楊錦富 謝綺晴

〔摘? ? 要〕? 學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近些年教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)關(guān)注真實(shí)的世界，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過做項(xiàng)目的方式解決問題。而學(xué)科教材的單元整合恰好能夠?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供框架。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既獲得了在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力，又帶動(dòng)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。本文以粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第三單元“運(yùn)動(dòng)與力”為例，闡述了基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；單元整合

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 010-012

單元整合，指的是以教材單元內(nèi)容為框架，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)，在提升教學(xué)效益、落實(shí)課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。以粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第三單元“運(yùn)動(dòng)與力”為例，縱觀本單元的6節(jié)課，基本都是從生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考生活中和“運(yùn)動(dòng)與力”相關(guān)的現(xiàn)象。但每節(jié)課的情境都不相同，對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也較為細(xì)碎，學(xué)生難以建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，更難以遷移應(yīng)用，形成素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀和教學(xué)觀，聚焦核心概念的學(xué)習(xí)，要教得少而精，同時(shí)要注重知識(shí)的遷移應(yīng)用，利用課堂習(xí)得的核心素養(yǎng)解決問題。因此，重整單元教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是非常必要且有效的。

一、基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的常見問題

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，好奇心和探究欲也很強(qiáng)烈，但是常常會(huì)出現(xiàn)以下幾類問題，影響教學(xué)效果。

（一）學(xué)習(xí)浮于表面，思維沒有深度

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少科學(xué)探究的思維訓(xùn)練過程，而將重點(diǎn)放在工程作品的制作上。

（二）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性

很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單純強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，教師給出操作步驟的指引和器材套件，學(xué)生按部就班操作，最后完成一個(gè)工程作品，也就把科學(xué)課上成了手工技能訓(xùn)練課。

（三）缺乏評價(jià)指引，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，缺乏評價(jià)指引，或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，進(jìn)行自我監(jiān)督，最終偏離教學(xué)目標(biāo)。

（四）任務(wù)缺乏限制條件，成果開放性過強(qiáng)

一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏限制條件，例如不限制尺寸、成本、材料等，導(dǎo)致項(xiàng)目成果開放性過強(qiáng)，脫離了現(xiàn)實(shí)情況。

因此，在整合單元、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，我們要注意以上問題，為學(xué)生創(chuàng)造真情境、真問題，使學(xué)生做出真設(shè)計(jì)、真產(chǎn)品。

二、基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

以粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第三單元“運(yùn)動(dòng)與力”為例，簡要闡述基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生對生活中一些和“運(yùn)動(dòng)與力”相關(guān)的現(xiàn)象有一定的直觀認(rèn)知。但是對生活中一些常見的現(xiàn)象（如運(yùn)動(dòng)的玩具車會(huì)逐漸慢下來），學(xué)生只能做出一些模糊的分析，難以用科學(xué)的概念將原因準(zhǔn)確地分析和表述出來。本單元“運(yùn)動(dòng)與力”旨在通過系列科學(xué)探究和工程實(shí)踐，為學(xué)生建立相關(guān)的科學(xué)概念搭建腳手架。

（二）設(shè)計(jì)理念

1.用核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目以單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的組織形式，圍繞“制作一輛小車”這個(gè)主題，開展長周期的、持續(xù)深度的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷工程實(shí)踐活動(dòng)的過程中，達(dá)到“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”“能量轉(zhuǎn)化與能量守恒”“工程設(shè)計(jì)與物化”等學(xué)科核心概念的要求，形成科學(xué)觀念，并建構(gòu)“物質(zhì)與能量”“系統(tǒng)與模型”“結(jié)構(gòu)與功能”等跨學(xué)科概念。

2.在解決真實(shí)問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在本單元的導(dǎo)入階段，以“為科技節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)制作一輛小車模型”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，通過真實(shí)情境問題引發(fā)“雙基”學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并建構(gòu)“物質(zhì)與能量”“系統(tǒng)與模型”“結(jié)構(gòu)與功能”等跨學(xué)科概念。掌握之后再學(xué)以致用，去解決指向高階目標(biāo)的情境性任務(wù)，產(chǎn)生綜合的、遷移的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂首尾呼應(yīng)，始于高階而終于高階，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

3.通過綜合評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價(jià)的最大功能在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)指出，要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在本項(xiàng)目中，通過使用多個(gè)涵蓋核心素養(yǎng)的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，更加客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的樹立

科學(xué)態(tài)度是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷完整的工程實(shí)踐過程，包括小組合作制訂方案、克服困難完成任務(wù)、成果展示、修改迭代等。在這個(gè)過程中，學(xué)生樹立合作、創(chuàng)新、堅(jiān)持、質(zhì)疑等科學(xué)態(tài)度，形成正確的學(xué)科價(jià)值觀。

（三）確定課程目標(biāo)

三、基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)，聚焦任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)“為科技節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)制作一輛小車模型”的情境并出示不同的模型，引發(fā)學(xué)生思考不同類型的車輛的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出簡化的車輛模型，并滲透“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”這兩個(gè)跨學(xué)科概念，為接下來的設(shè)計(jì)小車任務(wù)做好鋪墊。

（二）評價(jià)先行，自我監(jiān)督

通過提出設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程設(shè)計(jì)不是天馬行空，而是有約束條件和指標(biāo)的，需要綜合考慮成本、性能、美觀、可操作性、可靠性等因素。

而通過將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，有利于學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)過程中自我監(jiān)控和自我評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）頭腦風(fēng)暴，討論方案

學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行分工，賦予不同角色，再采用拼圖式交流法，完成小組初步方案的討論，到臺(tái)上分享本小組的初步方案，并傾聽其他小組的評價(jià)和建議。

通過這樣賦予學(xué)生不同的角色，并進(jìn)行拼圖式交流，幫助學(xué)生梳理設(shè)計(jì)思路和方向，賦予學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。初步方案的制訂需要各小組提供創(chuàng)意并優(yōu)化，初步方案的交流可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程方案“沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)”，有利于發(fā)展學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維。

（四）探究學(xué)習(xí)，筑牢根基

在探究性學(xué)習(xí)的課時(shí)中，分別整合了教材中《物體的運(yùn)動(dòng)方式》《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》《設(shè)計(jì)與制作：風(fēng)帆小車》和《運(yùn)動(dòng)的物體有能量》等內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)探究以及理論知識(shí)和概念學(xué)習(xí)，為各小組選擇輪子提供理論支撐，也有利于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（五）設(shè)計(jì)方案，分享交流

各小組根據(jù)在探究性學(xué)習(xí)中獲得的理論知識(shí)，通過小組合作完成方案的制訂，明確所需的材料和各人的任務(wù)分工，有利于各小組梳理制作的思路，為后續(xù)制作小車做好鋪墊。分享交流則可以提高學(xué)生表達(dá)和傾聽的能力，幫助各小組對方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（六）制作測試，修改迭代

本課主要整合了教材中《車動(dòng)了嗎》《運(yùn)動(dòng)的快與慢》內(nèi)容。各小組根據(jù)制訂的方案，準(zhǔn)備材料，分工完成小車的制作。

測試是工程實(shí)踐中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到工程作品必須符合設(shè)計(jì)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各種約束條件和指標(biāo)，工程實(shí)踐的素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

修改迭代是工程設(shè)計(jì)與物化的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)步驟主要是為了讓學(xué)生意識(shí)到：沒有最好的作品，只有更好的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決方法，對原方案進(jìn)行修改迭代，得到更完善的作品。

（七）制作說明書，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

各小組為本組設(shè)計(jì)制作的小車制作一份說明書。通過小車說明書的制作，學(xué)生回顧并進(jìn)一步鞏固探究性學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，并內(nèi)化成自身的素養(yǎng)。

四、總結(jié)與反思

在本次基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“為科技節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)制作一輛小車模型”為驅(qū)動(dòng)性問題，將教材內(nèi)容整合成一個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目。為了滿足設(shè)計(jì)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究來獲取相應(yīng)的知識(shí)。這是為了解決工程問題而對核心概念進(jìn)行的嵌入式學(xué)習(xí)，是在實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)（解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問題）的過程中完成低階目標(biāo)（學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力”相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），科學(xué)概念的建立和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

總體來說，基于單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)。這對于提升教學(xué)效率、落實(shí)課程目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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