趙薇

〔摘? ? 要〕? 故事情境引入法，是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生熟悉的故事為背景，來引發(fā)學(xué)生的探究興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建大概念認(rèn)知能力的一種教學(xué)方法。故事情境引入法是小學(xué)科學(xué)課堂上常用的一種方法。通過將故事與科學(xué)知識相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。本文通過對故事情境引入法在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)大概念認(rèn)知能力方面的作用進(jìn)行分析和研究，以期為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供一些參考建議，幫助小學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；故事情境引入；教學(xué)法；大概念認(rèn)知能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 031-033

在教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也在不斷發(fā)生變化，教師需要適應(yīng)時代的發(fā)展和要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故事情境引入法是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地理解科學(xué)知識。在故事情境引入法的應(yīng)用中，教師可以通過對故事情節(jié)的設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究興趣，讓他們更加深入地思考。此外，故事情境引入法還能夠幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的科學(xué)概念具體化，幫助他們更好地理解科學(xué)知識。因此，故事情境引入法能夠有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、構(gòu)建大概念認(rèn)知能力對學(xué)生發(fā)展的意義

（一）提升學(xué)生的思維能力

大概念，是指那些在理解和學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域中具有代表性和一般性的概念，它能夠為學(xué)生提供一種具有高度抽象性和概括性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大概念具有一定的抽象性，它能夠?qū)?fù)雜、分散的知識整合起來，幫助學(xué)生更好地理解知識。因此，大概念在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科時具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。在培養(yǎng)小學(xué)生大概念認(rèn)知能力時，教師可以采用故事情境引入法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念進(jìn)行深入理解和探究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)，是指在人類認(rèn)識自然、改造自然和社會過程中形成和發(fā)展起來的基本能力。隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育教學(xué)工作。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須提升他們對科學(xué)知識的認(rèn)知程度，不斷提高他們對科學(xué)知識的理解能力。培養(yǎng)小學(xué)生大概念認(rèn)知能力就是提高他們對科學(xué)知識理解程度、加深對科學(xué)概念認(rèn)識程度的重要途徑。

二、利用故事情境引入法構(gòu)建學(xué)生大概念認(rèn)知能力

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，教師在課堂上可以將生活中的一些故事引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)概念。教師在設(shè)計故事情境的時候，一定要貼近小學(xué)生的認(rèn)知，將生活中常見的事物或者現(xiàn)象融入故事情境當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生的好奇心和探索欲望才能被激發(fā)出來，使學(xué)生對科學(xué)課堂更感興趣，才能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識。

故事情境引入法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對故事中的人物和情節(jié)會產(chǎn)生濃厚的興趣。在《哪種材料硬》教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境。在講課之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生看一個短片，是關(guān)于鐵釘和海綿的故事。一天，鐵釘遇見海綿，看見海綿的樣子﹐就輕蔑地說：“你看看你，軟軟的，什么用都沒有，像什么樣子？”海綿很不服氣地說：“你才很軟呢?！蓖ㄟ^播放這樣一個有趣的小視頻故事，能夠瞬間調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上?？赐陝赢嬈螅處熆梢詥栆粏枌W(xué)生：看完后，你覺得鐵釘和海綿為什么要爭吵﹖如果你做裁判，會怎么判別他們誰說得對呢？你怎么描述海綿和鐵釘?shù)能浻渤潭饶兀科渌矬w的軟硬程度又怎么描述呢？在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要做的工作就是保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣為出發(fā)點，照顧學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，然后通過科學(xué)探究，將其好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之成為科學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。因此在大概念培養(yǎng)中，教師同樣需要以學(xué)生興趣為抓手，讓學(xué)生就自己感興趣的話題展開探討，從而更深層次地掌握相關(guān)的科學(xué)概念和知識。

（二）精心設(shè)計，巧妙提問

在故事情境引入法的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，通過巧妙提問引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，從而讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。在故事情境引入法的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對故事情節(jié)的分析和探究來理解問題，幫助學(xué)生建立大概念。

例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課的時候，教師可以這樣設(shè)計情境導(dǎo)入，同樣需要借助多媒體課件，播放一段小學(xué)生非常喜歡的動畫片作為內(nèi)容引入：一天，喜羊羊和美羊羊在一起玩，喜羊羊無意中發(fā)現(xiàn)了一張藏寶圖，按照地圖上的指引，她來到一座城堡。她需要看一段視頻后猜出其中一件東西，才能進(jìn)去。然后，教師展示圖片，讓學(xué)生了解一下生活中磁鐵的用處。根據(jù)教師的提示，學(xué)生很快就可以猜測出動畫片中提示的物品是磁鐵。這樣喜羊羊就順利進(jìn)入城堡了。好的導(dǎo)入是一個成功的開始。喜羊羊是一個很受學(xué)生歡迎的故事形象，當(dāng)他們聽到“喜羊羊”這三個字時，眼睛會立即變得明亮起來。當(dāng)學(xué)生聽到“藏寶圖”這三個字的時候，他們的興奮之情達(dá)到頂點。這兩個詞一下子就將他們帶入故事之中，從而為這節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂上，教師同樣需要以故事情境為抓手，精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考。教師再給學(xué)生播放下一段動畫：根據(jù)藏寶圖的提示，喜羊羊需要從圖片展示的幾件物品中選擇一個能和磁鐵成為“好搭檔”的小物品。教師提問：“你們覺得該選擇哪個呢？”教師展示玻璃片、小木棍、回形針、小鐵釘?shù)葓D片。學(xué)生則需要結(jié)合教師給出的問題，自己動手進(jìn)行實驗探究，并總結(jié)實驗結(jié)果，以小組為單位進(jìn)行匯報。在故事情境引入法的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來設(shè)計問題。通過這一問題的設(shè)計和提問，能夠激發(fā)學(xué)生對“磁性”這一概念的探究興趣。教師還可以用多媒體播放視頻引入相關(guān)概念。這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲望，并不斷地追問，從而構(gòu)建大概念。

（三）深入探究，發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)大多是“填鴨式”“滿堂灌”的授課方法，只讓學(xué)生死記硬背，對科學(xué)和現(xiàn)實之間的聯(lián)系視而不見，這樣反而會降低他們的求知欲。所以，在科學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并利用假設(shè)和實驗探究等方法，對生活中的現(xiàn)象展開解釋，試著自己歸納出一些結(jié)論，并在教師指導(dǎo)下，建立起科學(xué)概念。這非常重要。在科學(xué)課堂上，探索是由一件件細(xì)致的探索活動直接組成的，所以，學(xué)生所獲得的概念也是細(xì)碎的、零散的。如何找到一種方式，可以讓學(xué)生感受到自我探索的快樂，同時還可以對科學(xué)概念進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，并將它與周圍的世界進(jìn)行聯(lián)系，這成為一名科學(xué)教師要思考的首要問題。因此，用故事情境引入想要探究的知識，再用實踐活動引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就顯得非常重要了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的科學(xué)知識和經(jīng)驗，對問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過深入探究，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在教學(xué)《地球的運動》時，教師可以給學(xué)生講一講，偉大的物理學(xué)家博科為了證明地球自轉(zhuǎn)所做的著名實驗“博科擺”，讓學(xué)生通過這個故事去了解人類是如何“證明并發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的”。根據(jù)這個故事讓學(xué)生自主提問，說一說自己對這個故事或者這個實驗有哪些疑問之處。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行實驗，讓他們體驗地球的運動。教師可以將學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生分別用兩種不同的方法測量操場上物體的運動情況，然后進(jìn)行對比分析。學(xué)生通過觀察、記錄、測量和比較等活動，不僅可以掌握地球運動的規(guī)律，還能夠發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和整理。通過這樣的活動，可以讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念和原理，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。教師通過故事情境引入法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生的自主探究能力。其后帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐探究，在完成實驗后，教師還可以讓學(xué)生將自己探究出的結(jié)果記錄下來，并在小組合作展示成果后進(jìn)行評價。教師可以通過這種評價方式來檢驗學(xué)生對概念的掌握情況，以此來判斷學(xué)生對知識的掌握情況。通過這種方式可以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時也能促進(jìn)教師更好地掌握學(xué)生對概念的理解情況。

（四）思維導(dǎo)圖，理解知識

當(dāng)今社會，信息技術(shù)迅速發(fā)展，但信息卻呈現(xiàn)出碎片化的特點。同樣在小學(xué)的教室里，也存在著這樣的問題：熱鬧是熱鬧，但缺乏思考。在同樣的現(xiàn)象、同樣的問題面前，學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法，與教師共同營造出一種活躍、和諧的課堂氛圍。但是，在這一片喧囂之中，學(xué)生經(jīng)常知其然不知其所以然，在一堂課結(jié)束之后，他們看上去獲得了很多，但實際上并沒有獲得科學(xué)結(jié)論，也沒有獲得應(yīng)該進(jìn)行的科學(xué)思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《熱是怎樣傳遞的》這一節(jié)課的時候，教師可以給學(xué)生講一個有趣的小故事作為引入：“有一只小貓總是毛毛躁躁的，做什么事情都不思考。有一天貓媽媽叫小貓吃飯，小貓一看碗里是熱乎乎的魚湯，立馬端起碗要喝，可是剛端起碗手就被燙了……”以這樣一個有趣的故事引入本節(jié)課的課題“熱是怎樣傳遞的”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再通過設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。通過問題情境，讓學(xué)生認(rèn)識“高溫”與“低溫”，并了解將“高溫”與“低溫”的物體放在一起時，兩者之間的溫度將會有怎樣的變化，從而激發(fā)了學(xué)生對“熱的傳遞”的理解。接著，讓學(xué)生想一想：熱量是如何通過固體來傳遞的？也就是說，熱量通過固體時，會有什么樣的傳輸路徑？首先要組織學(xué)生進(jìn)行思維活動，學(xué)生會提出各種假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，通過對假設(shè)進(jìn)行小組討論形成一個簡單的原理圖。然后，在小組中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。最后教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深化理解本節(jié)的知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

通過以上分析，我們可以看出，故事情境引入法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動地參與到課堂上來。通過故事情境引入法，學(xué)生對科學(xué)概念的理解更加深刻，也會對科學(xué)概念產(chǎn)生更大的興趣。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮故事情境引入法的優(yōu)勢，將故事與科學(xué)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，幫助他們更好地理解科學(xué)概念。

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