【摘" 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確對(duì)跨學(xué)科教學(xué)提出了要求，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科教學(xué)的重要性。初中化學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，建設(shè)高效的現(xiàn)代化課堂，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，本文從跨學(xué)科教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問題，探究新課標(biāo)背景下初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中化學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教育提出了更高的要求，也給初中化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐操作等方面還存在一些問題，影響了初中化學(xué)的發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)可以有效地打破學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生精練知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)可以有效地改進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的問題和不足，有效豐富課堂內(nèi)容，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的要求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解析育人目標(biāo)

以往，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教育資源搜集，形成學(xué)科加學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，跨學(xué)科教學(xué)流于形式無法充分發(fā)揮作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師教學(xué)和教材解讀的重要指導(dǎo)，教師要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理念和教學(xué)方法，立足學(xué)生的當(dāng)前實(shí)踐所需和未來發(fā)展需要，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育資源，挖掘相關(guān)的主題內(nèi)容，尋找相同和不同之處，而后進(jìn)行加工和整合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，立足教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，靈活采用合適的教學(xué)方法，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指明課堂教學(xué)的方向。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題1“愛護(hù)水資源”的教學(xué)過程中，教師播放海洋、江河、瀑布等生活中關(guān)于水的視頻片段，直接引入本節(jié)課的課題，帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)于水的問題。而后，學(xué)生說一說：在日常生活中都用水做過什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納水的應(yīng)用領(lǐng)域，隨即對(duì)學(xué)生并未涉及的工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域提出問題：水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的地位如何？引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用一句話總結(jié)水資源的重要意義。教師要求學(xué)生思考：日常生活中的水是從哪里來的？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：參加循環(huán)的水能直接利用嗎？讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴。教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，圍繞“人類應(yīng)該如何對(duì)待水資源”展開討論，與此同時(shí)，教師展示圖片，請(qǐng)學(xué)生思考：人類是如何對(duì)待水資源的？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源危機(jī)。教師請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)中國(guó)的水資源狀況，探究人類直接利用的淡水的來源，要求學(xué)生思考降水的季節(jié)分配，滲透地理的相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)的氣候問題，分析我國(guó)水資源空間分布情況。教師根據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)生聯(lián)系時(shí)事政治，搜集相關(guān)資料，了解我國(guó)解決水資源南豐北缺的策略和工程建設(shè)的策略。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考：作為一名中學(xué)生，我們能為水資源做些什么呢？教師提醒學(xué)生從家庭、學(xué)校節(jié)約用水和防治水污染方面進(jìn)行思考，以小組為單位任選一個(gè)方面、一個(gè)角度進(jìn)行解析，完善學(xué)生的思維，立足現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)發(fā)散思維

化學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的自然科學(xué)，生活中處處充滿化學(xué)知識(shí)，這背后都反映了抽象、嚴(yán)密的化學(xué)原理。教師在開展跨學(xué)科教學(xué)的過程中要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以生活中的真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解析化學(xué)現(xiàn)象背后的知識(shí)。借助生活中的真實(shí)案例，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解與看法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，表達(dá)質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。而且從生活中挖掘化學(xué)知識(shí)，將化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)以生活化的形式展開，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的解析和探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高具有重要作用。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題1“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示食醋、檸檬、山楂、葡萄的圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說圖片中的這些食物給自己留下的印象，教師根據(jù)學(xué)生的回答引出生活中食物含有的酸，聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有酸味的物質(zhì)，引出酸。教師用圖片展示洗頭膏、洗衣液、沐浴露、香皂等日用品，展示這些物質(zhì)中的堿性物質(zhì)，引出常見的堿。教師展示白醋和澄清石灰水、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液兩組試劑，請(qǐng)學(xué)生區(qū)分它們。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)腐蝕性強(qiáng)的液體和固體不能用手觸摸，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧二氧化碳溶于水的化學(xué)反應(yīng)及分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生研究紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液這兩種酸堿指示劑。學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)：有小組的成員分別向4支試管中加入少量白醋、蘋果汁、石灰水和氫氧化鈉溶液，然后再分別滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。由小組成員取4支試管，分別加入少量的白醋、蘋果汁、石灰水和氫氧化鈉溶液，然后再分別滴入幾滴無色的酚酞溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。教師請(qǐng)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，進(jìn)而講解相關(guān)的概念，引出常用的酸堿指示劑。教師就如何檢驗(yàn)酸堿性的這一點(diǎn)插入化學(xué)史料，介紹波義耳，講述這位化學(xué)家的趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍和一絲不茍的精神，了解這位化學(xué)家的偉大作品——酸堿指示劑。教師展示生活中常見的白醋、檸檬汁、肥皂水等，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自制酸堿指示劑開展實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，并組織學(xué)生進(jìn)行完善，通過及時(shí)的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、強(qiáng)化學(xué)科融合，發(fā)展核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，也對(duì)跨學(xué)科教學(xué)提出了要求。教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，需要學(xué)生推動(dòng)不同學(xué)科之間的融合，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科融合，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在此過程中，教師布置探究性任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際生活，將抽象化的問題具象化，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，讓學(xué)生在自主探究的過程中進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維模式的完善，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，在人教版九年級(jí)下冊(cè)第十一單元課題2“化學(xué)肥料”的教學(xué)過程中，教師展示全球人口數(shù)量和糧食產(chǎn)量，引用“民以食為天”，從學(xué)生最熟悉的吃飯問題入手，展示糧食增產(chǎn)的幾個(gè)途徑，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)肥料？通過生活問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)肥料的探究興趣，引出本節(jié)課的課題。學(xué)生分享自己了解到的生活中常見的化學(xué)肥料，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社交媒體，思考：生活中植物到底最需要什么營(yíng)養(yǎng)元素？肥料主要包含哪三種？啟發(fā)學(xué)生因材施教、因人而異的理念。學(xué)生閱讀教材，分析氮肥、磷肥、鉀肥的化學(xué)成分及各自的用途，在此基礎(chǔ)上，解析：缺氮、缺磷、缺鉀植物可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師展示缺乏相關(guān)元素植物的癥狀圖片，學(xué)生對(duì)癥下藥，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，與此同時(shí)，教師展示環(huán)境污染的圖片，解析原因，學(xué)生意識(shí)到肥料的利弊，學(xué)會(huì)合理使用肥料和農(nóng)藥。教師展示氮肥、磷肥、鉀肥，請(qǐng)學(xué)生思考：如何區(qū)別氮肥、磷肥、鉀肥？有學(xué)生提出可以調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)手操作，利用物理方法分辨，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，踐行科學(xué)探究的精神。進(jìn)而，教師請(qǐng)學(xué)生探究氮肥、鉀肥鑒別方法，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提醒用熟石灰的化學(xué)方法區(qū)別氮肥和鉀肥，讓學(xué)生意識(shí)到物理方法不行，還可以用化學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致分析和總結(jié)的重要渠道，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，它直觀顯示了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在初中化學(xué)教學(xué)中，要及時(shí)有效地針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，指出學(xué)生的問題和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)學(xué)生的不足之處加以彌補(bǔ)，用針對(duì)性策略促使學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元主體評(píng)價(jià)，開展多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)過程和教學(xué)結(jié)果中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題1“空氣”的教學(xué)過程中，在空氣的探究實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)正確的部分，教師予以表?yè)P(yáng)；對(duì)錯(cuò)誤的部分，教師幫助學(xué)生找出失誤，引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生補(bǔ)充缺失的知識(shí)。之后，教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的參與程度、實(shí)際表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生了解課堂表現(xiàn)，繼而推測(cè)出學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)水平和理解力。然后，教師請(qǐng)學(xué)生說一說自己身邊發(fā)生過的污染空氣的現(xiàn)象，并且思考大氣污染會(huì)造成的傷害，請(qǐng)學(xué)生分享自己能夠?yàn)楸Ｗo(hù)人類生存空氣開展的實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過交流探究，教師要求學(xué)生閱讀教材；對(duì)自己的方案重新打磨，完善思維，教師給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)的政策法規(guī)及行動(dòng)方案，在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。課程的最后，教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按不同的判定標(biāo)準(zhǔn)，而后就課堂活躍程度、知識(shí)掌握水平、小組合作情況、思維活躍度等方面及跨學(xué)科教學(xué)的感受進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行公正科學(xué)的評(píng)價(jià)分析。而后，教師綜合各方意見進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)習(xí)方法和技巧指導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是切實(shí)可行的，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效整合了相關(guān)的教學(xué)資源，提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，教師要深入研讀教材，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理念，將跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效地融入課堂教學(xué)，理解和分析教學(xué)目標(biāo)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過及時(shí)有效的教學(xué)反饋，提高跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。

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