【摘" 要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術不斷滲透、融入教育領域。如何把信息技術與數(shù)學教學深度融合，改善教與學的方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，是當下教師面臨的新課題。筆者從教學實踐、教學效果、教學作用及教學中應注意的問題等角度，探討應用信息技術改變小學生數(shù)學學習方式的策略。

【關鍵詞】學生自主錄制；微視頻；小學數(shù)學教學

隨著信息化水平的不斷提高，教育也逐漸走向了信息化。教育信息化意味著智慧的教學環(huán)境、豐富的教學資源、創(chuàng)新的教學模式、個性的學習模式，而網(wǎng)絡空間則把這些元素融合起來，從而建立信息時代教學與管理的方式。在傳統(tǒng)教學中，在數(shù)學練習課上，教師通常采取講練結(jié)合的方式。但在教師評講作業(yè)過程中，部分學生提不起興趣。如何提升學生的學習積極性，將知識落到實處？現(xiàn)在不僅是城市學生，就連城鄉(xiāng)學校中不少學生也已經(jīng)掌握一定的信息技術，會靈活使用抖音等多種軟件。筆者在練習課中，讓學生化身為小助教，當上了主播，錄制微視頻，為學生線上講解習題，利用信息技術手段翻轉(zhuǎn)課堂，改善“教與學的方式”，實現(xiàn)學科教學的“深度融合”。

一、教學實踐探索——有機整合，科學推進

按照學生的特長，將全班學生有機整合成若干個小組，經(jīng)過教師精心指導準備，學生充分理解、研磨，課后發(fā)動宣傳等措施，有效地推進整個主播的活動。

（一）合理分組，優(yōu)勢互補

為了全面提升講解質(zhì)量，促進學生深度參與活動，筆者確定以小組為單位成立“小主播團隊”。每個小組以“優(yōu)秀+慢進”的組合方式，共分成11個小組，每組4人，每組確定一正一副兩個組長，每組配備一個信息技術比較好的學生，讓學生優(yōu)勢互補，各人各盡所長。

（二）建章立制，促進發(fā)展

常言道“無規(guī)矩不成方圓”在征求學生的意見后，筆者出臺了《小主播評分標準》，對小主播審題、分析過程、語音、畫面等都作了評分說明，讓學生有的放矢，心中有數(shù)。制定《小組創(chuàng)先爭優(yōu)考核制度》。要求組內(nèi)在每次試講前都要召開“視頻會議”，共同研究“主播”講解內(nèi)容、方式，斟酌主播講的每一句話。規(guī)定每位學生都要輪流做主播，組內(nèi)要群策群力，做到最好。而且每一次的主播活動都要以小組為單位進行評比，這樣每一組的學生就成為命運共同體，一榮皆榮，一損皆損，促進學生共同發(fā)展。

（三）“崗”前培訓，授人以“漁”

為了讓學生的講解有章可循，筆者對學生傳授助教經(jīng)驗，進行一些解題技巧的培訓。教師引導學生學會不同類型的題目不同的審題方法：對應用題、填空題，用圈點勾畫的方法標注題目的關鍵詞語，引起學生注意；對找外項、內(nèi)項，最好能用連線法；對一些判斷題，應多用假設法、歸納法進行推理；以比例的意義與性質(zhì)，解比例方法等作為解題的依據(jù)，不能出現(xiàn)知識性錯誤。

（四）反復打磨，精益求精

筆者規(guī)定，每個小組每次講解一小題，要求在錄播前，由當次的小主播，先按讀題、審題、解題的順序在組內(nèi)演示一遍。組內(nèi)的學生再補充，哪里可以再優(yōu)化、哪里說得不夠好等，通過組內(nèi)學生的七嘴八舌地討論，集思廣益后，組長再梳理匯報。這樣做到人人有思考、人人有啟發(fā)。主播再根據(jù)討論意見進行二次修改，形成方案。每一組再私發(fā)給教師，教師進行點評，加建議或意見，主講者最后定稿。經(jīng)過多輪打磨后，加深了學生對知識的理解，也培養(yǎng)了學生獲取與處理信息的能力。

（五）選定平臺，精準發(fā)力

講稿定好了，選什么軟件才能突出更好講解的效果？經(jīng)過學生的討論，選定了抖音、直接用手機錄播，微課寶這三種錄播的方式，將信息技術與數(shù)學有機地融合。不過通過第一輪的錄播后，大部分學生還是優(yōu)選了汗微微課寶這個軟件。音質(zhì)比較好，可以邊講邊畫、邊講邊寫，還可以進行課件演示，生動、具體、形象，重點突出、畫面清晰，不會出現(xiàn)屏幕搖晃的現(xiàn)象。

（六）多元評價，促進發(fā)展

每輪學生的講解，以全體學生互相點贊評價30%+學生自評30%+教師評價40%評價選出優(yōu)勝者。計分生成分組競賽表，在學生留下即時性評價痕跡時，又自動計入小組得分，形成小組間的競爭。點贊計分的方式，既即時評價個人的學習效果，又促成小組內(nèi)團結(jié)合作和組間競爭。評出結(jié)果后，頒發(fā)獎狀，以示鄭重其事。學生在互相評價的過程是相互比較的過程，也是一次互相學習的過程，更是一個互相促進的過程。

（七）注重宣傳，提升興趣

筆者將學生的成果編成了美篇，在班群圈中、朋友圈中進行宣傳，得到家長與同行的一致肯定。這極大地激發(fā)了學生的參與熱情。在第二輪的主播活動中，學生一改之前的羞澀、內(nèi)斂，積極性空前高漲，都爭著做主播。

二、教學實踐效果——碩果累累，亮點紛呈

從學生錄制的視頻中可以看出，盡管不是很完美，很多學生語速較快，但解題思路非常清晰，都能按“讀題、審題、解題、小結(jié)方法”四個步驟進行，呈現(xiàn)了不少的亮點，以六年級下冊比例的意義與性質(zhì)為例。

亮點一：有理有據(jù)，生動活潑

在解題過程中，學生都能應用比例的意義和基本性質(zhì)作為解題依據(jù)，有理有據(jù)地分析。還有的學生能從孩子的思維角度形象地理解知識，非常生動。例如，一位學生在講解下面一道題時，下面的比例中，（" "）不是根據(jù)7x=64x得到的。

亮點三：注重細節(jié)，技巧成熟

經(jīng)過兩輪的主播活動，學生的技巧日趨成熟。有的學生能加上開頭語、結(jié)尾語：我是六（4）班××，今天我來給大家講一下第×頁第×大題的第×小題，下面大家來看……；有的學生用活動的圖標指著讀題；有的學生講解聲音抑揚頓挫，重點突出；有的學生邊講邊演示……儼然一位教師，很有“主播范”。從這些微小的舉動，可以看出學生非常注重細節(jié)，為了提高主播的質(zhì)量，之前下了不少的功夫。

三、教學實踐作用——千錘萬鑿，提升素養(yǎng)

經(jīng)過學生自主錄制微視頻錄播，主播與非主播們都有不同的收獲。

（一）樹立主動學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知說過：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能做；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說?！睂W生通過個人不斷地學習，小組反復地討論，思考用更多、更好的方法解題。這樣，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，學生也能在愉快的環(huán)境下反復研究，學習能力也在這種情況下得到培養(yǎng)。一題多解，結(jié)合自身的實際進行創(chuàng)新性探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與求異思維。

（二）激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提升語言能力

學生在錄制微課為學生提供更多的嘗試、探索、思考和體驗的自由空間，使學生大膽地思考、質(zhì)疑、愉快地交流。這種方式激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，對突破知識難點、重點或未掌握的內(nèi)容，效果特別明顯。學生在分享微課的過程中，觀看他人的視頻，拓寬思路，取長補短。學生經(jīng)過反復鍛煉，語言組織和表達能力得到提高，學習效果也越發(fā)明顯。

（三）增強學生團隊意識，端正價值觀

從學生的感受中可以看出，每位小主播的錄制過程都非常用心，經(jīng)過團隊與自己的努力終于成功，有一種“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的感覺。主播者在不斷地完善自己作品的同時，也感悟到教師的不易，決心要好好學習。而非主播們也參與了整個研討過程，他們也感同身受，學習了欣賞別人。所有的學生在看別人的作品時，都會不由自主地在帶著一種欣賞的或挑剔的眼光，把自己組的作品與別人比較，無論怎樣，都會對知識的理解會更深刻。可以說，在這次的活動中，學生收獲了知識和友誼，增強了團隊意識，更是端正了價值觀。

四、學生自主錄制微視頻需要注意的問題

（一）爭取家長的理解與支持

網(wǎng)絡是把雙刃劍，家長談孩子用手機或上網(wǎng)或多或少有些擔心。第一，孩子畢竟年齡小，自控能力較差，容易鉆空子，打著做視頻的旗號長期上網(wǎng)，影響視力；第二，家長更擔心網(wǎng)上偶然跳出的不雅視頻會影響學生身心健康。所以，對學生錄制微視頻，既要推波助瀾，對學生用手機或電腦也要嚴格管控，從時間上管控、從技術上引導，更要從措施上激勵，從家校上達成共識，爭取家長理解與支持。

（二）教師應注重評價與宣傳

表揚的威力是無窮的。如何能讓學生投入錄制活動中，學習效果顯著并持久？教師的重視程度非常重要。教師與學生一起觀看學生錄制的微視頻，并給予肯定與指導，對學生來說是莫大的鼓勵，學生得到教師的鼓勵后，會更加熱情地投入學習。同時，教師也應加大家校宣傳力度，將視頻發(fā)布在班級微信群里，或建立分享交流平臺，讓學生自主分享微視頻，營造學生的“比、學、趕、超”學習氛圍，讓學生得到長足的發(fā)展。

五、結(jié)束語

踐行“學生發(fā)展觀”，通過讓學生當“主播”，把學生自主錄制微視頻與數(shù)學教學有機融合，有利于促進學生內(nèi)化知識、貯存知識，應用知識能力，為線上教學添上一道亮麗的風景！讓學生當主播，相信學生，給學生提供一個展示自我的舞臺，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮自己的“小宇宙”，在不同的站位去實踐、去反思、去評價，從而不斷地提升自我、完善自我，不斷地提高學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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