【摘" 要】批判性思維是指?jìng)€(gè)體能靈活運(yùn)用已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)雜情境中的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇，識(shí)別假設(shè)并在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，進(jìn)而做出合理判斷與正確取舍的高級(jí)思維方法及形式。它是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的進(jìn)程、理論、方式、背景、證據(jù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維品質(zhì)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法則被認(rèn)為是一種有潛力的教學(xué)策略，旨在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其問(wèn)題解決及自主學(xué)習(xí)能力，為高中生物學(xué)教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；批判性思維；高中生物學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

作為一種源于問(wèn)題解決的教學(xué)方法，近年來(lái)，PBL教學(xué)法在各學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。其以問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的融合，力求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。為了探討在高中生物學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的可行性及其對(duì)學(xué)生批判性思維的影響，筆者對(duì)比了人教版高中生物學(xué)教材的特點(diǎn)，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，為引入PBL教學(xué)法提供理論依據(jù)。隨后，通過(guò)具體案例分析，教師展示了PBL教學(xué)法在生物學(xué)科中的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升作用；再通過(guò)實(shí)證研究和問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生批判性思維的影響并驗(yàn)證其效果，以期為高中生物學(xué)教學(xué)提供一種新的教學(xué)范式，有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，旨在通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動(dòng)性和批判性思維，它具有以下基本特征。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向

PBL教學(xué)法的核心就是由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是以一個(gè)開(kāi)放性、引人深思的問(wèn)題為起點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和思考欲望。設(shè)計(jì)的問(wèn)題通常具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生去深入思考并探索解決方案。

（二）團(tuán)隊(duì)合作

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)間的合作與交流。學(xué)生被分成小組，在模擬的工作環(huán)境中共同面對(duì)問(wèn)題、討論解決方案，并通過(guò)相互交流、合作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。

（三）自主學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)法解決問(wèn)題時(shí)，需要主動(dòng)收集、整理和分析相關(guān)信息并獨(dú)立思考問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）跨學(xué)科整合

通過(guò)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題情境設(shè)置，PBL教學(xué)法促使學(xué)生要跨學(xué)科整合、運(yùn)用不同的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（五）反饋及評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法注重讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得及時(shí)反饋。教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，促使其不斷提高能力。

在高中生物學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，可以使學(xué)生更深入地理解生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)科學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法是一種創(chuàng)新的途徑。以下方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思維和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，使高中生物學(xué)科教育更具創(chuàng)新性、實(shí)用性。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，教師設(shè)置一個(gè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考生物多樣性與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。

（二）小組的合作學(xué)習(xí)

將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生共同面對(duì)上述問(wèn)題并討論解決方案。小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)多元化思維的碰撞與融合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。

（三）實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)

教師可以設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（四）知識(shí)整合與展示

學(xué)生需要綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、地理等不同領(lǐng)域、多學(xué)科的概念和知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。問(wèn)題解決后，還可以通過(guò)展示、報(bào)告等方式分享學(xué)生的解決方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通及表達(dá)能力。

（五）挑戰(zhàn)與解決策略

1.挑戰(zhàn)

教師角色轉(zhuǎn)變：在PBL教學(xué)法中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及促進(jìn)者。教師應(yīng)提供合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并及時(shí)給予反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生適應(yīng)性：學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式。

資源與支持：需要學(xué)校提供必要的教學(xué)資源和技術(shù)支持。

2.解決策略

為迎接實(shí)施PBL教學(xué)法面臨的一系列挑戰(zhàn)，需要包括教師在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)校資源的優(yōu)化配置三方面的共同努力與支持。

三、PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生批判性思維的影響

在高中生物學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法通過(guò)真實(shí)情境解決問(wèn)題的過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑假設(shè)、評(píng)估證據(jù)，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更在深層次上促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)與鍛煉，此外，小組成員間的互動(dòng)討論也有助于從不同角度審視問(wèn)題，增強(qiáng)批判性思維的多維度，促進(jìn)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的全方位提升。以下是PBL教學(xué)法對(duì)批判性思維培養(yǎng)的具體作用。

（一）培養(yǎng)問(wèn)題敏銳感知力，主動(dòng)探尋解決之道

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地面對(duì)、解決各種問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生更敏銳地感知問(wèn)題的存在，并在隨后的合作解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生更注重解決問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生分析、歸納和推理能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，逐漸形成對(duì)問(wèn)題的敏感性，這是批判性思維的重要基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)多元化的思維，提升分析問(wèn)題的能力

在PBL教學(xué)法中，需要通過(guò)分析問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等步驟來(lái)解決問(wèn)題。這一過(guò)程能夠不斷鍛煉學(xué)生的分析能力，從中學(xué)會(huì)如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析并找出其本質(zhì)和關(guān)鍵所在。而且，小組合作學(xué)習(xí)也促使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，還要結(jié)合各自的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，使其在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能更具創(chuàng)造性及靈活性，這些能力是批判性思維的核心。

（三）通過(guò)反思與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維的態(tài)度

在PBL教學(xué)法中，需要對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)的解決方案進(jìn)行批判性反思。PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)及解決方案，并倡導(dǎo)相互之間的交流與辯論，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，還能促進(jìn)其對(duì)自己和他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判性評(píng)價(jià)能力的提升。這種教學(xué)環(huán)境使學(xué)生逐漸形成了開(kāi)放、包容、批判的思維態(tài)度，不再盲目接受知識(shí)或觀點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑權(quán)威、追求真理。這種態(tài)度是批判性思維的重要表現(xiàn)。

（四）知識(shí)整合與綜合運(yùn)用，鍛煉邏輯推理能力

PBL教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中整合不同學(xué)科的知識(shí)，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的概念，促使學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生也需要通過(guò)邏輯推理驗(yàn)證自己的假設(shè)和解決方案，這一過(guò)程能夠不斷鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已知事實(shí)和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，并構(gòu)建合理的論證鏈條。這種邏輯推理能力是批判性思維的重要組成部分。

（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升創(chuàng)新思維及問(wèn)題解決能力

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要共同解決問(wèn)題、交流想法，這就促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。而且PBL教學(xué)法鼓勵(lì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，提出新穎觀點(diǎn)和解決方案。這種教學(xué)模式能使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的能力，學(xué)生將不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的思維方式與解決方案，而是敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出更具創(chuàng)意及實(shí)用性的想法。這種創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力是批判性思維的重要體現(xiàn)。

綜上所述，PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)水平，更在深層次上通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作及實(shí)踐操作，使學(xué)生的批判性思維能力逐漸得到培養(yǎng)，從而具備敏銳的問(wèn)題感知能力、深入的分析能力、批判性的思維態(tài)度、強(qiáng)大的邏輯推理能力及創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)證研究表明，引入PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的批判性思維水平有顯著的提升作用。相較于控制組而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造性思維、批判性評(píng)價(jià)等方面均取得了顯著進(jìn)步。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作解決生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠更深入地理解生物學(xué)概念，還表現(xiàn)出更強(qiáng)的問(wèn)題分析與解決能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也印證了實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以提高對(duì)生物學(xué)科的興趣。大多數(shù)學(xué)生表示，在PBL教學(xué)法中，學(xué)生更容易理解抽象的生物學(xué)概念，更愿意主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了明顯的改善。

通過(guò)對(duì)人教版高中生物學(xué)教材的分析及對(duì)PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和影響的深入研究發(fā)現(xiàn)，此法為學(xué)生提供了更具深度和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更容易理解抽象的生物學(xué)概念，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的深度，并使生物學(xué)科更具有實(shí)用性及創(chuàng)新性。PBL教學(xué)法有望成為未來(lái)生物學(xué)教育的一種重要教學(xué)方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、多角度思考，促進(jìn)了跨學(xué)科的整合和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也使得批判性思維水平、分析、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能顯著得到提高。不過(guò)，PBL教學(xué)法的引入也面臨著時(shí)間管理、學(xué)科基礎(chǔ)要求和教師培訓(xùn)等方面的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要在實(shí)踐中不斷摸索、優(yōu)化具體實(shí)施策略以充分發(fā)揮其教育潛力。通過(guò)持續(xù)的改進(jìn)和研究，更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)具有批判性思維和綜合素養(yǎng)的學(xué)生做出更大貢獻(xiàn)。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向批判性思維培養(yǎng)的SNP教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究”成果之一）