[摘 要]本文通過(guò)闡述“學(xué)思行”各要素的內(nèi)涵與要求，分析當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題與不足。從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善與革新三個(gè)方面，提出實(shí)現(xiàn)“學(xué)思行”相統(tǒng)一課程思政教學(xué)的具體路徑。旨在促進(jìn)高職院校課程思政教學(xué)的深入發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)思行”；高職院校；課程思政；教學(xué)路徑；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著高等教育的不斷深化改革，課程思政作為提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑，日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在“學(xué)思行”相統(tǒng)一的教育理念指導(dǎo)下，高職院校課程思政教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，亟須探索一條符合高職院校特點(diǎn)、能夠有效融入思政元素的課程思政教學(xué)路徑。

一、“學(xué)思行”相統(tǒng)一視域下的課程思政理論概述

（一）“學(xué)”的內(nèi)涵與要求：知識(shí)掌握與理論基礎(chǔ)構(gòu)建

在“學(xué)思行”相統(tǒng)一的教育理念中，“學(xué)”是起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，不僅僅指對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)思政理論的深入理解與掌握。高職院校課程思政教學(xué)中的“學(xué)”，要求學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更要深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教學(xué)內(nèi)容既包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能增強(qiáng)思政意識(shí)。例如，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)講解會(huì)計(jì)誠(chéng)信原則，不僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本的職業(yè)道德觀(guān)念[1]。

（二）“思”的深化與拓展：批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“思”是“學(xué)思行”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考、批判性分析和創(chuàng)新應(yīng)用。在課程思政教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，不僅接受知識(shí)，更要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)。創(chuàng)新能力也是“思”的重要體現(xiàn)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中，通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考不同營(yíng)銷(xiāo)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)其提出創(chuàng)新性的營(yíng)銷(xiāo)方案，既鍛煉批判性思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）“行”的實(shí)踐與應(yīng)用：知行合一與職業(yè)素養(yǎng)的提升

“行”是“學(xué)思行”的統(tǒng)一歸宿，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。在課程思政教學(xué)中，“行”不僅指專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用，更包括思政理念的行為體現(xiàn)。高職院校須為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)思政理論的理解，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如，通過(guò)校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，不僅鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，還學(xué)會(huì)如何在職場(chǎng)中踐行誠(chéng)信、責(zé)任等職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行為的統(tǒng)一。

（四）“學(xué)思行”三者的內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)一

“學(xué)”“思”“行”三者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教育過(guò)程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，行則是思的結(jié)果和學(xué)的應(yīng)用。在課程思政教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)“學(xué)思行”的統(tǒng)一，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政理論；通過(guò)深入的思考，學(xué)會(huì)批判性分析和創(chuàng)新；通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提升了職業(yè)素養(yǎng)。該過(guò)程既體現(xiàn)教育的連續(xù)性，又體現(xiàn)教育的實(shí)踐性，是高職院校課程思政教學(xué)路徑的核心所在。例如，在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)（學(xué)）、案例分析（思）和網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)踐（行），學(xué)生不僅掌握電商知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、服務(wù)客戶(hù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思行”的統(tǒng)一[2]。

二、高職院校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與“學(xué)思行”理念的契合度評(píng)估

當(dāng)前，高職院校課程思政教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上已取得一定進(jìn)展，但仍有待深化與完善。一方面，部分課程內(nèi)容已初步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的融合，如通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程中的案例分析，引入職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等思政議題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能受到思政教育的熏陶。另一方面，這種融合通常停留在表面，缺乏深度與系統(tǒng)性。部分課程內(nèi)容仍過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，思政元素被邊緣化或碎片化，難以形成“學(xué)思行”相統(tǒng)一的教育效果。

（二）教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)思行”方面的不足

教學(xué)方法是連接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，其有效性直接影響“學(xué)思行”統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)中，教學(xué)方法仍存在諸多不足。傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，更無(wú)法促進(jìn)“行”的實(shí)踐應(yīng)用。雖然部分教師嘗試采用案例教學(xué)、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，因缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與有效引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，在思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地提出思政議題，缺乏對(duì)學(xué)生思考的深入引導(dǎo)與反饋，使得“思”的環(huán)節(jié)流于形式。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致“行”的能力得不到有效鍛煉[3]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)“學(xué)思行”統(tǒng)一性的忽視

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的重要手段。當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)“學(xué)思行”統(tǒng)一性的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重知識(shí)掌握程度的考核，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生即使掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也缺乏批判性思維、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力。另一方面，評(píng)價(jià)體系中思政元素的考量不足，甚至缺失。部分課程在評(píng)價(jià)時(shí)，僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，而對(duì)學(xué)生是否具備正確的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德等思政素養(yǎng)則缺乏有效評(píng)估。例如，在期末考試中，只考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶與理解，忽視對(duì)其在實(shí)際工作場(chǎng)景中運(yùn)用思政理念解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)。不僅影響“學(xué)思行”統(tǒng)一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約課程思政教學(xué)的深入發(fā)展。

三、“學(xué)思行”相統(tǒng)一視域下課程思政教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化

在“學(xué)思行”相統(tǒng)一的教育理念指導(dǎo)下，課程思政教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。須遵循融入“學(xué)思行”理念的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

1.融入“學(xué)思行”理念的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“學(xué)”的深度與廣度。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，為后續(xù)的“思”與“行”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，不僅講解機(jī)械原理，還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力。

課程內(nèi)容需激發(fā)“思”的活力。課程要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性探索。通過(guò)引入案例分析、小組討論等形式，讓學(xué)生在思考中深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新能力。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程為例，通過(guò)選取成功與失敗的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，讓學(xué)生分析其中的策略差異，思考如何制訂更有效的營(yíng)銷(xiāo)策略[4]。

課程內(nèi)容需強(qiáng)化“行”的實(shí)踐應(yīng)用。將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，真正做到知行合一。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)中，通過(guò)與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，體驗(yàn)從需求分析到代碼實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，提升其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合策略

實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，是課程思政教學(xué)的核心任務(wù)。一是挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素。每門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的價(jià)值導(dǎo)向和道德內(nèi)涵，通過(guò)深入挖掘這些元素，將其融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，可以強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)誠(chéng)信的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本的職業(yè)道德觀(guān)念。二是構(gòu)建思政與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。思政元素不應(yīng)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單附加，而是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相連、相互滲透的。通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，使思政元素成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。例如，在管理類(lèi)課程中，結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐，講解企業(yè)社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作等思政內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識(shí)的同時(shí)，也接受到思政教育。三是創(chuàng)新思政元素融入的方式方法。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等，使思政元素以更加生動(dòng)、形象的方式融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中，通過(guò)模擬法庭的方式，讓學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中，體驗(yàn)法律公正、公平的重要性，增強(qiáng)其法治觀(guān)念。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

在“學(xué)思行”相統(tǒng)一的教育理念指引下，教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐成為提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的教學(xué)策略、激發(fā)深度“思”的教學(xué)互動(dòng)模式以及強(qiáng)化“行”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的教學(xué)策略

為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)策略需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。采用“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法，通過(guò)提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索答案。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式尋找解決方案。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，將傳統(tǒng)課堂上的講授環(huán)節(jié)移至課外，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻、閱讀材料等自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上主要用于討論、解答疑惑和深化理解。不僅提高課堂互動(dòng)效率，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)深度“思”的教學(xué)互動(dòng)模式

深度思考是“學(xué)思行”統(tǒng)一中的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的深度思考，需構(gòu)建積極的教學(xué)互動(dòng)模式。一方面，采用“案例研討”法，選取與課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例背景、問(wèn)題、解決方案及影響，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生深入案例情境，進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性探索。另一方面，實(shí)施“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理課程知識(shí)，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，以及通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)深度思考的發(fā)生。

3.強(qiáng)化“行”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化“行”的關(guān)鍵。為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，需精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。建立“校企合作”實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。例如，在工程專(zhuān)業(yè)中，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在工程師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工和管理。組織“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中鍛煉能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。此外，舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升綜合素質(zhì)[5]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的完善與革新

在“學(xué)思行”教育理念日益受到重視的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的完善與革新成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要議題。構(gòu)建“學(xué)思行”綜合評(píng)價(jià)體系的必要性不言而喻。通過(guò)多維度、全方位的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確反映學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、思維鍛煉、實(shí)踐應(yīng)用以及道德品質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)，還能助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，遵循全面性、科學(xué)性、可操作性和發(fā)展性的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)需涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握程度、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面。指標(biāo)需具體、明確，便于教師進(jìn)行操作和量化評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和有效性。此外，還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿Γ膭?lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我超越。

為實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，可以采取一系列具體措施。例如，結(jié)合課堂觀(guān)察、作業(yè)分析、測(cè)試評(píng)估等多種方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步和努力，給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)軌跡，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。還需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

此外，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制也是完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)能力和反思能力，使其在評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)“學(xué)思行”相統(tǒng)一的高職院校課程思政教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善與革新，可以有效地將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提升思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉俠，劉昊龍.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)路徑探析：一條主線(xiàn)、學(xué)思行相融[J].教育信息化論壇，2022（10）：105-107.

[2]陳潔楠，李福順.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職思政課“導(dǎo)·觀(guān)·學(xué)·思·行”教學(xué)模式探究[J].人生與伴侶，2024（38）：55-57.

[3]成彥麗，周安晟，徐晨，等.基于“學(xué)思行”打造OBE智慧教學(xué)課堂：以“園林植物與應(yīng)用”課程為例[J].科教導(dǎo)刊，2023（5）：31-33.

[4]陳娟.“學(xué)思行”共同體：為教師賦能，促質(zhì)量提升[J].教育家，2022（50）：68-69.

[5]楊昕旖，林宏彬.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育融入課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，38（6）：19-24.

作者簡(jiǎn)介：范燁（1978— ），男，漢族，河南周口人，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政”專(zhuān)項(xiàng)委托項(xiàng)目“‘學(xué)思行’相統(tǒng)一視域下高職院校課程思政教學(xué)路徑探析”（項(xiàng)目編號(hào)：2024KCSZ05）專(zhuān)題的階段性研究成果。