱水溫的多少，從而直觀地判斷熱量的傳遞過程。再次派學(xué)生上臺演示操作過程，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)手拎溫度計造成讀數(shù)困難是一個新問題。繼而就會有學(xué)生想出利用試管夾、鐵架臺的裝置幫助固定溫度計的位置。學(xué)生正是在這樣的不斷探究實踐和生生互動的過程中補充探究材料，完善探究實踐方案，提升自己的探究實踐能力。

（三）科學(xué)表達，反思探究實踐過程與結(jié)果

僅靠經(jīng)歷探究實踐過程是不夠的，學(xué)生還需在探究實踐中能夠科學(xué)準(zhǔn)確表達觀點，反思評價不同的觀點、成果，在探究實踐后及時反思和總結(jié)，能將經(jīng)歷變成對后續(xù)行為有借鑒價值的經(jīng)驗，逐步提升探究實踐能力。

第一，科學(xué)準(zhǔn)確表達觀點。這需要學(xué)生有清晰的邏輯和表達性語言、科學(xué)詞匯的積累。小學(xué)生因年齡、性格等原因往往會有支支吾吾、詞不達意、有口難言的問題，造成觀點表達有誤，影響學(xué)生之間的相互交流。教師可以出示關(guān)鍵的字詞填空或者舉例表達觀點起到示范、引導(dǎo)作用。例如，學(xué)生可以用“（?）相對于（?）的位置發(fā)生了變化，所以（?）是運動的?！边@種填空題的方式完整地表達觀點；用“我們小組認(rèn)為……”作表達開頭語；用“我認(rèn)為他的某個觀點有誤，應(yīng)該是……”來評價他人觀點、表達自己的想法。此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時梳理科學(xué)概念，學(xué)生才能使用科學(xué)詞匯準(zhǔn)確表達觀點。

第二，反思探究實踐過程與結(jié)果。教師教學(xué)時需幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思探究實踐經(jīng)歷、總結(jié)探究經(jīng)驗。在組織某一單元、某一學(xué)期復(fù)習(xí)時，教師可以利用邊梳理邊畫思維導(dǎo)圖、氣泡圖、知識脈絡(luò)圖等圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的科學(xué)知識、所用的科學(xué)方法。此外，在反思探究實踐經(jīng)歷時，可多讓學(xué)生回憶自己怎樣完成探究實踐過程的，如回憶探究問題是什么、自己依據(jù)什么做出的假設(shè)、小組討論出的探究方案是什么。只有依托于回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能引發(fā)學(xué)生真正反思探究實踐經(jīng)歷，進而總結(jié)出一些經(jīng)驗，例如，科學(xué)問題是有探究意義的問題；假設(shè)不是憑空猜想的；要科學(xué)表達觀點；要及時反思探究實踐過程與成果；等等。

三、結(jié)語

新課標(biāo)中“科學(xué)課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”的課程理念帶給教師明確的教學(xué)導(dǎo)向，促使教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效參與探究實踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)核心素養(yǎng)并非一朝一夕的事，探究實踐能力的提升作為核心素養(yǎng)提升的重要一環(huán)，值得科學(xué)教師長期加以落實。

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