【摘" 要】隨著初中語文新課改的推進，初中語文教師在構(gòu)建語文課堂教學(xué)中應(yīng)不斷變革教學(xué)理念與方法。立足新課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，建成主題單元課堂教學(xué)，讓學(xué)生進入主題單元學(xué)習(xí)情境之中，進行深入閱讀與理解。本文基于初中語文教學(xué)，以主題單元為切入點，研究基于主題單元教學(xué)構(gòu)建高效語文課堂的價值和方法，希望切實助力教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”高效進行。

【關(guān)鍵詞】主題單元；初中語文；教學(xué)；價值

主題單元教學(xué)法重視將多篇語文內(nèi)容進行整合，從而處理學(xué)生在既往閱讀中存在的語文知識銜接不當(dāng)、單篇閱讀較吃力及學(xué)習(xí)資源分散問題，達到全方位提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實生活中，部分初中語文教師仍面臨對教材單元編排系統(tǒng)認知不足、單元教學(xué)目標(biāo)了解不夠、教學(xué)活動設(shè)計不科學(xué)等問題。為此，教師迫切需要對這些問題進行深入的剖析，并且從主題單元角度出發(fā)，科學(xué)合理地組織初中語文單元教學(xué)，讓學(xué)生更深層次地進行學(xué)習(xí)，從而提升語文教學(xué)效果。

一、主題單元教學(xué)構(gòu)建初中語文課堂的價值

（一）有利于強化語文課堂教學(xué)效果

如何在規(guī)定課時內(nèi)，讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行正確的理解和應(yīng)用是一項艱巨的任務(wù)。通過主題單元教學(xué)構(gòu)建初中語文課堂，教師能從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)活動，提高單元課文學(xué)習(xí)效率。同時，也能有效地解決教學(xué)重點和難點，從而顯著提高初中語文教學(xué)效率。傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)無法滿足教學(xué)需求，不利于加快學(xué)生閱讀速度、提高效率和素養(yǎng)。相比之下，在主題單元教學(xué)下，教師能更充分地整合語文教材知識，開展有效的教學(xué)活動，基于單元主題知識全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。初中語文教學(xué)都以單篇課文為中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握、運用課文內(nèi)容，單元中各文本之間的聯(lián)系并不密切。在以主題單元為基礎(chǔ)進行語文教學(xué)工作時，教師整合單元內(nèi)的多篇文本，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)性得到增強，從而健全完整的單元知識結(jié)構(gòu)，切實把握單元知識。

（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中語文教學(xué)改革工作持續(xù)推進，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已難以滿足學(xué)生高效率學(xué)習(xí)語文知識的現(xiàn)實需求。目前，以主題單元為基準進行語文教學(xué)，不僅能豐富語文教學(xué)活動、變革教學(xué)方法，還能讓學(xué)生進一步掌握單元內(nèi)的語文知識，這對綜合提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)多元能力具有積極影響?？梢姡谥黝}單元構(gòu)建初中語文課堂對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量意義重大，這就需要教師不斷創(chuàng)新初中語文主題單元教學(xué)模式。

二、主題單元教學(xué)構(gòu)建初中語文課堂的策略

（一）確定主題單元結(jié)構(gòu)，做好學(xué)習(xí)準備

在初中語文教學(xué)中，主題單元教學(xué)法是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的必要方法。因此，若要確保學(xué)生能充分地了解和掌握所學(xué)知識，教師就需采用合適的、有效的主題單元教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師只是將重點放在對文章的分析和知識積累上，而忽略對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師的安排和指導(dǎo)，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。然而，科學(xué)地使用主題單元教學(xué)模式，既可對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，也可使學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力得到充分發(fā)揮，主動地獲得和使用語文知識。應(yīng)當(dāng)指出的是，在以主題單元為基礎(chǔ)的初中語文教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生可全面梳理單元知識結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的主題單元學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)八下“游記主題單元”內(nèi)容時，教師可以根據(jù)表1指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分每篇游記的內(nèi)容，以便為主題單元學(xué)習(xí)做好充分準備，保證學(xué)生的游記類文本學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)主題單元任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力

教師基于主題單元教學(xué)構(gòu)建初中語文課堂時，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能切實加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和能力。如今，在新課改大背景下，消除學(xué)科屏障，落實主題單元教學(xué)，可切實落實語文課程改革要求。教師對主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行創(chuàng)新，能在課堂上對相關(guān)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生圍繞主題單元任務(wù)進行探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)每個學(xué)生的獨立思維能力。在主題單元課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)既可加強學(xué)生參與度，又要切實激發(fā)學(xué)生思考能力和探究能力。因此，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有明確的認知，并針對主題單元學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制訂清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教授九年級上冊第四單元時，這一單元是“童年世界主題單元”，教師以層層遞進的方式激發(fā)學(xué)生思維與探索精神。在實施主題單元教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動進行思考，深化對主題單元知識的理解和印象。

主題單元任務(wù)1：從三篇文章中找出與學(xué)生相關(guān)的形象，找出描述這一形象的句子?；谶@一點，教師可以通過數(shù)學(xué)知識處理與學(xué)生有關(guān)的事件，厘清文本脈絡(luò)。

主題單元任務(wù)2：比較三篇文章，發(fā)現(xiàn)不同文章中的學(xué)生差異，繪制學(xué)生角色簡介圖，并從時代背景、文章內(nèi)容等角度，分析產(chǎn)生這些不同的原因。

主題單元任務(wù)3：請學(xué)生以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)編一張表格，列舉幾個給自己留下深刻印象的小故事。

主題單元任務(wù)4：根據(jù)自己的故事，在作品中構(gòu)建角色，并試著用自己的方式創(chuàng)作虛構(gòu)的故事。

基于“童年世界主題單元”教學(xué)，教師構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂，能讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上積累語文知識，并且高效率地完成主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，了解本單元文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)構(gòu)建童年故事的方法，并將所學(xué)習(xí)的閱讀知識運用到寫作中，讓學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）主題單元思辨讀寫，發(fā)展語文思維

在7～9年級階段，學(xué)生思辨能力逐步提升，能從多個角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生活現(xiàn)象，抓住事物特征，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在進行主題單元思辨閱讀和寫作過程中，根據(jù)不同目標(biāo)及表達需求，選擇合適的表現(xiàn)技巧，提取文章主要思想，并且能簡寫，充分地發(fā)揮自己的想象能力，變換文體和表達方式，還能采用各種寫作方式進行創(chuàng)作。

例如，在教授讀寫聯(lián)動主題單元時，在教授“從百草園到三味書屋”課程過程中，通過對百草園的描繪，可以看出作者對童年時代生活非常懷念。在本課程學(xué)習(xí)之際，學(xué)生掌握了一定詞匯和讀寫知識，能根據(jù)基礎(chǔ)寫作規(guī)范設(shè)計文章結(jié)構(gòu)和主題句，但在寫作能力上還需進一步提高。在構(gòu)建初中語文閱讀與寫作聯(lián)動主題單元過程中，教師選擇《朝花夕拾》，要求學(xué)生探究魯迅的人生經(jīng)歷，通過對主題單元內(nèi)容的劃分，列出魯迅人生經(jīng)歷的寫作提綱，再通讀“朝花夕拾”的其他章節(jié)，了解每個章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)題目將其分類，進而掌握寫閱讀心得的方法?；谶@一認知，教師設(shè)計主題單元的延伸式任務(wù)，如圍繞“我最好的朋友”這一主題進行寫作，對主要任務(wù)行為、心理、表達等進行描寫。這樣一來，教師以讀為本，從名人作品中吸取經(jīng)驗，可以說獲益良多，從選材結(jié)構(gòu)到思想情感，再到人物性格的描寫都可以信手拈來。

（四）拓展主題單元內(nèi)容，整合利用資源

在初中語文教學(xué)中，只有突破課堂限制，有效地擴展課堂教學(xué)資源，才能保證單元主題教學(xué)取得更好的效果，更好地發(fā)揮主題單元教學(xué)的作用。以九年級上冊第四單元來講，這一單元的主題可以確定為“青春年少”，所涵蓋的單元每一篇文章內(nèi)容都比較深奧，蘊含著深刻含義，屬于“小說類型”文章。語文文本教學(xué)之際，教師要綜合分析和理解單元主題，指導(dǎo)學(xué)生能全面把握單元“青春年少”主題，對文本展開深層研究，掌握多篇文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有機交流和充分合作，進而全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生語文單元學(xué)習(xí)思路更加明確，真正拓寬學(xué)生閱讀眼界，掌握魯迅、莫泊桑、曹文軒等有關(guān)作家的知識，提高學(xué)生文學(xué)品位和欣賞水平。

教師在展開主題單元教學(xué)過程中，以豐富的閱讀素材促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課內(nèi)閱讀資料與課外閱讀資源加以銜接，能讓學(xué)生的語文閱讀視野得到真正的拓展。同時，學(xué)生充分地分析主題單元內(nèi)容，將一篇文本中的閱讀技巧應(yīng)用到另一篇文本閱讀中，還能讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)遷移能力得以增長。因此，教師積極地采取主題單元教學(xué)方式，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)格局，確保學(xué)生能通過主題單元進行學(xué)習(xí)，積累學(xué)生的閱讀量，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中同步閱讀多篇文本，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識，這樣就可以促使其真正提高主題單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改不斷深化下，圍繞語文教學(xué)內(nèi)容采用主題單元教學(xué)的手段，可以保證學(xué)生以單元為主線串聯(lián)多篇文本，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶初中語文教材知識，這對學(xué)生健全語文知識體系及發(fā)展語文綜合素養(yǎng)具有重大意義，可切實強化語文整體教學(xué)水平。在進行主題單元教學(xué)時，教師要對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上對單元教學(xué)進行合理安排，適當(dāng)?shù)貙卧虒W(xué)進行總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)中的缺陷，并對其進行不斷優(yōu)化和完善，從而提高學(xué)生對主題單元語文學(xué)習(xí)的熱情，保證語文教學(xué)實效。

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