[摘 要]如今，我國教育部門越來越重視職業(yè)本科教育，針對職業(yè)本科教育的發(fā)展頒布了很多扶持的政策，以便于推動職業(yè)本科教育可持續(xù)發(fā)展。然而，我國職業(yè)本科起步較晚，人們對其認(rèn)可度不高，致使職業(yè)本科在發(fā)展過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。本文在研究過程中，基于OBE理念，深入探究了職教本科傳媒專業(yè)人才的培育模式，明確提出了職教本科傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革措施。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；職教本科；傳媒專業(yè)人才；培養(yǎng)模式改革

目前，隨著數(shù)字化的快速發(fā)展，傳媒行業(yè)正經(jīng)歷著深刻的變革。新媒體平臺如雨后春筍般涌出，傳統(tǒng)技術(shù)的更新?lián)Q代和受眾需求的日益多樣化，對傳媒專業(yè)人才提出了更高的要求。職教本科是職業(yè)教育體系中重要的組成部分，背負(fù)著培育滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素養(yǎng)傳媒人才的重大使命。進(jìn)一步討論職教本科傳媒專業(yè)人才基于OBE理念的培育模式變革，具有重大的實際意義，既可以提高職教本科傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心就業(yè)競爭力，讓他們快速進(jìn)入傳媒行業(yè)并促進(jìn)該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，還為職業(yè)教育領(lǐng)域有關(guān)人才培養(yǎng)模式的改革提供參考[1]。

一、OBE理念概述

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education）是一種新型的教育觀念，主要將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為主要的引導(dǎo)方向，有效轉(zhuǎn)變了原來教育的設(shè)計思路?；谶@種觀念下，課程體系和教學(xué)過程不只是簡單地積累教師的經(jīng)驗或者是學(xué)科知識，需要結(jié)合預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計。以傳媒專業(yè)為例，其要求教育工作者明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（二）OBE理念的優(yōu)勢

1.目標(biāo)明確性

OBE理念在學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果上明確了教育目標(biāo)，進(jìn)而使教學(xué)活動可以正常開展。傳媒行業(yè)的創(chuàng)新能力與實踐能力要求學(xué)生具備較強(qiáng)的針對性。OBE理念讓教師可以精準(zhǔn)地設(shè)計培養(yǎng)路徑。在傳媒行業(yè)，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備明確的針對性。OBE理念使教師能夠精確規(guī)劃培養(yǎng)路徑。以影視制作專業(yè)的學(xué)生為例，教育目標(biāo)可以細(xì)化為一系列具體任務(wù)，例如，學(xué)生應(yīng)能獨立制作一部高品質(zhì)短片。這包括從創(chuàng)意構(gòu)思、制訂拍攝計劃，到執(zhí)行拍攝，再到后期剪輯、音效處理和調(diào)色等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都設(shè)定了明確的能力要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種明確的目標(biāo)設(shè)定為教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供了清晰的指導(dǎo)，避免了教學(xué)內(nèi)容的不嚴(yán)謹(jǐn)，從而有效防止了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.以學(xué)生為中心

OBE教學(xué)理念始終認(rèn)為學(xué)生在教育活動中占據(jù)中心地位，注重根據(jù)學(xué)生的個體差異與多元化要求用心地設(shè)計教學(xué)。在傳媒專業(yè)教學(xué)活動開展過程中，該特征為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性提供了良好的條件。傳媒行業(yè)以其個性化和創(chuàng)造性特質(zhì)而著稱，每位學(xué)生都可能在不同的傳媒領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的天賦。教師能夠結(jié)合學(xué)生的喜好與能力傾向，為他們擬定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。比如，針對熱愛新媒體文案創(chuàng)作的學(xué)生，可以為他們提供更多專門的文案寫作訓(xùn)練、熱點話題分析及新媒體平臺運(yùn)用實踐機(jī)會。通過這種個性化教學(xué)，學(xué)生在傳媒實踐中可以發(fā)揮主觀能動性，全面深挖自己的潛能，最終實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.持續(xù)改進(jìn)性

基于OBE理念，通過全面評價與及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為課程與教學(xué)的不斷完善奠定堅實的基礎(chǔ)。傳媒行業(yè)是一個迅速發(fā)展的領(lǐng)域，衍生出很多新技術(shù)。OBE理念激勵教育工作者更加關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，確保將最新的知識、理念和技能迅速融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。比如，伴隨著增強(qiáng)現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用與普及，使傳媒專業(yè)課程能夠快速調(diào)整，增添有關(guān)實踐課程與理論講解，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展的要求。與此同時，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生現(xiàn)存的問題，從而優(yōu)化與完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生可以快速適應(yīng)傳媒行業(yè)發(fā)生的重大變革。

二、OBE教育理念實施原則

基于OBE教育理念，教師需要將最終確定的學(xué)習(xí)成果作為參考為學(xué)生反向設(shè)計課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等。在教學(xué)活動開展過程中，OBE教育理念的原則如下：

（一）具有目標(biāo)性

在職教本科教育中，教育模式通常會根據(jù)學(xué)科的需求靈活使用，主要是為學(xué)生奠定扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，注重邏輯性與學(xué)科知識的全面性，這種模式使高校培育的人才能力和企業(yè)具體要求之間存在較大的差異。為了有效處理這個問題，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教育成果的核心地位，把國家、社會、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)的發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)校的定位與特色、學(xué)生個人的發(fā)展要求等當(dāng)作培育目標(biāo)的前提。經(jīng)過分層細(xì)化，確定各項指標(biāo)，主要是讓學(xué)生在畢業(yè)時得到社會與企業(yè)的認(rèn)可。

（二）具有實踐性

在OBE理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)出的人才，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，成為高級技術(shù)人才，其具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性與實踐性等特征，確定在教學(xué)過程中將“學(xué)生的行”作為核心，并不是“學(xué)生的知”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展。所以在OBE項目教學(xué)活動開展過程中，需要設(shè)置多樣化的實踐項目，為學(xué)生提供更多參與實踐的機(jī)會，通過參與完整的實踐項目，能夠增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐技能，讓他們可以敏感地察覺到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢[2]。另外，需要結(jié)合每個學(xué)生的具體狀況設(shè)置個性化教學(xué)，擬定彈性的教學(xué)計劃，使每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中找到與自己需求匹配的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

三、OBE理念下職教本科傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

職教本科院校的傳媒專業(yè)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時存在不精確的問題，主要體現(xiàn)在與行業(yè)需求脫節(jié)上。隨著傳媒行業(yè)的發(fā)展，新的行業(yè)態(tài)勢不斷出現(xiàn)，對人才能力提出嚴(yán)格要求，但是職教本科院校培育目標(biāo)依然重視傳統(tǒng)傳媒知識技能，忽略了熱門的新媒體運(yùn)營，其不僅不能綜合考量不同地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)的特色，還無法滿足行業(yè)具體崗位和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。此外，缺少個性化和分層設(shè)定，學(xué)生在傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)方面的興趣特長與職業(yè)規(guī)劃存在非常大的差異，而職教本科院校培育目標(biāo)不明確，不能根據(jù)學(xué)生的特征制訂個性化、分層式的目標(biāo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課程設(shè)置不完善

在職教本科院校傳媒專業(yè)課程設(shè)置方面同樣存在很多問題，例如，在課程結(jié)構(gòu)上，理論和實踐課程所占比例不均衡。傳媒專業(yè)在重視理論課程教學(xué)的同時，忽視了實踐課程，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不足，難以迅速適應(yīng)行業(yè)實際操作環(huán)境。再加上課程之間的銜接不連貫，比如關(guān)于影視制作的課程中劇本創(chuàng)作和后期剪輯課程銜接不緊密，直接影響了學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建。在課程內(nèi)容方面，傳媒行業(yè)技術(shù)、平臺和內(nèi)容形式的創(chuàng)新速度較快，但是職教本科院校傳媒專業(yè)課程內(nèi)容不能跟隨發(fā)展形勢，依然為學(xué)生講解舊知識案例，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)很多新知識才可以快速地融入職場。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)評價方式單一

職教本科院校傳媒專業(yè)目標(biāo)評價方式缺少多樣化。一是評價指標(biāo)受限，對于學(xué)生的評價僅集中于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績方面，忽略了學(xué)生在具體傳媒項目中的團(tuán)隊合作能力、實踐能力及創(chuàng)新思維等，同時針對學(xué)生的傳媒職業(yè)素養(yǎng)沒有進(jìn)行高效的評價，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。二是評價主體單一，評價活動的開展主要是讓校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，缺少行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及社會等參與。校內(nèi)教師不能全面了解行業(yè)實際場景與崗位需求，只通過教師評價，難以精準(zhǔn)地判斷學(xué)生在具體工作中的能力。并且學(xué)生缺乏參加評價的機(jī)會，不僅無法調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還使得教師無法綜合了解目前的人才培養(yǎng)情況、培養(yǎng)效果等。

（四）教學(xué)方法與手段落后

基于OBE教學(xué)理念，職教本科傳媒專業(yè)開展教學(xué)活動過程中，教學(xué)方式和手段還存在很多問題，具體表現(xiàn)為：其一，傳媒專業(yè)在開展教學(xué)活動過程中使用的方法比較單一。OBE理念提倡使用多元化的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，快速實現(xiàn)預(yù)期的效果，但是在具體教學(xué)活動開展過程中，很多教師依然過于依靠原來的講授法。比如廣告創(chuàng)意課程，這門課程的開設(shè)有利于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意能力與實踐能力的培育，但若只是教師單一地講解知識，未采用小組討論、案例分析及項目驅(qū)動等多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生在實踐中很難拓展自己的思維，同時不能把理論知識轉(zhuǎn)變成具體的創(chuàng)意與行動，致使創(chuàng)意能力與實踐能力培養(yǎng)的效果不理想。其二，在教學(xué)中很少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為傳媒專業(yè)教學(xué)提供良好的機(jī)會與無限的可能性。虛擬現(xiàn)實、在線合作平臺等新型技術(shù)能夠為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有很強(qiáng)的互動性。而從教師教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其沒有全面意識到這些技術(shù)具有的重要作用，也未充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來深化教學(xué)過程。這個情況在一定程度上約束了學(xué)生對傳媒領(lǐng)域新技術(shù)的感受與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能跟隨行業(yè)發(fā)展的腳步，從而影響他們在未來職業(yè)生涯中的競爭力與適應(yīng)能力。

四、職教本科傳媒專業(yè)人才OBE理念下培養(yǎng)模式改革策略

（一）明確定位培養(yǎng)目標(biāo)

職教本科院校要全面調(diào)查研究行業(yè)的需求，成立專業(yè)調(diào)研團(tuán)隊進(jìn)入傳媒企業(yè)、新媒體平臺、行業(yè)協(xié)會等進(jìn)行實地調(diào)研，經(jīng)過為多方人員發(fā)放問卷，和他們進(jìn)行訪談，充分掌握傳媒行業(yè)的最新形勢、崗位要求和人才的實際需求。比如確定新媒體經(jīng)營崗位需要的能力，為設(shè)定培育目標(biāo)提供根據(jù)，并且了解不同地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)具有的特色，根據(jù)當(dāng)?shù)匾?guī)劃和布局制訂滿足當(dāng)?shù)匾蟮呐囵B(yǎng)目標(biāo)。二是推行個性化和分層化的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時，通過全面了解他們的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等，可以得知他們之間存在的差異，結(jié)合了解的具體狀況為學(xué)生分層分類，為不同群體制訂個性化的培育目標(biāo)，以符合學(xué)生多樣化的發(fā)展要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善課程設(shè)置

職教本科院校完善課程設(shè)置方面可以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，針對傳媒行業(yè)對實操能力的高度重視，有效調(diào)整理論和實踐課程所占的比重，適當(dāng)增添實踐課程的課時。強(qiáng)化課程之間的有效連接，在教學(xué)大綱設(shè)計時確定各個課程的邏輯關(guān)系，比如影視制作課程，通過安排劇本創(chuàng)作課程與后期剪輯課程之間的聯(lián)合教學(xué)活動，要求學(xué)生全程參加影視項目，生成完善的知識體系，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力[3]。及時創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建課程內(nèi)容更新制度體系，安排專門人員追蹤傳媒行業(yè)的動態(tài)，按時把新穎的傳播技術(shù)、平臺及內(nèi)容形式等融入課程中，通過在有關(guān)課程中為他們進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生能夠靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中，提升知識的理解能力。

（三）采取多元化評價培養(yǎng)目標(biāo)

職教本科院校可以擴(kuò)展評價指標(biāo)，當(dāng)對學(xué)生是否完成培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價時，除了將傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績作為標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要把學(xué)生在具體傳媒項目中的團(tuán)隊合作能力、實踐能力及創(chuàng)新思維等融入評價范圍中。另外，構(gòu)建完善的職業(yè)素養(yǎng)評價體系，為傳媒職業(yè)素養(yǎng)擬定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，指導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。擴(kuò)展評價主體，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生自身和社會等多方參加評價，行業(yè)企業(yè)通過實習(xí)評價、項目合作評價等提供行業(yè)反饋，學(xué)生通過自我評價反思學(xué)習(xí)，社會采取網(wǎng)絡(luò)平臺、行業(yè)展會等方式搜集公眾評價，利用多樣化評價主體提升評價結(jié)果的精準(zhǔn)性與客觀性，可以直觀體現(xiàn)出學(xué)生的具體能力與發(fā)展情況。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法與手段

在多元化教學(xué)方法應(yīng)用過程中，需要在傳媒專業(yè)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)全面利用案例分析、項目驅(qū)動、小組探討、模擬演練等多種高效的教學(xué)方式。比如廣告策劃課程，通過實際案例分析可以為學(xué)生清楚地呈現(xiàn)出廣告策劃的過程與策略，讓其在實際案例中體會不同策略運(yùn)用的效果。小組探討是挖掘?qū)W生創(chuàng)意的有效方式，學(xué)生們在思想的碰撞中擴(kuò)展思路，深挖自己的創(chuàng)意潛能。項目驅(qū)動的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生親自參加一個完整的廣告策劃項目，從項目的初始階段、中期階段及最終階段，學(xué)生都可以全面了解理論知識，同時還可以在實踐中增強(qiáng)自己解決問題的能力，全面強(qiáng)化自身的實踐技能。

與此同時，現(xiàn)代教育技術(shù)在傳媒專業(yè)教學(xué)中具有非常大的應(yīng)用潛能，教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些技術(shù)。比如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新聞現(xiàn)場報道的真實情境，強(qiáng)化他們對新聞報道情境的感知與應(yīng)對能力。在線寫作平臺的功能非常強(qiáng)大，其可以為新媒體內(nèi)容創(chuàng)作的團(tuán)隊提供方便的條件，學(xué)生能夠不受時空的約束進(jìn)行高效合作，模擬真實的新媒體工作環(huán)境，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

當(dāng)前，我國正步入數(shù)字化與信息化的新時代，傳媒產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對專業(yè)人才提出了更高的要求。職業(yè)教育本科階段作為培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的關(guān)鍵陣地，其教育模式的改革與創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。本文通過探討OBE理念下職教本科傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題和改革策略，以供職業(yè)教育領(lǐng)域的專家和從業(yè)者參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]唐毅.探討OBE理念下的傳媒類專業(yè)課程考核與評價方式改革路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（8）：102-105.

[2]楊麗娜.基于OBE理念的傳媒類專業(yè)課程考核與評價方式改革探討[J].傳播與版權(quán)，2023（4）：122-124.

[3]曹乃志.OBE理念在我國高等職業(yè)教育改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究，2020（11）：62-67.

作者簡介：李文娜（1990— ），女，漢族，河北衡水人，石家莊學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：人才培養(yǎng)。

王鳳（1980— ），女，漢族，河北衡水人，石家莊學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：教育改革。

劉齊宇（1992— ），女，漢族，河北邢臺人，石家莊學(xué)院，講師，博士。

研究方向：人才培養(yǎng)。

基金項目：河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃項目“職教本科傳媒專業(yè)人才OBE理念下培養(yǎng)模式改革研究”（課題批準(zhǔn)號：JZY24037）研究成果。