【摘" 要】幼兒美育教學(xué)能有效培養(yǎng)幼兒感受美、鑒賞美及創(chuàng)造美的能力，使幼兒從小有正確與健康的審美觀。然而，傳統(tǒng)幼兒美育教學(xué)手段單一及教學(xué)內(nèi)容不豐富，以致幼兒美育學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)注力差及想象力不足。因此，幼師要將信息技術(shù)與美育教學(xué)融會(huì)貫通，以動(dòng)態(tài)的景象和生動(dòng)的展示激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)靜結(jié)合、人機(jī)交互、模擬場(chǎng)景、形象具體五個(gè)維度進(jìn)行闡述，為幼兒美育發(fā)展注入創(chuàng)新活力。

【關(guān)鍵詞】幼兒美育；信息技術(shù)；運(yùn)用策略

美育與信息技術(shù)相結(jié)合既能增添教學(xué)趣味性，也能豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，幼師要規(guī)避以往美育教學(xué)體系的弊端，將信息技術(shù)中的聲音動(dòng)畫(huà)與圖文融入進(jìn)美育教學(xué)中，以生動(dòng)直觀及形象逼真的美育知識(shí)向幼兒呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官。這不僅激發(fā)幼兒的注意力和好奇心，還能開(kāi)拓幼兒的思維及發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而達(dá)到幼兒美育學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性的目的。

一、幼兒美育中信息技術(shù)的有效運(yùn)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒能動(dòng)性

興趣既是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，也是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美育教學(xué)過(guò)程及手段單一機(jī)械化，體現(xiàn)為教師一味地講解演示和幼兒被動(dòng)接受按部就班地做。這樣枯燥乏味的課堂教學(xué)不僅缺少樂(lè)趣，也在很大程度上降低了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。然而，3～6歲的幼兒正是活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)好奇與探索的年齡，對(duì)喜歡的事物往往注意力更集中。所以，學(xué)習(xí)興趣直接影響幼兒掌握美育知識(shí)的程度。因此，幼師要堅(jiān)決遵循幼兒的心理發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，將信息技術(shù)融入美育教學(xué)中，從而構(gòu)建以符合幼兒發(fā)展天性的教學(xué)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)美育知識(shí)的積極性。

例如，教授中班美術(shù)“紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成”課程時(shí)，幼師首先可以利用課件出示蒙德里安的代表作圖片，引導(dǎo)幼兒觀察本幅畫(huà)作與以往畫(huà)作不同的地方，由此提高中班幼兒思考和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。接著幼師以圖片中整體框架為格子畫(huà)，啟發(fā)幼兒思考生活中格子的物品，從而由畫(huà)作聯(lián)想生活中的物品，使幼兒對(duì)本課所畫(huà)的事物在整體框架與顏色上有直觀感受。再定睛畫(huà)作的構(gòu)成部分，促使幼兒思考作品里紅、黃、藍(lán)代表的寓意。此時(shí)，幼師通過(guò)適當(dāng)提示使幼兒聯(lián)想生活中的事物特點(diǎn)是與顏色有關(guān)的，如藍(lán)色的大海、紅色的太陽(yáng)等，從而將藝術(shù)與生活緊密結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。然后幼師提議將顏色調(diào)換，通過(guò)調(diào)整顏色及遮住某一顏色的畫(huà)面，使幼兒感受畫(huà)面色彩搭配的美及掌握畫(huà)作不對(duì)稱(chēng)的均衡風(fēng)格，由此使幼兒在欣賞感受畫(huà)作美時(shí)更能激發(fā)其想象力。最后在小畫(huà)家們創(chuàng)作畫(huà)作時(shí)，幼師不限制畫(huà)作形式，讓幼兒充分表現(xiàn)自我，從而使幼兒在寬松愉悅的氛圍中建立起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并緩解心理壓力。而當(dāng)幼兒全部繪畫(huà)結(jié)束時(shí)，教師可以利用課件生動(dòng)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你很棒”的動(dòng)態(tài)卡通圖及點(diǎn)贊的圖像等，從而建立幼兒創(chuàng)作自信。與此同時(shí)，當(dāng)中班幼兒被夸獎(jiǎng)而情緒高漲時(shí)，幼師需及時(shí)要求他們整理好自己的美術(shù)工具，放到相應(yīng)位置，使幼兒養(yǎng)成“自我管理”和“傾聽(tīng)”的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，以美育教學(xué)為橋梁，不僅可以規(guī)范幼兒行為培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為幼兒終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)，提升幼兒探索力

幼兒對(duì)喜歡的事物缺乏持久性，因?yàn)樗麄兒芸鞎?huì)被其他新鮮事物所吸引。因此，在美育教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué)等，以豐富的教學(xué)資料進(jìn)行有針對(duì)性的“提升教育”，使幼兒對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行深入的了解，以培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注探索的精神。而傳統(tǒng)口耳相授的美育課堂，并不能有效解決幼兒興趣易轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。因此，幼師要利用信息技術(shù)中鮮艷生動(dòng)的圖像及動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面使教學(xué)形式多樣靈活，從而營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境和想象空間，增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，使幼兒在輕松自然的課堂氛圍中掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而拓寬思維與提升探索欲望。

例如，中班幼兒欣賞《蒙德里安和他的畫(huà)》時(shí)，幼師首先使用多媒體展示蒙德里安的格子畫(huà)，讓幼兒自由觀看并談?wù)撚^察到的內(nèi)容。接著幼師出示蒙德里安畫(huà)作中形、色、線(xiàn)三方面動(dòng)態(tài)展示的形態(tài)，讓幼兒談一談?dòng)^后的感受，從而達(dá)到吸引幼兒的注意力，并從中感受畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格的目標(biāo)。然后幼兒以動(dòng)畫(huà)的形式觀看平時(shí)看到的繪畫(huà)作品，幼師由此提問(wèn)這些畫(huà)和平時(shí)看到的畫(huà)的不同之處，從而使幼兒感受畫(huà)作中線(xiàn)、形、色組合變化所構(gòu)成的各種格子的韻味。教師出示《百老匯的爵士樂(lè)》這幅畫(huà)，用格子畫(huà)《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》與《百老匯的爵士樂(lè)》相比，讓幼兒進(jìn)一步感受畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格。此時(shí)幼兒聽(tīng)課件中的爵士樂(lè)，幼師引導(dǎo)幼兒用感官和肢體動(dòng)作表現(xiàn)自己的感受。最后幼師總結(jié)蒙德里安用線(xiàn)、形、色來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)百老匯和爵士樂(lè)的感覺(jué)，鼓勵(lì)幼兒將生活中發(fā)生的趣事用畫(huà)筆描繪出來(lái)。以此引導(dǎo)幼兒可以利用各種不同的線(xiàn)條、圖形、色塊表現(xiàn)自己不同的感受。中班幼兒美育已進(jìn)入啟蒙感知階段，因此通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)使畫(huà)作動(dòng)態(tài)內(nèi)容靈動(dòng)地呈現(xiàn)，可以有效提高幼兒鑒賞美的能力。

（三）交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，直接經(jīng)驗(yàn)感知操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而傳統(tǒng)美育教學(xué)存在幼師單向灌輸和幼兒消極被動(dòng)接受的狀態(tài)，這就導(dǎo)致幼兒課堂參與度低。而信息技術(shù)可以為幼兒建立多維度及多層次的人機(jī)交互式教學(xué)形式，使幼兒在參與操作時(shí)，有身臨其境的感受，這不僅鍛煉了幼兒靈敏協(xié)調(diào)力，更在愉快的課堂氛圍中輕松掌握美育教學(xué)內(nèi)容。

例如，中班幼兒學(xué)習(xí)梵高的《星空》時(shí)，幼師首先出示夜晚天黑的圖片，然后與幼兒互動(dòng)，問(wèn)天黑時(shí)天空會(huì)出現(xiàn)什么，引導(dǎo)幼兒了解星星。接著幼師向幼兒表述把星星朋友請(qǐng)到課堂中，此時(shí)請(qǐng)幾位幼兒到幼師面前，通過(guò)實(shí)際觸屏出現(xiàn)星星，在多次不斷觸屏中出現(xiàn)整片星空，增強(qiáng)趣味性。與此同時(shí)，教師插入《小星星》歌曲，以提問(wèn)的形式詢(xún)問(wèn)幼兒聽(tīng)完歌曲后想到了什么，由此引入主題梵高著作《星空》。然后教師出示梵高的《星空》圖，引導(dǎo)幼兒欣賞感知作品內(nèi)容，并討論在畫(huà)中看到的內(nèi)容，并請(qǐng)幼兒指一指在哪里，如果正確，課件會(huì)觸發(fā)表?yè)P(yáng)語(yǔ)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。緊接著教師問(wèn)幼兒在欣賞時(shí)覺(jué)得最好看的地方是哪里，幼兒暢所欲言后，幼師及時(shí)總結(jié)并歸納從線(xiàn)條、構(gòu)圖及色彩三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)講解，從而使幼兒在愉悅的氛圍中了解作品蘊(yùn)含的相關(guān)寓意及畫(huà)面的構(gòu)圖色彩。幼師著重出示“星空”部分，引導(dǎo)幼兒欣賞并討論覺(jué)得圖片中最亮的部分及各種顏色交織在一起，幼兒談一談感受，使幼兒掌握色彩對(duì)比的強(qiáng)烈性，最后再觀察梵高畫(huà)的波浪線(xiàn)是靜止的還是動(dòng)態(tài)的。此時(shí)，幼師可以讓幼兒在多媒體設(shè)備上畫(huà)波浪線(xiàn)，并請(qǐng)幼兒模仿畫(huà)家梵高的畫(huà)風(fēng)繪出屬于自己的星空。本堂美術(shù)課利用信息技術(shù)觸屏感應(yīng)和涂鴉功能，幼兒會(huì)自發(fā)欣賞與感受色彩美，從而使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下，提高美育學(xué)習(xí)的成效。

（四）模擬場(chǎng)景，培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)新水平是培養(yǎng)思維想象與實(shí)踐的過(guò)程。幼兒想象力是對(duì)已有形象的再造聯(lián)想與遷移，而且幼兒的想象也沒(méi)有預(yù)定目的和主題，它是受外界刺激而不自覺(jué)產(chǎn)生的。因此，這就要求幼師脫離傳統(tǒng)說(shuō)教模式，而要在美育教學(xué)中以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用多感官的刺激使抽象變?yōu)榫唧w，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情境，使幼兒迅速準(zhǔn)確地接受教學(xué)信息，以及在多層面多方向擴(kuò)展幼兒認(rèn)知領(lǐng)域，為幼兒的創(chuàng)造水平的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，中班幼兒在學(xué)習(xí)達(dá)·芬奇著作《蒙娜麗莎》時(shí)，教師要改變以往美育教學(xué)過(guò)程中單調(diào)刻板的“口授身授”的教學(xué)形式，因?yàn)檫@在很大程度上抹殺了幼兒在教學(xué)中的主體地位，限制了幼兒主動(dòng)性的施展，束縛了幼兒的創(chuàng)新精神。因此，幼師可以先出示《蒙娜麗莎》，引導(dǎo)幼兒觀看蒙娜麗莎的外貌、表情與背景等，從而使幼兒與名畫(huà)對(duì)話(huà)，接著提問(wèn)幼兒覺(jué)得她美的原因。教師通過(guò)引導(dǎo)，使幼兒發(fā)現(xiàn)《蒙娜麗莎》的獨(dú)特之處，如她的微笑、背景的精致等。此時(shí)，教師可出示一幅單調(diào)的純白背景且表情悲觀的人物畫(huà)，要求幼兒觀察并與《蒙娜麗莎》畫(huà)作進(jìn)行對(duì)比。在用多媒體模擬出從純白背景到有色彩再到精心布置背景的轉(zhuǎn)換，以及人物從悲觀的哭臉到笑臉的轉(zhuǎn)換，從模擬變換的場(chǎng)景中使幼兒體會(huì)肖像畫(huà)中背景與情緒描摹的重要性。最后讓幼兒以競(jìng)爭(zhēng)比拼的形式進(jìn)行模仿，通過(guò)分組相互監(jiān)督，觀察做得最棒的幼兒，使幼兒在模仿中體會(huì)微笑蘊(yùn)含的含義，并由此提問(wèn)幼兒如此溫柔的笑可以聯(lián)想到的親人，最后讓幼兒創(chuàng)作繪畫(huà)《漂亮媽媽》。在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主創(chuàng)造媽媽忙碌時(shí)、開(kāi)心時(shí)、悲傷時(shí)等情緒，從而提升幼兒創(chuàng)造美的能力。

（五）形象具體，提升立體空間感

美育教學(xué)中使用信息技術(shù)可以豐富幼兒園美育教學(xué)內(nèi)容和形式，有效避免傳統(tǒng)美育教學(xué)的呆板無(wú)趣現(xiàn)象。如果只是圖片，幼兒無(wú)法理解其內(nèi)涵，因此要將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象影像結(jié)合的復(fù)合載體，將幼師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形象表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作能力。

例如，中班幼兒學(xué)習(xí)畢加索《吉他手》時(shí)，首先，展示出畫(huà)作的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察與水彩顏料作品的不同之處，這幅作品打破了紙張的空間限制，將撕破的紙粘貼到作品中，拼接出了較為抽象的吉他、樂(lè)譜等形態(tài)，給人以較為獨(dú)特的視覺(jué)印象。由此，教師引入本課以撕貼畫(huà)為主題的教學(xué)內(nèi)容。其次，利用多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式展示出具體操作的步驟和成品，由此激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣。最后，幼師再將準(zhǔn)備好的卡紙，鼓勵(lì)幼兒自行拼接，打造立體畫(huà)。信息技術(shù)在美育中的應(yīng)用，極大地提高了幼兒的理解力，更使幼兒在觀察分析中加深對(duì)主題的理解，從而為幼兒立體空間感奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在美育教學(xué)中應(yīng)用是必然趨勢(shì)。信息技術(shù)可以使抽象的問(wèn)題形象化及復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而滿(mǎn)足幼兒做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。因此，幼師要對(duì)幼兒加以正確的美育引導(dǎo)，為幼兒成長(zhǎng)之路增加更多的色彩與體驗(yàn)，最終為成為未來(lái)社會(huì)的優(yōu)秀人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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