【摘" 要】初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。通過(guò)探討群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與策略，本文旨在為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高其文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀是豐富多樣的，包括經(jīng)典名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等多種文本類型，其涵蓋的知識(shí)和情感內(nèi)容有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。本文對(duì)群文閱讀的探討，旨在引領(lǐng)教師更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更深層次的思考空間，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)作為其重要內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品、經(jīng)典名著、現(xiàn)代文學(xué)等多種文本，有助于拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在著閱讀范圍狹窄、教學(xué)策略單一等問(wèn)題，未能充分發(fā)揮群文閱讀的教育潛力。因此，有必要深入研究群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，探討有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升中具有重要價(jià)值。通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍和增加閱讀量，學(xué)生接觸到更廣泛的文本類型，涵蓋經(jīng)典散文、現(xiàn)代小說(shuō)、詩(shī)歌等多種文體和題材。這種多樣性激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠從不同角度感知和理解文學(xué)作品，提升閱讀體驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣，增加閱讀量。這種閱讀的豐富性和深度有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)展其知識(shí)面，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）凸顯學(xué)生主體性，掌握閱讀方法

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，教師能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成自己的見解，而非簡(jiǎn)單地接受教師的解釋。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法的能力，如快速閱讀、精讀和批判性閱讀等，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、筆記、討論等方式提高閱讀效率和深度，這不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和分析能力。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、思考、總結(jié)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸各種文學(xué)作品，如經(jīng)典名著、現(xiàn)代文學(xué)等，這種多樣性的閱讀讓學(xué)生能夠領(lǐng)略不同作者、不同時(shí)代的文學(xué)風(fēng)貌，豐富了學(xué)生的文學(xué)視野。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、人物塑造和情節(jié)發(fā)展等要素，從而提升了對(duì)文學(xué)作品的深度理解和鑒賞水平。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生思考作品背后的意義和價(jià)值。這種文學(xué)鑒賞的培養(yǎng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的感悟能力和審美能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其在情感、思維和審美方面得到全面發(fā)展，群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有顯著的價(jià)值。

（四）提高學(xué)生思維能力與邏輯推理能力

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文本，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，學(xué)生不僅可以主動(dòng)獲取信息，還可以積極運(yùn)用自身思維進(jìn)行分析和推理。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解和解讀作者的意圖、文本中的人物性格、情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容，這就培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和分析能力。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的思辨和推理，學(xué)生逐步培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，并在思維活動(dòng)中不斷提升邏輯推理的技能。此外，群文閱讀教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)討論、互動(dòng)和辯論等方式，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。群文閱讀教學(xué)不僅拓展了學(xué)生的思維空間，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）確立中心議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心內(nèi)容

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，確立中心議題是至關(guān)重要的教學(xué)策略。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本的核心內(nèi)容和主題，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。首先，教師可通過(guò)提出問(wèn)題或激發(fā)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主旨和核心議題。其次，教師可以利用文中的關(guān)鍵詞、重要段落或事件等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)文章的中心思想。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開深入的探究和討論，幫助學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力。最后，通過(guò)確立中心議題，學(xué)生不僅能夠更好地把握文本的要點(diǎn)，還能夠提升分析問(wèn)題、提煉信息的能力，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

在教授統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，這篇散文作品以樸素的文字情感描寫了作者對(duì)父親的深厚感情，為學(xué)生展示了父愛的偉大。針對(duì)此篇教學(xué)內(nèi)容，確立“父愛”為中心議題是非常恰當(dāng)?shù)?。教師可以以此為核心，引?dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父親的無(wú)私奉獻(xiàn)與孩子對(duì)父親深切的懷念。通過(guò)選擇多元的文章內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的視角，豐富對(duì)“父愛”這一主題的理解。例如，艾青的《我的父親》以詩(shī)意深情的筆觸表達(dá)了作者對(duì)父親的景仰和感激，展現(xiàn)了另一種父子情感的細(xì)膩和深沉。魯迅的《父親的病》則從生活細(xì)節(jié)入手，以一種沉痛的筆墨揭示了父親在疾病中的堅(jiān)強(qiáng)與孤獨(dú)。這些作品與《背影》相互呼應(yīng)，豐富了學(xué)生對(duì)“父愛”這一主題的感知與理解。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生通過(guò)閱讀，使學(xué)生從不同的文本中感受父愛的偉大，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭情感的體驗(yàn)和表達(dá)。教師可以組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)父親的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛話題的深入思考。教師安排一些小組活動(dòng)或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己對(duì)父親的情感、回憶或?qū)ξ谋镜睦斫?，進(jìn)一步鞏固和拓展對(duì)“父愛”議題的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)確立“父愛”為中心議題，并輔以多元而豐富的群文閱讀教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感悟父親的愛，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

（二）圍繞核心議題，深入挖掘文本細(xì)節(jié)與內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，圍繞核心議題深入挖掘文本細(xì)節(jié)與內(nèi)涵是重要的教學(xué)策略。一旦確定了文本的中心議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，關(guān)注細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。其中，包括通過(guò)提問(wèn)、討論和分組活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的細(xì)節(jié)信息，理解作者的表達(dá)方式、描寫手法和語(yǔ)言特色。同時(shí)，教師可以以小組討論或?qū)懽魅蝿?wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生探究文本中蘊(yùn)含的深層含義和意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)深入挖掘文本細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，學(xué)生可以更全面地理解作品，從而提升閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

《孔乙己》作為一篇富有深刻內(nèi)涵的作品，通過(guò)對(duì)孔乙己命運(yùn)的描繪，深刻反映了封建制度對(duì)個(gè)體的摧殘和壓迫。在群文閱讀教學(xué)中，圍繞主題“封建制度下的個(gè)體悲劇”，深入挖掘文本細(xì)節(jié)和內(nèi)涵可以揭示作品的豐富性?？滓壹荷砩夏哿朔饨ㄖ贫认轮R(shí)分子的悲劇命運(yùn)。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔乙己苦讀半生，渴望通過(guò)科舉考試改變命運(yùn)，但因封建教育體系的荒謬和不公而無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。孔乙己的不肯褪去象征讀書人身份的衣袍、滿口之乎者也的言詞，是封建教化下對(duì)自身認(rèn)同的追求，卻也成了孔乙己被戲弄和嘲諷的根源?？滓壹鹤罱K被封建制度深深地傷害，導(dǎo)致他麻木不仁、不愿覺醒，是作品中最令人心碎的一面。然而，文本也表現(xiàn)了對(duì)孔乙己善良一面的同情。盡管他身陷困境，但在為生計(jì)做出偷竊行為的同時(shí)，卻表現(xiàn)出對(duì)他人的善意和真誠(chéng)，如他教“我”識(shí)字、給孩子分茴香豆等善舉。這些細(xì)節(jié)凸顯了他內(nèi)心的善良和對(duì)人性的珍視，對(duì)比封建制度對(duì)他的迫害，更加彰顯了封建制度的殘酷與荒謬。

（三）聚焦文本要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入交流與分享

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，聚焦文本要點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生展開深入交流與分享是重要的教學(xué)策略。一旦確定了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)課堂討論、小組分享、角色扮演及辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流和分享自己的理解與觀點(diǎn)。這種交流和分享的方式，不僅有助于學(xué)生理解文本，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和思想交流，拓展視野，提高表達(dá)能力和邏輯思維。同時(shí)，教師還可以設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并給予及時(shí)的肯定和建設(shè)性的反饋，以激發(fā)更多精彩的討論和分享。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本要點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)批判性思維，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，豐富自己的見解和觀點(diǎn)。

《從百草園到三味書屋》是一篇描述魯迅童年生活的散文，以塾師壽鏡吾為主角，揭示了兒童生活與封建教育的沖突。教師通過(guò)聚焦文本要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入交流與分享，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中主題的理解與思考。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于塾師壽鏡吾的形象。他是魯迅的啟蒙老師，在文章中扮演著重要角色。通過(guò)討論壽鏡吾的教育方式和對(duì)魯迅成長(zhǎng)的影響，學(xué)生可以深入探討教育對(duì)個(gè)體的塑造和影響。文章表現(xiàn)了作者童年時(shí)在家中百草園的快樂(lè)和在三味書屋讀書的乏味。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己童年時(shí)的經(jīng)歷和感受，以及對(duì)文章中兒童天性與封建書塾教育沖突的理解。通過(guò)交流和分享，學(xué)生可以對(duì)不同生活場(chǎng)景下的情感和心境有更深入的體會(huì)。另外，文章刻畫了百草園和三味書屋的鮮明對(duì)比。百草園充滿快樂(lè)和活力，而三味書屋卻帶來(lái)了乏味和束縛。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些對(duì)比展開討論，探討作者想要表達(dá)的教育觀念和對(duì)兒童成長(zhǎng)的看法。學(xué)生可以分享自己對(duì)散文中景物描寫的感受與理解，特別是對(duì)書塾的描述，通過(guò)學(xué)生的深入交流與分享，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解和感悟，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力方面具有重要作用。通過(guò)本文對(duì)群文閱讀的價(jià)值和教學(xué)策略進(jìn)行探討，可以引導(dǎo)教師更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。然而，教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步研究和探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生不同層次、不同需求的閱讀發(fā)展。這將有助于構(gòu)建更具活力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文教育模式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展提供更多可能性。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：GS［2023］GHBZX162）