【摘" 要】中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久、包羅萬象、博大精深，是中華文化中的瑰寶與基石。弘揚與傳承傳統(tǒng)文化教育，對助力學生形成健康健全的人格、堅定文化自信與民族自豪感有積極的促進作用。語文教育作為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，現行的小學語文教材中蘊含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。教師應善于挖掘與積累，充分利用教材中的優(yōu)秀素材，通過語文課堂教學的點滴滲透，在潛移默化中讓學生逐步意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，并認識和理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的真正價值，從而為繼承與發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高全民族文化素養(yǎng)奠定堅實基礎。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學語文；滲透

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華文化的精髓，有著深厚的文化底蘊，不但內涵豐富，而且意境優(yōu)美。在小學語文教學中，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的滲透，在潛移默化中引領學生逐漸領悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想精華和道德精髓，開拓學生視野，培養(yǎng)學生品質，助力學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生綜合文化素養(yǎng)的全面提升。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之內涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是以儒家、道家、法家為核心主導的多元化文化，屬于中國文化的重要組成部分。其經歷了上下五千年的歷史變遷和發(fā)展演變，最終凝聚而成。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不但具有悠久的歷史傳承，更積淀著厚重的歷史底蘊，其承載的獨屬于中華民族特有的文化基因和精神價值，推動著中華民族的進步和發(fā)展。從另一個角度來分析，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是在歷史不斷演變和發(fā)展過程中，將民族本身特色和風貌全面展現出來的一種文化，其囊括了歷史傳統(tǒng)、禮儀文化、道德倫理、文學藝術、哲學思想等眾多范疇。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族歷史發(fā)展長河中積淀而成的燦爛文化遺產，其具備的獨特品質和精神，對人們的行為道德及生產方式均有著深遠的影響力。

二、在小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實施策略

小學語文教學作為國民教育的重要組成部分，影響學生的終身發(fā)展與成長。教師作為知識的傳播者與引領者，不但要注重文化知識的傳授與指領，還要注重學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與開拓。小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，需要從多個角度出發(fā)，通過不同方式實施，讓學生在學習語文知識的同時，了解、認同和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）結合節(jié)日習俗，加強文化底蘊

在我國五千多年文明史的發(fā)展歷程中，經歷了歷朝歷代的交疊更替，創(chuàng)造了燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系。傳統(tǒng)節(jié)日作為我國傳統(tǒng)文化中的體現方式之一，蘊含著豐厚的歷史底蘊，具有較為濃烈的民族文化的色彩。小學生年齡尚小，缺乏生活體驗，在小學語文教學過程中，教師可從教材內容出發(fā)，結合節(jié)日，引導學生深入課文，讓學生通過教師營造的節(jié)日氛圍，用心感受和體會其蘊含的意境之美。這種潤物細無聲的點滴滲透，可打破單一講解語文知識的局限，啟發(fā)學生的思路，讓學生在濃郁的傳統(tǒng)文化節(jié)日氛圍下，自發(fā)形成強烈的愛國情懷，為未來自身傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。

例如，在教授人教版小學語文一年級上冊“四季”課程知識時，教師可以通過備課過程，對二十四節(jié)氣進行查找，并對不同季節(jié)中所出現的節(jié)日進行統(tǒng)籌，然后在課堂上進一步引申和拓展，增強學生對相關節(jié)日的認知概念。如二十四節(jié)氣之一的立春，教師可以將立春的含義和來歷引申而入，對立春這一傳統(tǒng)節(jié)日的形成背景和文化知識進行全面的剖析，讓學生充分感受并體會到立春這一傳統(tǒng)節(jié)日背后的濃厚文化之根魂所在。再如，五一勞動節(jié)也是我國發(fā)展歷程中最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，教師在講解時，可以將重心講解層面放在勞動節(jié)的意義上，同時可突破課堂限制，引導學生到戶外進行勞動體驗。這樣有助于加深學生對這一節(jié)日的深入了解，并在參與過程中提升文化自信，實現可持續(xù)發(fā)展。

又如，在教授人教版小學語文五年級上冊“慈母情深”課程知識時，教師可以將母親節(jié)這一節(jié)日融入課堂教學，以學生在母親節(jié)當天會為母親開展哪些愛心活動為話題拉開序幕，在學生積極參與踴躍回答的背景下，教師可對母親節(jié)的由來進行進一步的延伸講解和深入分析，并把握時機適時引導學生回顧日常生活中母親和父親對自身學習和成長所付出的愛與關懷，讓學生深刻體會到親情的可貴、母愛的厚重，并引導學生展開思考，如何在未來生活中為父母做一些力所能及之事，避免父母過于操勞和擔憂，真正做到孝敬父母。此外，教師還可以引導學生進一步思考和挖掘傳統(tǒng)文化中與親情有關的歷史典故，如眾所周知的孟母三遷、鹿乳奉親、黃香溫席、臥冰求鯉等，通過傳統(tǒng)文化中這些廣為流傳的親情典故的講解，增強學生對親情的體驗感，讓學生感受到親情的珍貴，進而通過親情所帶來的溫暖和力量，培養(yǎng)學生的感恩之心，繼而以不同的方式將“感恩之心”化為“感恩之行”，真正體現傳統(tǒng)文化之中傳統(tǒng)美德的教育之美。

（二）剖析漢字結構，領略傳統(tǒng)文化風采

語文屬于語言學科范疇，學生是否具備良好的讀寫能力對語文學習至關重要。漢字教學作為小學語文教學過程中的重要基礎之一，對生字詞的不斷掌握與記憶，能夠加深學生語文學習的理解。教師在漢字教學過程中，應將教學重心放在文字講解層面上，并在教學之前，針對即將要講解的漢字，開展備課工作，對漢字的起源歷史和文字結構進行深入分析，并對其所蘊含的傳統(tǒng)文化進行整合，然后以漢字文化特點為切入點開展教學，這樣可以讓學生對漢字特點進行直觀深入的了解并加深記憶，也讓學生在不知不覺中掌握漢字，并加深對傳統(tǒng)文化的認識，從而提高語文學習的積極性，實現可持續(xù)發(fā)展。

例如，在人教版小學語文三年級上冊“司馬光”的課程教學過程中，教師不能單純地帶領學生簡單分析文章，記憶相關漢字，而是要從漢字結構和具體表達含義角度出發(fā)，為學生進行分析，引導學生深入理解。如在本文中有一個生字，即“跌”，教師在教學時可以引導學生將該文字分解開來學習?！暗弊质亲笥医Y構，左邊是足字旁，右邊是“失誤”的“失”，那么教師就可以發(fā)散學生思維，提出問題：“同學們這么拆解后，可以發(fā)現這一漢字與什么有關系？是不是失足就會跌倒？因為自己失誤而跌倒?！痹诘玫綄W生的答案后，教師又從漢字分解角度出發(fā)，引導學生進行組詞和成句。在這樣的聯想教學背景下，學生可以加深對生字的記憶力，同時從漢字角度出發(fā)，對文章深意和含義進行體會。此外，教師還可以對文字的演變歷史進行深入講解，讓學生對“跌”這一漢字自古以來的書寫變化進行充分認識，這樣就可以實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面滲透，提高學生文化素養(yǎng)。

（三）學習經典文章，體會傳統(tǒng)文化精髓魅力

詩歌作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最經典的文體之一，其語言結構凝煉集中、立意新穎、節(jié)奏和諧、意境優(yōu)美、形象生動。深入詩歌的文化意境，可了解到作者的思想情況及背后的歷史文化和社會背景等。小學教師在進行語文教學過程中，要借用古詩詞的立意，引導學生與古人對話，并感悟不同歷史時期古人的一些思想精華，實現思路與視野的全面拓展。小學語文教材不但涵蓋著眾多的古詩詞題材，而且有一定數量的文言文內容。古詩詞與文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經典，有著深厚的歷史底蘊和獨特魅力。兩者的文體格式雖迥然不同，但它們都具有語言優(yōu)美、意境深邃的特點，作者通過簡潔明了的語言描述，向讀者傳達自己的思想情感和獨到見解。兩者作為中華傳統(tǒng)文化的經典之作，在中華文化的歷史長河中形成了百花齊放的發(fā)展格局，這也是我國傳統(tǒng)文化之所以能夠傳承并綿延至今的根本原因之一。教師在經典之作的傳承過程中，應明確教學目標和教學內容，引導學生進入文章的語境，去感悟作者的思想動態(tài)。如教師可以實施自行朗誦或是集體朗誦教學方法，引導學生先熟悉文章內容，然后帶入情感，對文章精神進行深刻領悟，進而掌握其蘊含的文化精髓所在，從而提高學生的整體文化素養(yǎng)。

例如，在人教版語文四年級上冊“涼州詞”這一經典古詩詞的教學過程中，教師不能僅停留在古詩文字內容單一的分析和講解上，還需要從詩人自身情感和思想角度出發(fā)，引導學生感受和體會作者想要通過文字傳達的深刻意境。為了達到最佳教學效果，教師可以引用多媒體技術，對古詩中所描繪的內容以動態(tài)化和直觀化的形式呈現出來，引導學生沉浸在相關的情境氛圍之中，再進行朗讀，這樣學生即便沒有解析透一些字詞的含義，也能對作者本身對邊境戰(zhàn)爭的無奈之情進行感悟和體會。在這樣的教學背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能在潛移默化中滲透到學生心中，并加深學生理解和感悟，為未來中華優(yōu)秀文化的傳承奠定堅實基礎。

（四）強化課外閱讀，吸收傳統(tǒng)文化

在小學語文教學過程中，要使學生對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的認識，除了依托課本內容，還可借助校外閱讀獲取更多的資源。課外閱讀是學生擴展知識資源的一個重要源泉，也是諸多學生的興趣所在，教師可指導學生通過課外閱讀提取相關傳統(tǒng)文化元素，使學生真正地走入傳統(tǒng)文化，并領悟和獲取到傳統(tǒng)文化給予學生的精神食糧。

例如，在人教版語文四年級上冊“盤古開天地”的課程教學過程中，教師能輕易地注意到學生都很喜歡聽中國的傳說，可借機向學生推薦古代典籍《山海經》。一方面，很多神話故事來自《山海經》；另一方面，《山海經》中記載的地理、歷史、文化等諸多方面的內容，對于提高學生的文化素養(yǎng)有著非常重要的作用。但《山海經》涉及的知識層面過于深奧，尤其是奇花異草，更是占據了一定數量的篇章。這會給學生帶來一定的閱讀困難。教師可以為學生制訂閱讀策略，將《山海經》中所涉及的知識進行分類和歸納，指導有繪畫特長的學生，運用奇異的圖案、鮮明的顏色，將所閱讀過的奇異生物描繪出來，使學生在有計劃和有目標的情況下，能對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更多的了解，讓學生在潛移默化中喜歡上傳統(tǒng)文化，并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結束語

綜上所述，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個潛移默化并長期影響的過程。小學語文教師要以語文課堂為中心，以課本為基礎，采取有效的方式，把中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進語文教學之中，從而讓學生從中吸取到豐富的知識營養(yǎng)，全方位地提高其語文素養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。

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