申麗萍
〔摘? ? 要〕? 隨著新課標(biāo)的實施,學(xué)科教學(xué)中越來越注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。其中,對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求是,教師應(yīng)在教學(xué)過程中,以科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)知識為三條主線,指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的科學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)課程中一門實踐性較強的學(xué)科,小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中還特別強調(diào),科學(xué)實驗作為學(xué)生動手操作過程中掌握科學(xué)知識的重要途徑,是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段,也是教師踐行新課標(biāo)內(nèi)容的必由之路?;诖耍疚木托抡n標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)生實驗操作能力培養(yǎng)進(jìn)行探析。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);實驗技能;操作過程
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 05? ? 052-054
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要階段,并且這一階段學(xué)生塑造性強的特點,為全面培養(yǎng)學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教材中包含生物、化學(xué)、物理等知識,且蘊含大量的實驗內(nèi)容,由此可知借助實驗教學(xué),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。而在過去的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師認(rèn)為課上教學(xué)時間有限,學(xué)生對科學(xué)實驗的操作步驟、注意事項等并不了解,若讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實驗操作,很難保證學(xué)生在課上時間內(nèi)掌握實驗內(nèi)容。此外,一些教師還認(rèn)為有些科學(xué)實驗較為復(fù)雜,學(xué)生無法順利完成操作。這導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)課堂上講解實驗內(nèi)容時,常以教師向?qū)W生演示實驗過程、向?qū)W生講解實驗結(jié)論為主。但是,這種單方面?zhèn)鬏數(shù)恼n堂教學(xué)模式,最終的教學(xué)效果極不理想,甚至限制了學(xué)生實驗操作能力的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生失去了參與小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,教師需明確學(xué)生進(jìn)行實驗操作的重要性,給學(xué)生提供實驗操作的機會,在解決教學(xué)問題的同時,有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。
一、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)研究的意義
對學(xué)生的實驗操作能力進(jìn)行培養(yǎng),可讓學(xué)生在操作實驗步驟的過程中,加深對科學(xué)理論知識的理解,以及掌握科學(xué)探究的方法。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,可通過在剛上課的時間內(nèi),將實驗內(nèi)容以游戲的形式初步呈現(xiàn),借此創(chuàng)設(shè)趣味實驗情境,激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行實驗探究的興趣,為學(xué)生進(jìn)行實驗操作進(jìn)行有效鋪墊。并且,教師應(yīng)考慮到讓學(xué)生直接進(jìn)行實驗操作,無法保證學(xué)生能夠?qū)嶒灢襟E有效聯(lián)系在一起,因而可向?qū)W生提出與實驗步驟相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考,借助問題帶領(lǐng)學(xué)生探究實驗步驟。此外,教師還應(yīng)考慮到學(xué)生實驗操作經(jīng)驗不足,在正式實驗前向?qū)W生規(guī)范演示實驗過程,介紹實驗用具,明確實驗操作要領(lǐng),以保證學(xué)生能夠順利完成實驗過程,并給學(xué)生布置實驗任務(wù),讓其體會小組合作完成自主實驗操作。這不僅能使學(xué)生的實驗操作能力獲得有效培養(yǎng),加強學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解,還能提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。
二、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)研究的策略
(一)創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)實驗興趣
小學(xué)科學(xué)是一門充滿趣味性的學(xué)科,教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生此階段的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)特點編排的,大部分知識都充滿趣味性,能有效滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望。而且,小學(xué)生喜歡一切生動有趣的事物和氛圍。因此,教師在新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生實驗操作能力時,應(yīng)抓住小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的特點,以及學(xué)生此階段的特點,利用剛上課的時間,將實驗內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,借此導(dǎo)入方式創(chuàng)設(shè)趣味情境,從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行實驗探究的興趣。
以《摩擦力》為例,在教學(xué)開始前,教師提前準(zhǔn)備重量相同的木塊、砂紙、紙張等材料,作為課前游戲的道具。在教學(xué)剛開始的時間內(nèi),教師首先與學(xué)生就“在光滑程度不同的表面推動物體分別有什么感受”問題展開討論,鼓勵學(xué)生分享自己在光滑程度不同的表面推動物體的感受。隨后,教師將提前準(zhǔn)備好的游戲道具呈現(xiàn)在學(xué)生面前,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“推木塊”的課前游戲,讓學(xué)生在游戲過程中感受在砂紙、紙張上推動木塊帶來的不同感覺。同時,讓學(xué)生在游戲中思考“為什么表面光滑程度不同,推動物體用到的力不同”,借此導(dǎo)入兩個物體接觸面產(chǎn)生的摩擦力。在游戲結(jié)束后,教師將提前準(zhǔn)備好的彈簧測力計呈現(xiàn)在學(xué)生面前,向?qū)W生具體介紹這一實驗用具的使用方法。在此基礎(chǔ)上,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“探究影響摩擦力大小的因素”的科學(xué)實驗,讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行合作,向每桌學(xué)生分別分發(fā)一個彈簧測力計,讓學(xué)生利用紙張、砂紙和木塊,測量在不同接觸面上拉動木塊產(chǎn)生的力,借助實驗過程驗證影響摩擦力大小的因素。實驗結(jié)束后,鼓勵學(xué)生分享在實驗中探究到的結(jié)果,借此向?qū)W生具體講解影響摩擦力大小的因素。教師通過利用剛上課的時間進(jìn)行課前游戲活動,借助游戲的形式將實驗內(nèi)容導(dǎo)入,以這種方式營造趣味性教學(xué)情境和活躍的課堂氛圍,不僅能有效激發(fā)學(xué)生想要投入實驗探究的興趣,還能推動教學(xué)的順利開展。
(二)借助問題引導(dǎo),探究實驗步驟
小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生接觸到的新學(xué)科,學(xué)生在此之前并沒有學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ),也沒有進(jìn)行科學(xué)實驗操作的經(jīng)驗,這意味著學(xué)生對實驗操作過程較為陌生,單靠學(xué)生按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行實驗操作,很難保證學(xué)生能夠?qū)⑺胁襟E有效聯(lián)系在一起。因此,教師在新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生實驗操作能力時,應(yīng)向?qū)W生提出與實驗內(nèi)容相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考,借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究實驗步驟,從而幫助學(xué)生有效練習(xí)實驗步驟。
以《制作汽水》為例,教師首先利用希沃白板向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見的汽水,并向?qū)W生提出問題:“生活中打開汽水瓶蓋的一瞬間有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?”讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考并鼓勵其積極回答,借此引出汽水中的氣泡和氣體這一話題。隨后,教師利用希沃白板播放汽水打開瞬間的視頻,讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻內(nèi)容,并思考“氣泡中是什么氣體”。在此基礎(chǔ)上,教師將水、白醋、小蘇打、糖等實驗材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,向?qū)W生具體介紹每一種實驗材料,讓其根據(jù)實驗材料思考“哪兩種材料混合在一起能夠產(chǎn)生氣泡”,并帶著這一問題自己嘗試將實驗材料進(jìn)行兩兩混合,借此引導(dǎo)學(xué)生探究實驗步驟。在學(xué)生探究出正確的實驗步驟后,教師向?qū)W生呈現(xiàn)石灰水,引導(dǎo)學(xué)生將實驗中產(chǎn)生的氣體導(dǎo)入石灰水中,進(jìn)一步探究氣泡中的氣體。實驗結(jié)束后,教師將檸檬、糖、清水等材料分發(fā)給學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生自制檸檬汽水,讓學(xué)生將掌握的實驗步驟應(yīng)用到汽水制作中,并讓其觀察制作檸檬汽水過程中有沒有新的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生。教師通過向?qū)W生提出與實驗相關(guān)的科學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考,帶領(lǐng)學(xué)生借助問題探究實驗步驟,不僅能加強學(xué)生對實驗過程的理解,還能提高學(xué)生完成實驗的質(zhì)量。
(三)示范操作演練,明確實驗要領(lǐng)
小學(xué)科學(xué)教材中包含化學(xué)、生物、物理等實驗內(nèi)容,每種實驗的操作過程各不相同,并且用到的實驗器材也各不相同。因此,教師在新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生實驗操作能力時,應(yīng)在學(xué)生正式開展實驗操作前,向?qū)W生進(jìn)行示范操作演練,具體介紹實驗中所要用到的實驗器材及其在實驗中的具體作用,并向?qū)W生明確實驗操作要領(lǐng)和注意事項,進(jìn)而保證學(xué)生能夠有效進(jìn)行實驗操作。
以《點亮小燈泡》為例,教師首先可將手電筒呈現(xiàn)在學(xué)生面前,帶領(lǐng)學(xué)生觀察手電筒開關(guān)的過程,并讓學(xué)生思考手電筒的工作原理,借此導(dǎo)入本節(jié)課的實驗內(nèi)容。隨后,教師利用希沃白板呈現(xiàn)燈泡連接需要用到的材料,以及教材中的電路圖,向?qū)W生具體講解每一個材料的實際用途和電路圖連接的特點,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握實驗的基礎(chǔ)知識?;A(chǔ)知識講解結(jié)束后,教師在投影儀下為學(xué)生具體操作點亮小燈泡的實驗過程,明確本次實驗的要領(lǐng)和注意事項,引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的實驗步驟。在此基礎(chǔ)上,教師將剩余時間交給學(xué)生并分發(fā)實驗材料,讓學(xué)生自主操作完整的實驗步驟。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中,教師應(yīng)對每個學(xué)生進(jìn)行觀察,及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的實驗錯誤,在保證學(xué)生實驗安全的同時,讓每個學(xué)生都能正確操作完整的實驗過程。教師通過在學(xué)生正式進(jìn)行實驗前,向?qū)W生具體介紹實驗用具、實驗原理、實驗要領(lǐng)和注意事項,并對學(xué)生實驗的過程進(jìn)行引導(dǎo),不僅能保證學(xué)生能夠順利完成實驗操作,還能幫助學(xué)生有效掌握實驗知識。
(四)開展實驗活動,進(jìn)行自主操作
培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的重要途徑是讓學(xué)生動手完成整個實驗過程。但考慮到小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的經(jīng)驗不足,一些步驟較多的實驗學(xué)生無法獨自完成,因此,教師在新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生實驗操作能力時,可通過開展科學(xué)實驗活動的方式,給學(xué)生布置實驗任務(wù),并讓學(xué)生以小組合作方式完成實驗過程,借以提高學(xué)生實驗操作的質(zhì)量。
以《浮力》為例,教師首先可利用希沃白板向?qū)W生呈現(xiàn)水盆中浸泡蔬菜的圖片,讓學(xué)生對圖片中每一個蔬菜的漂浮情況進(jìn)行觀察,并讓學(xué)生對“為什么有的蔬菜漂浮在水面上,有的蔬菜沉在水底”的問題進(jìn)行思考和討論,鼓勵學(xué)生說出自己的真實想法。隨后,教師將實驗“研究影響物體沉浮的原因”需要用到的實驗材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,按照三人為一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分,向?qū)W生布置實驗任務(wù):“體積相同、輕重不同的物體是否會影響物體的沉?。抠|(zhì)量相同、體積不同的物體是否會影響物體沉浮?”讓學(xué)生帶著實驗任務(wù)小組合作進(jìn)行實驗探究,并要求學(xué)生將實驗結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄。在學(xué)生小組合作進(jìn)行實驗操作的過程中,教師對每個小組的實驗過程進(jìn)行觀察,記錄每個小組存在的問題。在所有小組完成實驗后,教師讓每個小組派出一個代表,分享自己小組總結(jié)的實驗結(jié)果,借此了解學(xué)生完成實驗任務(wù)的情況。在小組分享的基礎(chǔ)上,教師利用希沃白板呈現(xiàn)實驗過程,引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)影響物體沉浮的原因,借以加深學(xué)生對實驗結(jié)果的理解。根據(jù)本次實驗過程煩瑣、步驟多的特點,教師通過選擇開展實驗活動的方式,將學(xué)生進(jìn)行小組劃分,讓學(xué)生帶著實驗任務(wù)合作開展實驗過程,并針對學(xué)生合作完成實驗的結(jié)果引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)。這不僅能有效提高學(xué)生的實驗操作能力,還能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和合作意識。
綜上所述,小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科具有實踐性強的特點,學(xué)習(xí)科學(xué)知識需要學(xué)生具備較強的操作能力。在小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的引導(dǎo)下,教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、借助問題引導(dǎo)、示范實驗操作、開展實驗活動等方式,給學(xué)生提供動手操作實驗步驟的機會,讓其在操作過程中掌握實驗技能。這樣,不僅能使學(xué)生的實驗操作能力獲得有效培養(yǎng)和提升,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
【本文系南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題基礎(chǔ)教育研究“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)研究”階段性研究成果,TZGH/2021/132】
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