【摘" 要】好奇心是人類探究未知世界的動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂通過設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，促使學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)趣課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）課程理念指出：“倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！比绾翁岣哒n堂的趣味性，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，突破科學(xué)知識(shí)的抽象性，提高課堂效率，讓學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)科學(xué)教師的主要任務(wù)。筆者提出了“實(shí)趣”科學(xué)課堂教學(xué)主張，追求營造一種真實(shí)有趣的探究氛圍，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、真實(shí)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情。學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)微變化、分析數(shù)據(jù)的差異，在集體的思維碰撞中，不迷信權(quán)威，實(shí)事求是，基于證據(jù)和邏輯科學(xué)表達(dá)自己觀點(diǎn)的樂趣，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)是“根”，創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂內(nèi)涵

（一）“實(shí)”“趣”結(jié)合，建構(gòu)理想的小學(xué)科學(xué)課堂

“實(shí)趣”的意思是指真實(shí)、具體、實(shí)事求是，“趣”指有趣、好玩、使人感到快樂?？茖W(xué)追求本真，學(xué)生追求好玩，兩者結(jié)合滿足了學(xué)生的需求，讓教學(xué)更有吸引力。學(xué)生在“玩”中探究了科學(xué)真理，又提高了學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂以實(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)中生趣，讓課堂越來越有味，教師通過深挖各種資源，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“不可思議”的問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和“超乎想象”的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、科學(xué)對(duì)比、分析概括，基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括出科學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整個(gè)探究過程，在收獲知識(shí)中培養(yǎng)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中形成科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科學(xué)研究精神。

（二）抓“實(shí)”引“趣”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

《新課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生八大核心素養(yǎng)，因此，在建構(gòu)“實(shí)趣”科學(xué)課堂中，緊扣八大素養(yǎng)目標(biāo)，抓“實(shí)”引“趣”，從“觀察、探究、應(yīng)用”三個(gè)維度著手，力求與小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。一是“眼見為實(shí)”，引思生趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)及解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過程細(xì)微變化等，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，抽象概括出概念模型。教師幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力，掌握基本思維方法，樹立正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任感，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。二是“親身經(jīng)歷”，以探促思。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課的靈魂與精髓，教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)材料制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，檢驗(yàn)作品，改進(jìn)完善作品，與人合作，在思辨中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在探究中提出問題，做出假設(shè)，收集證據(jù)，基于證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)。經(jīng)歷比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹，發(fā)展學(xué)生重組思維和發(fā)散思維，形成科學(xué)素養(yǎng)。三是“學(xué)以致用”，形成素養(yǎng)。科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，可以幫助學(xué)生重塑科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念，提升科學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、發(fā)展是“本”，探究小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂教學(xué)策略

下文以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣能占據(jù)空間嗎》教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂在教學(xué)過程的具體策略。

（一）“以演生趣”，引觀促思，發(fā)展素養(yǎng)

引入新課，聚焦問題精彩與否，是吸引學(xué)生喜歡這節(jié)課的關(guān)鍵，它影響課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，決定學(xué)生全課的注意力和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。精彩的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生整節(jié)課充滿好奇心和求知欲。教師可以在“趣”上做文章，教科版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往會(huì)顛覆學(xué)生原有的認(rèn)知，將有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提前演示給學(xué)生看，能勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探究新的事物，跟著教師思路完成課堂的探究任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，聚焦探究重點(diǎn)，從視覺上起“點(diǎn)火”的作用，還可以在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上科學(xué)課，認(rèn)真聽科學(xué)課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者做以下嘗試。

《空氣能占據(jù)空間嗎》這課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)空氣能占據(jù)空間，對(duì)空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道杯子中有空氣，空氣充滿各處。學(xué)生無法直接用感觀體驗(yàn)無色無味的空氣占據(jù)空間這個(gè)概念，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間不超過15分鐘，以直觀認(rèn)識(shí)為主的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。先讓學(xué)生觀看“不可思議”的現(xiàn)象：倒置的空玻璃杯將燃燒的蠟燭壓入水底，蠟燭在水底繼續(xù)燃燒。學(xué)生眼見為實(shí)地看到神奇的現(xiàn)象，把抽象的空氣占據(jù)了水的空間展示在學(xué)生眼前，并引發(fā)思考：燃燒需要空氣，難道水底有空氣？為什么水底的水沒有涌進(jìn)杯子內(nèi)？然后引導(dǎo)學(xué)生想象：難道是杯中的空氣帶到水底，把水?dāng)D出杯子？再揭示課題，巧妙地與占據(jù)概念完成銜接和過渡，激起學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，發(fā)展學(xué)生的想象力和逆向思維，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）“以探激趣”，探思結(jié)合，提升素養(yǎng)

小學(xué)生注意力時(shí)間短，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，教師在做好“引”的“點(diǎn)火”后，要馬上做好“探”的“煽風(fēng)”，才不會(huì)讓整節(jié)課“熄火”。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的、有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在做好“引”和“實(shí)”上做文章，讓學(xué)生做到“以物講理，見物思理”，在實(shí)驗(yàn)的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、分析實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的變化，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，理解科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到概念的進(jìn)階。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，筆者做了以下嘗試。

在“壓杯入水”和“扎孔觀察”實(shí)驗(yàn)中用紅色乒乓球代替紙團(tuán)，用去底的帶蓋塑料瓶代替玻璃杯，把乒乓球放入水中，乒乓球浮在水面，當(dāng)用去底的塑料瓶垂直壓入裝水器皿時(shí)，乒乓球沉入水底，當(dāng)松動(dòng)瓶蓋，乒乓球慢慢浮出水面。通過觀察乒乓球浮動(dòng)現(xiàn)象和記錄水槽水位變化，用動(dòng)態(tài)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)變化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣占據(jù)了水的空間，乒乓球沉入水中，松開瓶蓋，水占據(jù)了瓶子的空間，乒乓球浮出水面。

在“打氣觀察”實(shí)驗(yàn)中，用玻璃漏斗和廣口瓶代替課本原實(shí)驗(yàn)器材，并用橡皮泥堵住漏斗與廣口瓶的連接縫隙，當(dāng)往玻璃漏斗倒水時(shí)，水在玻璃漏斗內(nèi)，水沒有流入廣口瓶中，在學(xué)生“匪夷所思”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，原來瓶子內(nèi)的空氣占據(jù)了廣口瓶內(nèi)的空間，空氣把水堵在外面，流不進(jìn)去了。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的操作環(huán)境，每位學(xué)生感受了空氣占據(jù)空間的實(shí)例，實(shí)驗(yàn)變得有趣、靈動(dòng)、超乎想象，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其全身心、不由自主地跟著教師的思路完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，又使抽象的科學(xué)概念變得生動(dòng)形象，易于理解。訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋等科學(xué)方法和分析與綜合、比較與歸納的思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成初步的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。

小學(xué)生喜歡新事物持續(xù)性短，連續(xù)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生精神上感到“疲勞”。教師在做足“探”的“煽風(fēng)”后，還要做好“玩”的“添油”，讓課堂激情澎湃，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。教師可以緊跟教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有趣的科學(xué)游戲，在“實(shí)”和“趣”上下功夫，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中悟”，實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)和加深理解新知識(shí)的作用，在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，筆者做以下嘗試。

根據(jù)小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了吹氣球大比拼游戲，先讓學(xué)生猜測(cè)誰可以把氣球吹大，結(jié)果男生大力吹也不能將瓶子中的氣球吹大，而女生輕易就將在外面的氣球吹大，并讓學(xué)生解釋這種現(xiàn)象。游戲緊貼教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生再次體驗(yàn)空氣占據(jù)瓶子空間的實(shí)例，即可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生陶醉在科學(xué)探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力和科學(xué)思維，促使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)觀念。

（三）“以用促趣”， 推陳出新，形成素養(yǎng)

教師在做好 “玩”的“添油”后，還要做好第二節(jié)課“用”的“加醋”，動(dòng)員學(xué)生將課本中所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師布置有趣的課后任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、觀察身邊的事物和在家長的幫助下，動(dòng)手制作小發(fā)明、小創(chuàng)造，將知識(shí)用于生活中，下次上科學(xué)課時(shí)，教師在課前留足時(shí)間給學(xué)生展示，可以進(jìn)一步鞏固科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從概念到應(yīng)用的進(jìn)階。達(dá)到新舊課程銜接的閉環(huán)。

在課后作業(yè)上，學(xué)生嘗試結(jié)合學(xué)到的原理、生活經(jīng)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)で蟾改傅膸椭O(shè)計(jì)一個(gè)能用空氣占據(jù)其他物體空間原理的小應(yīng)用或小發(fā)明。這次作業(yè)需要在生活中尋找問題，自己設(shè)計(jì)、查找資料，在展示環(huán)節(jié)還要講明原理，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第二節(jié)課，有的學(xué)生帶來了他的發(fā)明：用水“吹”氣球。將氣球套在去了底部的無蓋空玻璃瓶子上。展示前，先用手按住瓶口，將瓶子壓入水中，瓶子中的空氣把水擋在瓶子外，當(dāng)松開瓶口，瓶子的空氣被水?dāng)D出瓶子，進(jìn)入氣球，把氣球吹大了。還有的學(xué)生帶來桶裝水的手動(dòng)式抽水器，壓抽水器時(shí)，空氣占據(jù)了水的空間，桶里的空氣占據(jù)水的空間，松開按壓器時(shí)，桶里的空氣將水壓入導(dǎo)管，將水排出桶外。這樣的分享，完成從知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、講明原理過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的好處，增加學(xué)生的自豪感和求知欲，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)觀念，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。

本節(jié)課中教師通過“不可思議”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)火在水下燃燒這一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，科學(xué)思維開始生長，帶著疑問去探究，深深吸引學(xué)生的注意力和好奇心。再用看得見、探得懂的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的疑問，科學(xué)思維持續(xù)成長， 用例證證明自己的猜想和疑問，科學(xué)思維得到提升，使難以理解的空氣占據(jù)空間概念變得更直接易懂，接著用游戲比賽活動(dòng)再次證明空氣能占據(jù)空間，科學(xué)思維獲得鞏固，學(xué)生在快樂實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)，更符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，最后教師讓學(xué)生課后用自己的小發(fā)明來證明空氣占據(jù)空間，知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，又促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)“實(shí)趣”課堂以實(shí)為首，以趣為先，學(xué)習(xí)不再是機(jī)械、被動(dòng)的接受，學(xué)生在經(jīng)歷“觀察—思考—探究—總結(jié)—應(yīng)用”自主深度探究全過程，收獲了科學(xué)知識(shí)，形成了科學(xué)觀念，提升了科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜偉杰.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣、疑、實(shí)、活[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）：55.