【摘" 要】我國(guó)教育的創(chuàng)新與改革都是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步而逐步推進(jìn)的，以當(dāng)前社會(huì)需求的人才為指引方向，以培養(yǎng)出能為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才為核心追求，通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式的調(diào)整實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而情境教學(xué)就是在教育改革中被提出并推廣的一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)定體系與固定框架，在為學(xué)生構(gòu)建更具多元性與趣味性的課堂環(huán)境的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維與能力的全面培養(yǎng)。本文主要圍繞基于主題情境的高中地理課堂教學(xué)展開，從現(xiàn)存的問題出發(fā)，結(jié)合高中地理課程的內(nèi)容特征與教學(xué)追求，展開了對(duì)主題情境下高中地理課堂教學(xué)策略的探究，尋求能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】主題情境；高中地理；課堂教學(xué)

地理是兼具人文特征與數(shù)理特征的學(xué)科，主要研究的是地球表層空間的地理要素及地理綜合體的空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過程和區(qū)域特征，既屬于自然科學(xué)，又屬于社會(huì)科學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容有著極強(qiáng)的抽象性與理論性，對(duì)大部分學(xué)生來說都是一門學(xué)起來有一定難度的學(xué)科。而在高中階段的地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展就都要綜合考慮地理新課標(biāo)與高考說明中提出的要求，從核心素養(yǎng)出發(fā)，參照學(xué)生實(shí)際的能力與水平，科學(xué)完成地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作展開在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中的探究，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來強(qiáng)化地理與生活間的聯(lián)系，并借助情境中豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維與能力的鍛煉和提升。教師需要綜合分析地理課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)主題情境與組織探究活動(dòng)，在基于主題情境的高中地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成地理思維。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問題

高中是基礎(chǔ)教育的收尾階段，各學(xué)科的知識(shí)難度相比于初中也有了較大的提升，同時(shí)這一階段中即將成年的學(xué)生也已經(jīng)初步完成了自我意識(shí)的構(gòu)建，具備了自主進(jìn)行課程探究并通過自主探究完成知識(shí)理解與知識(shí)積累的能力。也就是說，高中生在課堂上的主體作用與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮將直接決定學(xué)生地理學(xué)習(xí)的收效。但就現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，因?qū)W生主體地位不被重視，學(xué)習(xí)興趣沒被激發(fā)及教師地圖教學(xué)不夠全面的問題，就直接影響了學(xué)生主體作用與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師需要優(yōu)先思考并優(yōu)先解決。

（一）學(xué)生的主體地位沒有受到重視

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)習(xí)慣性地將自身看作課堂教學(xué)的主導(dǎo)，進(jìn)而習(xí)慣性地以自身為主進(jìn)行教學(xué)安排，這就使學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位和狀態(tài)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被帶著走，而不能發(fā)揮自己的主體作用來主動(dòng)吸納知識(shí)，這就在很大程度上影響了高中地理課堂的教學(xué)效果，學(xué)生不僅不能通過課堂學(xué)習(xí)建立對(duì)學(xué)習(xí)過程主體性的認(rèn)知，還很難在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獲得感與成就感。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用與主觀能動(dòng)性的前提，如果學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效率和效果就會(huì)被拉低，甚至在花了很多時(shí)間與精力的同時(shí)也沒有取得理想的效果產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。結(jié)合實(shí)際來看，高中階段的地理教學(xué)就存在著這樣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到充分的激發(fā)，地理學(xué)習(xí)也大都采取的是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)地理形成錯(cuò)誤的理解與認(rèn)知，進(jìn)而忽視地理課程的魅力與缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。

（三）教師的地圖教學(xué)覆蓋不夠全面

地圖是地理學(xué)科中十分重要的一種教學(xué)資源，能將地理學(xué)科中與地形、地貌、氣候、人文狀況、地域文化等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容都通過圖的形式直觀展現(xiàn)出來。教會(huì)了學(xué)生看地圖、分析地圖與繪制地圖，就完成了地理教學(xué)的一大半任務(wù)，也能為學(xué)生未來在課堂上的地理研究和生活中的地理探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)在涉及地圖部分還存在著教學(xué)覆蓋不夠全面的問題，教師在主觀或被動(dòng)層面上對(duì)地圖的忽視也在一定程度上影響了地理課程的教與學(xué)，因此，這也成了高中地理教師需要優(yōu)先解決的問題。

二、基于主題情境的高中地理課堂教學(xué)策略

在基于主題情境打造的高中地理課堂上，主題、情境與問題是教師需要著重關(guān)注的三個(gè)教學(xué)要素，也是課堂教學(xué)中三個(gè)最核心的關(guān)鍵詞，教師需要融合這三個(gè)教學(xué)要素構(gòu)建一種以主題為內(nèi)容、以情境為載體、以問題為方式的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，基于主題創(chuàng)設(shè)情境，依托情境發(fā)現(xiàn)并提出問題，在解決問題過程中回歸主題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的閉環(huán)，也是完成對(duì)學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與課程內(nèi)容以確定主題

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與生活有著尤為緊密的聯(lián)系，因此，在確定教學(xué)主題時(shí)，教師也需要從生活化教學(xué)的視角出發(fā)，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起展開分析，綜合生活中蘊(yùn)含的地理知識(shí)與地理元素提煉教學(xué)主題，在拉近學(xué)生生活與課堂教學(xué)的同時(shí)，也為后續(xù)主題情境的創(chuàng)設(shè)和情境問題的設(shè)置奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生高效地完成對(duì)知識(shí)的理解與遷移。例如，在人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)“水循環(huán)”的課堂教學(xué)中，教師綜合現(xiàn)實(shí)生活與課程內(nèi)容展開全面的探究與思考，以便于更快也更準(zhǔn)確地提煉出課堂教學(xué)的核心要點(diǎn)，即“地球上水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”和“水循環(huán)之于地球生態(tài)的意義”，進(jìn)而將課堂教學(xué)的主題定位在“生命之水”上，并用生活視角下對(duì)“水從哪里來”和“水到哪里去”的探究進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對(duì)“水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其地理意義”的探究與思考。確定好主題之后，教師的教和學(xué)生的學(xué)便有了更明確的方向，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展來說都是極為有利的。

（二）圍繞既定的主題來創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境

在主題之下，情境就是主題情境式教學(xué)中最關(guān)鍵的基礎(chǔ)要素，能夠?qū)φw教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果造成決定性影響。具體來講，高中階段大部分的地理知識(shí)都是抽象的，這種抽象性也是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解困難的主要來源，而情境的一大功能就體現(xiàn)在對(duì)抽象地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化上，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式更直觀地呈現(xiàn)地理知識(shí)，以避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解困難，但就情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)而言，教師還需嚴(yán)格圍繞既定主題進(jìn)行。例如，在人教版高中地理必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”的課堂教學(xué)中，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與課程內(nèi)容提煉出教學(xué)主題“地球真正的外殼”后，教師就可以圍繞“穿越大氣層”的活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)多個(gè)存在關(guān)聯(lián)的主題情境，以飛機(jī)的起落與巡航為例，第一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)如下：飛機(jī)剛起飛時(shí)的飛行高度處于大氣中的對(duì)流層，此時(shí)飛機(jī)可能會(huì)因?yàn)橛龅讲环€(wěn)定的上升氣流而發(fā)生顛簸，為了保證機(jī)上人員的安全，廣播會(huì)提醒乘客坐在座位上并系好安全帶。第二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)如下：飛機(jī)持續(xù)飛行一段時(shí)間后的飛行高度上升到了大氣中的平流層，此時(shí)乘客可以透過窗戶看到白云之上的萬里晴空，廣播則會(huì)提醒乘客可以離開座位與使用洗手間。這兩個(gè)情境分別對(duì)應(yīng)學(xué)生對(duì)大氣中對(duì)流層與平流層的探究，為學(xué)生對(duì)對(duì)流層大氣與平流層大氣主要特征的分析與理解提供了探究空間。

（三）基于創(chuàng)設(shè)的情境來設(shè)置情境探究問題

隨著新的教育生態(tài)形成，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐步從對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也逐步擺脫了直接灌輸和死記硬背的刻板教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向了探究、思考與理解性記憶，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)準(zhǔn)確且全面的理解，進(jìn)而建構(gòu)起更加完善和有條理的課程知識(shí)體系。而在基于主題情境的高中地理課堂上，教師就需要圍繞課程教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)好的情境設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的探究問題。

同樣是以人教版高中地理必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”的課堂教學(xué)為例，在完成指向?qū)α鲗哟髿馓攸c(diǎn)探究和平流層大氣特點(diǎn)探究的情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以分別結(jié)合不同的情境設(shè)置多個(gè)存在關(guān)聯(lián)的情境探究問題，借助問題鏈的教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課程知識(shí)更全面、更深入的探究。如在指向?qū)α鲗哟髿馓攸c(diǎn)探究的情境中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：①飛機(jī)在對(duì)流層飛行時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)顛簸？②造成顛簸的不穩(wěn)定氣流是怎么產(chǎn)生的？③對(duì)流層大氣和對(duì)流層厚度的時(shí)空分布有哪些特點(diǎn)？④為什么云、雨、雪等天氣現(xiàn)象都發(fā)生在對(duì)流層？在這一問題鏈中，第一、二個(gè)問題都與創(chuàng)設(shè)的情境有著最直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要結(jié)合資料和生活經(jīng)驗(yàn)展開深入情境的探究以尋找答案。而第三、四個(gè)問題都是對(duì)情境探究的延伸，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題梳理與整合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以尋找答案。

（四）以問題為論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論

雖然基于主題情境的高中地理課堂教學(xué)需要客觀呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不意味著學(xué)生只能通過獨(dú)立的探究與思考來分析問題與理解知識(shí)，在小組中進(jìn)行的合作探究與互動(dòng)討論也是推進(jìn)知識(shí)理解的有效路徑，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與他人進(jìn)行互動(dòng)與討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)向外表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，借助學(xué)生在小組討論過程中思維的碰撞幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解與記憶。例如，以人教版高中地理選擇性必修第三冊(cè)第四章第一節(jié)“走向生態(tài)文明”的課堂教學(xué)為例，教師就可結(jié)合如今的熱門話題“可持續(xù)發(fā)展”來構(gòu)建以“人與自然的和諧發(fā)展”為主題的教學(xué)情境，并基于情境來向?qū)W生提出一系列問題，如“自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間有著怎么樣的相互關(guān)系？”“為什么要從工業(yè)文明走向生態(tài)問題？”“可持續(xù)發(fā)展的提出有著什么樣的背景與意義？”然后再讓學(xué)生通過小組討論與小組合作探究的方式，站在不同的視角給出問題的答案。在此過程中，有著不同生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生就可能提出不同的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小組內(nèi)其他成員思維的啟發(fā)，并通過這種啟發(fā)完成對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，依托主題情境開展教學(xué)是新時(shí)代教育改革的一項(xiàng)舉措，其中的主題源于課程內(nèi)容和學(xué)科規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介，情境則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，問題由主題與情境衍生，能夠反映課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的核心。而在“主題—情境—問題”模式下的教與學(xué)中，教師就需要做到以地理課標(biāo)為“綱”、以真實(shí)情境為“材”、以認(rèn)知規(guī)律為“線”和以梯度問題為“領(lǐng)”，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上都更注重情境與問題，以逐步引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的全面探究與深入思考，在探索、總結(jié)、實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中打造一個(gè)更加完善的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生提供更有針對(duì)性且更全面、更深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

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