虞佳怡

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的教學(xué)方式，而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。本研究通過(guò)對(duì)為什么要在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，構(gòu)建共性與個(gè)性齊驅(qū)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、過(guò)程與成果同重的評(píng)價(jià)內(nèi)容、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共生的評(píng)價(jià)主體、線上與線下融合的評(píng)價(jià)形式。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的變革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 037-040

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為當(dāng)下教學(xué)方式轉(zhuǎn)型背景下的一個(gè)熱詞，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。它要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠透過(guò)問(wèn)題的情境看到問(wèn)題的本質(zhì)，在真實(shí)問(wèn)題的探究和解決中，調(diào)動(dòng)與激活相關(guān)知識(shí)，并形成可遷移的思維方式。對(duì)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還能促進(jìn)學(xué)生思維與能力的進(jìn)階。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離、重結(jié)果輕過(guò)程、主體與形式單一等缺陷。在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中采用哪種評(píng)價(jià)方式可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得深思與探討。

一、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的原因分析

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量貼近真實(shí)的情境中，用客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、演示、報(bào)告、表演等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力水平。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)過(guò)度聚焦記憶類知識(shí)，很難體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決能力、知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用能力等的評(píng)價(jià)。具有自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識(shí)的人才也無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的選擇、判斷、填空來(lái)培養(yǎng)，無(wú)論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)還是作文創(chuàng)作都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要看學(xué)生提出的問(wèn)題、做出的假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃方案、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用等。這是它區(qū)別于一般評(píng)價(jià)的地方。

而在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以基于以下四點(diǎn)原因。

（一）目標(biāo)一致

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)情境中，利用之前獲得的知識(shí)、技能等解決問(wèn)題或創(chuàng)造新產(chǎn)品，以此考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中多項(xiàng)復(fù)雜能力的發(fā)展情況。不難看出，它最終的目標(biāo)指向?qū)W生各項(xiàng)能力的提升，而這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)區(qū)別于紙筆測(cè)試偏重知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，更重視“深度學(xué)習(xí)”“高階思維”“核心素養(yǎng)”等重要目標(biāo)。

（二）內(nèi)容聯(lián)動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果的重要性，包括過(guò)程性成果與最終成果。這些成果由項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生，分布在項(xiàng)目開展的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。例如，在制作一個(gè)滅火器的項(xiàng)目中，過(guò)程性成果可以有產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、滅火器設(shè)計(jì)圖、說(shuō)明書等，最終成果可以有滅火器模型、演示、PPT匯報(bào)等。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的這些真實(shí)行動(dòng)與成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）主體豐富

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要同時(shí)考查學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的進(jìn)展。這就強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體不僅是學(xué)生個(gè)體，還有學(xué)生團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要兼顧個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，比起一般評(píng)價(jià)更容易實(shí)現(xiàn)團(tuán)體評(píng)價(jià)。

（四）方式多元

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色，即教師不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一載體?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)具有豐富的成果，評(píng)價(jià)的方式也由單一轉(zhuǎn)向多元。結(jié)合理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)、自主與合作等，使評(píng)價(jià)由片面走向全面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略研究

（一）向前看：創(chuàng)建共性與個(gè)性齊驅(qū)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

所謂“向前看”，就是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先思考學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，教師需要評(píng)價(jià)什么，而不是先設(shè)計(jì)內(nèi)容再設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候，要同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)是評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，同時(shí)考慮不同學(xué)生的差異性。

1.指向共性

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把素養(yǎng)提升作為共同目標(biāo)，不僅是對(duì)知識(shí)與技能的掌握，還應(yīng)該包括遷移應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。這些才是學(xué)生踏入社會(huì)的必備素養(yǎng)。“泰勒模式”把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，可以自上而下構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)體系。首先必須以核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵作為一級(jí)指標(biāo)，將可測(cè)量的行為表現(xiàn)作為二級(jí)指標(biāo)，將具體觀測(cè)點(diǎn)作為三級(jí)指標(biāo)。例如，在“我的音樂(lè)我做主”這個(gè)項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)如表1這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.具有個(gè)性

個(gè)體的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。這就要求教師盡量做到根據(jù)個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)可以設(shè)置“必須完成”“盡量完成”和“選擇性完成”三種類型。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在“必須完成”的基礎(chǔ)上，完成“盡量完成”。學(xué)生通過(guò)小組合作、同學(xué)互助、教師指導(dǎo)，自信地去挑戰(zhàn)更高層次的目標(biāo)。例如，在“風(fēng)力小車”這個(gè)項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)如表2這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。

（二）向全看：設(shè)計(jì)過(guò)程與成果同重的評(píng)價(jià)內(nèi)容

所謂“全”即全程，對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，過(guò)程與結(jié)果同樣重要。學(xué)生素養(yǎng)的提升不是發(fā)生在某個(gè)特定的階段，而是貫穿在項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只是針對(duì)學(xué)生最終的成果，而要同時(shí)指向?qū)W生經(jīng)歷的整個(gè)有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程。設(shè)計(jì)時(shí)要先解構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定其中的表現(xiàn)性任務(wù)，再制定與其相匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)。

例如，在“森林滅火器”這個(gè)項(xiàng)目中，從入項(xiàng)活動(dòng)、知識(shí)與能力建構(gòu)、探索與形成成果、評(píng)論與修訂、公開成果到反思遷移，整個(gè)過(guò)程通過(guò)豐富多彩的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生完成從對(duì)二氧化碳相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，到利用知識(shí)技能設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)簡(jiǎn)易滅火器，借助小組合作解決項(xiàng)目中隨時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。通過(guò)對(duì)學(xué)生全程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階、能力的突破、情感價(jià)值的提升。

（三）向生看：確定個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共生的評(píng)價(jià)主體

所謂“生”即學(xué)生，無(wú)論是課程改革或教學(xué)方式變革，都強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。“生”不僅指向?qū)W生個(gè)體，還指向由學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，要將個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)建立聯(lián)系。這就要求團(tuán)隊(duì)任務(wù)要指向?qū)︱?qū)動(dòng)性任務(wù)的完成以及最核心的標(biāo)準(zhǔn)，而個(gè)人任務(wù)既要與團(tuán)隊(duì)任務(wù)緊密相連，又是團(tuán)隊(duì)任務(wù)深化的必要條件。雖然我們提倡多樣的評(píng)價(jià)方式，但不是完全否認(rèn)紙筆測(cè)試。一些簡(jiǎn)單的選擇、填空、判斷等，能幫助快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，可以放在個(gè)人評(píng)價(jià)里。

例如，在設(shè)計(jì)“節(jié)水小能手”項(xiàng)目時(shí)，個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)就以相互促進(jìn)、相互依賴的形式展開。

（四）向融看：推進(jìn)線上與線下融合的評(píng)價(jià)形式

單一的評(píng)價(jià)形式會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果趨于片面化。所謂“融”即融合，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，借助“大數(shù)據(jù)”、智能軟件等，使線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相融合，可以實(shí)現(xiàn)從單一評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)、從片面評(píng)價(jià)到全面評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)向成熟與完善更近一步。

1.借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成評(píng)價(jià)合力

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有開放性，它可以面向更多的群體，比如家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)大眾等，使評(píng)價(jià)的對(duì)象更廣泛，得到的反饋也更豐富與真實(shí)。例如，教師可以將學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果發(fā)布在學(xué)校微信公眾號(hào)上，讓大家參與投票，同時(shí)可以在評(píng)論區(qū)對(duì)作品發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師還可以將網(wǎng)絡(luò)投票、現(xiàn)場(chǎng)投票、學(xué)生互評(píng)按一定占比有機(jī)結(jié)合，不僅可激發(fā)學(xué)生的積極性，還能保證評(píng)價(jià)的公正高效。

2.借成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)能力發(fā)展

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅產(chǎn)生了獨(dú)特的作品或產(chǎn)品，同時(shí)在探究歷程中還產(chǎn)生了設(shè)計(jì)圖紙、產(chǎn)品說(shuō)明書、問(wèn)題解決方案等過(guò)程性資料。這些集創(chuàng)造力、想象力、思維力、情感價(jià)值于一體的材料，能更好地反映出學(xué)生思維與能力的進(jìn)階。因此教師可以讓學(xué)生采用成長(zhǎng)檔案的方式，將這些資料收入每個(gè)學(xué)生的檔案袋中，更富有科學(xué)性地促進(jìn)學(xué)生的行為變化和能力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

為素養(yǎng)而考是未來(lái)評(píng)價(jià)改革的方向，在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)“向前看”的評(píng)價(jià)目標(biāo)、“向全看”的評(píng)價(jià)內(nèi)容、“向生看”的評(píng)價(jià)主體、“向融看”的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度發(fā)生。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，如何利用大數(shù)據(jù)完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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