張燕霞

〔摘? ? 要〕? 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，青少年科學(xué)素質(zhì)的提升是一個(gè)長久的、持續(xù)的全社會(huì)應(yīng)重視的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校開展的相關(guān)科技活動(dòng)，從三個(gè)方面探討了提升青少年科學(xué)素質(zhì)的途徑：上好科學(xué)課，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)探究實(shí)踐；延伸課外活動(dòng)，面向全體學(xué)生，普及科學(xué)常識(shí)，參與科技創(chuàng)新，通過科技節(jié)活動(dòng)、少年宮活動(dòng)、科普知識(shí)宣傳、科學(xué)種植園及與德育相結(jié)合的主題活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；尋找校外資源，拓寬學(xué)?？萍冀逃钠脚_(tái)，依托學(xué)校周邊的環(huán)境與科創(chuàng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升。最后，對(duì)現(xiàn)有的鄉(xiāng)村學(xué)校的科學(xué)教育現(xiàn)狀反思，闡明科學(xué)素質(zhì)的提升應(yīng)是全社會(huì)共同重視的問題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；課堂教學(xué)；課外活動(dòng)；校外資源

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 100-102

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要》指出：科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。作為祖國的未來，青少年科學(xué)素質(zhì)的提升對(duì)于實(shí)現(xiàn)國家全面發(fā)展、提高自主創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。提高青少年的科學(xué)素質(zhì)是一項(xiàng)綜合的社會(huì)大工程，而學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)生活、提升青少年科學(xué)素質(zhì)的主陣地，如何通過學(xué)科教學(xué)、德育提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是亟待思考、解決的問題。在鄉(xiāng)村學(xué)校，科學(xué)學(xué)科教學(xué)更是提升小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主力軍、排頭兵。筆者是鄉(xiāng)村學(xué)校的一名科學(xué)教師，長期在一線進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)，也常組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷地探索中逐漸發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，青少年科學(xué)素質(zhì)的提升主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生對(duì)概念理解的深度發(fā)展，立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，小學(xué)階段該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可從以下三方面著手。

一、上好科學(xué)課：創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)探究實(shí)踐

科學(xué)從本質(zhì)上說是一種真實(shí)的、讓人激動(dòng)的探究物質(zhì)世界的活動(dòng)，是人類研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，進(jìn)而形成的相對(duì)應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)中所使用的方法。學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象具有天生的好奇心和探究熱情，我們的課堂要保護(hù)這種好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在科學(xué)課堂上，科學(xué)教育應(yīng)該回歸科學(xué)和符合青少年本性的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)需從實(shí)際出發(fā)，盡量選擇適合學(xué)生水平的、真實(shí)的科學(xué)問題進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)和探究?！坝行榫场笔鞘裁茨?？在教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，筆者分別在403班【情境一】與404班【情境二】中創(chuàng)設(shè)了如下問題情境。

【情境一】

（出示一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡、一節(jié)干電池）

師：我們?cè)鯓狱c(diǎn)亮小燈泡呢？

生（大部分）：把它們連起來。

師：嗯，同學(xué)們說得真棒。

（教師演示操作，讓小燈泡亮起來）

生：哇（表示驚訝，真的亮了）！

師繼續(xù)提問：連接的時(shí)候，要注意什么呢？

生：不要讓它們短路了。（只有一兩個(gè)學(xué)生回答）

……

【情境二】

（出示一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡、一節(jié)干電池）

師：我們?cè)鯓狱c(diǎn)亮小燈泡呢？

生：把它們連起來。

師：哦？怎么連接起來呢？你能不能讓手上的小燈泡亮起來呢？

（很多學(xué)生舉手，躍躍欲試要來連接）

師：大家是不是都想試試呢？我們來完成一個(gè)任務(wù)：讓你手中的小燈泡亮起來。

（教師給每兩個(gè)學(xué)生發(fā)一份材料：一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡、一節(jié)干電池，兩個(gè)學(xué)生配合完成，大部分學(xué)生完成）

師：連接的時(shí)候，同學(xué)們都把小燈泡連起來了，為什么有的可以亮，有的卻不亮？

（引發(fā)學(xué)生思考）

師：像這樣的，電池里的電直接通過導(dǎo)線，沒有經(jīng)過小燈泡就回去了，叫短路。

（聽到這里，小燈泡沒亮的部分學(xué)生又踴躍舉手）

生：老師，我的剛剛短路了，而且電池非常燙（發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象，進(jìn)一步佐證了何為短路）。

以上的情境好像都指向同一個(gè)問題，也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。但【情境一】的問題情境以教師為中心，學(xué)生根本沒有進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，他們知道“短路”，也只知道“短路”。這“短路”可能從課本中習(xí)得，也可能從父輩口中得知，但對(duì)何為“短路”的科學(xué)概念，他們沒有理解，更無從分析為什么“短路”了小燈泡就不亮了。而【情境二】的問題情境，則讓學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)歷，在獲得相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性已調(diào)動(dòng)，再進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐水到渠成?！厩榫扯考礊橛行榫?。

教學(xué)中，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量根據(jù)適合學(xué)生水平的、真實(shí)的科學(xué)情境進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)和探究。在教學(xué)《校園的植物》一課時(shí)，我布置學(xué)生課前對(duì)校園的植物進(jìn)行初步調(diào)查：校園中有什么植物，在什么位置，植物長什么樣子，你認(rèn)識(shí)它嗎……學(xué)生進(jìn)行了課前調(diào)查后，在課堂上，我再發(fā)問：“關(guān)于校園植物，你有什么問題，你想解決什么問題呢？”因?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了初步的調(diào)查，他們的經(jīng)驗(yàn)已激發(fā)、前知識(shí)已調(diào)動(dòng)，對(duì)校園植物的問題很多：“植物的葉子為什么不一樣？”“樹皮的顏色為什么不一樣？”……在已有的這些問題上，情境的創(chuàng)設(shè)更加有效、直接，更有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。情境的有效創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)的推進(jìn)、對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和提升都起著重要的作用。畢竟，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是經(jīng)歷科學(xué)過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。情境創(chuàng)設(shè)好了，科學(xué)課上好了，學(xué)生的科學(xué)思維也能逐步形成，科學(xué)素養(yǎng)也逐步發(fā)展了。

二、延伸課外活動(dòng)，普及科學(xué)知識(shí)，面向全體學(xué)生，參與科技創(chuàng)新

科學(xué)素養(yǎng)的提升單靠教師的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？茖W(xué)素養(yǎng)的提升，還在于學(xué)生能否有效地將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生課后科技活動(dòng)的延伸，有助于其進(jìn)一步探究，也有助于科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與提升。課外科技活動(dòng)的延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

延伸課外活動(dòng)，首先是科學(xué)課堂活動(dòng)的延伸。課堂活動(dòng)中的探究，如果僅靠40分鐘，完全不夠，需要學(xué)生課后進(jìn)一步地獨(dú)立進(jìn)行。比如，對(duì)鳳仙花的觀察，需要進(jìn)行課后的觀察與養(yǎng)護(hù)，而且需要持續(xù)一段時(shí)間。在觀察鳳仙花的活動(dòng)中，學(xué)生能夠獨(dú)立地清楚觀察到其根、莖、葉各部分的變化，還能觀察到植物整個(gè)的生長過程，發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等，這些都有賴于學(xué)生的課后觀察。課后活動(dòng)的延伸，有助于科學(xué)大概念的形成，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

課外活動(dòng)延伸，可以面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校科技節(jié)，參與創(chuàng)新活動(dòng)。每年的十一月，學(xué)校會(huì)開展科技節(jié)活動(dòng)，進(jìn)行“紅領(lǐng)巾小創(chuàng)客”創(chuàng)意手工比賽。學(xué)生參加“紅領(lǐng)巾小創(chuàng)客”創(chuàng)意比賽，教師不會(huì)指派任務(wù)，也不追求品質(zhì)多么高大上。我們鼓勵(lì)大部分學(xué)生參與手工制作比賽，投入班級(jí)海選、年段初選、全校復(fù)賽等活動(dòng)環(huán)節(jié)中。全體師生都參與到了這項(xiàng)活動(dòng)中，科學(xué)教師、班主任為學(xué)生的創(chuàng)意提供理論支持、活動(dòng)材料指導(dǎo)。在全校復(fù)賽的環(huán)節(jié)，經(jīng)層層選拔的學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意天賦，現(xiàn)場展開創(chuàng)意制作，在緊張有趣的3個(gè)小時(shí)里，完成了創(chuàng)意作品。學(xué)校組織教師對(duì)這些創(chuàng)意作品進(jìn)行終評(píng)，并把優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。整場活動(dòng)下來，學(xué)生激活了科學(xué)興趣，提高了科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。教師根據(jù)每年的時(shí)事熱點(diǎn)，選擇合適的科技熱點(diǎn)進(jìn)行宣傳教育，并開展相關(guān)的科幻畫創(chuàng)作比賽、展評(píng)。比如這幾年，我國的航天事業(yè)有很大的進(jìn)展，學(xué)生對(duì)有關(guān)神舟飛船的發(fā)射及返回等，非常感興趣?？梢宰プW(xué)生的興趣點(diǎn)及時(shí)事熱點(diǎn)，? 組織1～6年級(jí)學(xué)生開展“我的航天夢(mèng)”科幻畫創(chuàng)作比賽，進(jìn)行展評(píng)，并在學(xué)校進(jìn)行航天相關(guān)知識(shí)科普展板展出。還可以依托學(xué)校的鄉(xiāng)村少年宮，開展電子百拼、創(chuàng)意布貼等活動(dòng)。

此外，還可以將普及科學(xué)常識(shí)與其他專題教育活動(dòng)相融合，把科技教育與德育有機(jī)結(jié)合。如結(jié)合環(huán)保日、世界水日等開展科技專題教育活動(dòng)。聚焦世界水資源的分布及水資源的緊缺、浪費(fèi)等問題，形成相關(guān)的科學(xué)小論文、科普征文等。通過解決現(xiàn)實(shí)中的問題，把科學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題不再高高在上，在不斷地調(diào)查、了解、解決問題中發(fā)展了思辨能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。又如倡議學(xué)生進(jìn)行種植、養(yǎng)殖活動(dòng)。在學(xué)校西南角開辟“阿菜種植園”，由四年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)種植養(yǎng)護(hù)，布置學(xué)生在家里種植鳳仙花、養(yǎng)蠶，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察生物的生長，并鼓勵(lì)他們完成相關(guān)的種植、養(yǎng)殖觀察報(bào)告。

通過開展多樣化的科學(xué)普及活動(dòng)，積極鼓勵(lì)全校學(xué)生共同參與，可讓學(xué)生在這種全校性的科技活動(dòng)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、動(dòng)手、動(dòng)腦的樂趣，培養(yǎng)其自主探究科學(xué)技術(shù)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科技精神，全面提高全校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、尋找校外資源，進(jìn)行學(xué)科融合，培養(yǎng)科學(xué)能力，提升科學(xué)素質(zhì)

科技教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和解決問題能力的一種手段。本校雖然地處偏遠(yuǎn)海島，周邊的科技活動(dòng)環(huán)境和資源相對(duì)匱乏，但我們也注意利用校外的資源，積極搭建和利用校內(nèi)外的科技教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校的科技教育工作。我們鼓勵(lì)學(xué)生在青少年科普實(shí)踐基地大膽實(shí)踐，積極探索，動(dòng)手創(chuàng)新。如：邀請(qǐng)縣級(jí)科技協(xié)會(huì)的專家來學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育，為學(xué)生舉辦科技創(chuàng)新講座，在學(xué)生的心靈中埋下科技創(chuàng)新的種子。利用學(xué)校周邊資源，將科學(xué)課程“動(dòng)物”單元內(nèi)容與校本活動(dòng)課程《海洋生物》相結(jié)合，進(jìn)一步探究動(dòng)物與人類的關(guān)系和它們對(duì)人類的幫助。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生前往本土“三角”魚露創(chuàng)業(yè)基地開展研學(xué)活動(dòng)，他們了解了魚露的制作過程，知道了魚露制作的原材料就是來自海洋生物，明白了生物、環(huán)境與人類的關(guān)系。另外，學(xué)校也時(shí)常結(jié)合實(shí)際情況開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加科技館等研學(xué)活動(dòng)。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，體驗(yàn)靜電實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)靜電知識(shí)的掌握程度；開展地震來臨5D體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)地震的危害有了更深的體會(huì)。結(jié)合本地特有的林場，安排學(xué)生進(jìn)行與林場相關(guān)的調(diào)查，了解何種林木能適應(yīng)鹽堿地的生存環(huán)境，林場的林木有什么作用。結(jié)合風(fēng)力發(fā)電站，組織學(xué)生開展有關(guān)一次能源、生物能源、清潔能源等的能源大討論。還邀請(qǐng)本區(qū)域的科協(xié)專家來校進(jìn)行流動(dòng)科技館的展示與講演。這些校外資源的利用，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是一大助力。

誠然，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)引起人類生活質(zhì)量、通信方式、生活方式等多方面的深刻改變，整個(gè)社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴程度也越來越高。然而，我們?cè)诔姓J(rèn)科學(xué)是人類文明重要組成部分的同時(shí)，往往卻忽視了基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育。特別是在鄉(xiāng)村學(xué)校，科學(xué)課程還處于一種“邊緣學(xué)科”的尷尬境遇中。筆者認(rèn)為，只有全社會(huì)都來重視青少年的科學(xué)教育，共同努力促使科學(xué)教育成為基礎(chǔ)教育階段的主要課程，才能更全面、更高效地提升青少年的科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而提升全民科學(xué)素質(zhì)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題 “‘雙減’背景下，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEM教學(xué)模式再探”的研究成果，課題編號(hào)FJJKZX22-698】

參考文獻(xiàn)

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