摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式。以讀促寫(xiě)策略通過(guò)有機(jī)地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。本文闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)策略的應(yīng)用價(jià)值，并詳細(xì)探討了其具體應(yīng)用方法，包括精選閱讀材料、引導(dǎo)深度閱讀、積累語(yǔ)言素材、結(jié)合主題情境進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練以及注重反饋評(píng)價(jià)等，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，并為初中英語(yǔ)教師提供一套切實(shí)可行的以讀促寫(xiě)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：朱俊姣，山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是讀寫(xiě)能力，已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。以讀促寫(xiě)策略作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，正逐步在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值。這一策略不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生主體性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重視，還緊密貼合了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——即通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入（閱讀）來(lái)促進(jìn)有效的語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）。基于這一教學(xué)背景，深入探討初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)策略的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)策略的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力是指學(xué)生在實(shí)際交流過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確且流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。閱讀作為語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵途徑，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材和多樣的表達(dá)方式。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了新的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何在不同語(yǔ)境下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些語(yǔ)言。多樣化的閱讀材料，如故事、說(shuō)明文、議論文等，有助于學(xué)生理解和把握不同文體的特點(diǎn)及寫(xiě)作要求。當(dāng)學(xué)生嘗試將這些從閱讀中汲取的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式應(yīng)用于寫(xiě)作時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。同時(shí)，寫(xiě)作要求學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為文字，這一過(guò)程鍛煉了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能更精準(zhǔn)地選擇詞匯、構(gòu)建句子，并合理地組織段落，從而創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的文章。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用以讀促寫(xiě)策略，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)思維發(fā)展

以讀促寫(xiě)策略在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展方面起到了顯著作用。一方面，通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料，學(xué)生能夠接觸到多樣的文化背景、思維方式和價(jià)值觀念，從而拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解并接納作者的觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行思考和判斷，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。另一方面，寫(xiě)作作為思維的外化表現(xiàn)，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思、組織和表達(dá)，這不僅要求他們具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要求他們擁有清晰的邏輯思維和出色的表達(dá)能力。通過(guò)以讀促寫(xiě)，學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)作，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思想和觀點(diǎn)，并通過(guò)寫(xiě)作加以展現(xiàn)。這一過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，還能提升他們的思維深度和廣度。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果的能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需自主選擇閱讀材料、合理規(guī)劃閱讀計(jì)劃，并監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠更加自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。同時(shí)，寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不斷反思和修正自己的作品。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立思考、深入分析問(wèn)題，并探索解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力。此外，通過(guò)與他人分享和交流自己的作品，學(xué)生能夠獲得來(lái)自同伴和教師的反饋與建議，從而不斷完善自己的寫(xiě)作技能。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了他們之間的合作與交流。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)策略的應(yīng)用方法

（一）精選閱讀材料，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用以讀促寫(xiě)策略時(shí)，應(yīng)基于單元主題，精心挑選那些貼近學(xué)生生活、富有趣味性和啟發(fā)性的閱讀材料，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作熱情。例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”時(shí)，教師可圍繞充滿未來(lái)感和科技感的機(jī)器人主題，從科普文章、新聞報(bào)道、科幻小說(shuō)等多種文體中精心篩選閱讀材料。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇一篇介紹機(jī)器人發(fā)展歷程與現(xiàn)狀的科普文章，該文章應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力。通過(guò)閱讀，學(xué)生將了解機(jī)器人是如何從簡(jiǎn)單的工具演變?yōu)橹悄芑锇椋约皺C(jī)器人在醫(yī)療、教育、娛樂(lè)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為后續(xù)寫(xiě)作提供豐富素材。在閱讀這些材料的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的寫(xiě)作思路，并激勵(lì)他們從中獲得靈感，為后續(xù)完成寫(xiě)作任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在閱讀一篇探討未來(lái)機(jī)器人可能引發(fā)的社會(huì)變革的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：“如果未來(lái)機(jī)器人應(yīng)用于我們的生活中，我們的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化？”隨后，鼓勵(lì)學(xué)生將這些思考用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，撰寫(xiě)一篇具有個(gè)人見(jiàn)解和創(chuàng)意的短文。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在寫(xiě)作方面得到鍛煉，還能在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中深化對(duì)機(jī)器人這一主題的理解。

（二）引導(dǎo)深度閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，理解文章的主題、結(jié)構(gòu)、段落劃分及語(yǔ)言表達(dá)方式。通過(guò)剖析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠習(xí)得如何組織內(nèi)容、搭建文章框架并理清段落間的邏輯關(guān)系。這種深度閱讀的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能為他們的寫(xiě)作提供參考和借鑒。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “A day in the life”為例。該單元聚焦日常生活，旨在讓學(xué)生熟悉并能用英語(yǔ)描繪自己的日常生活。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師可先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步把握文章大意，之后帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章結(jié)構(gòu)。比如，文章是如何遵循時(shí)間順序（morning、afternoon、evening）來(lái)組織內(nèi)容的，以及每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)是如何被清晰劃分到不同段落中的。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不僅能理解文章的整體架構(gòu)，還能學(xué)會(huì)如何有序地安排自己的寫(xiě)作內(nèi)容。進(jìn)一步地，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如人物的情感波動(dòng)、環(huán)境氛圍的渲染等，這些都能為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感來(lái)源。例如，在描述晚餐后的場(chǎng)景時(shí)，作者運(yùn)用了生動(dòng)的形容詞來(lái)體現(xiàn)主人公Timo Halla的心情，如“That's an important part of my everyday life.”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒這種表達(dá)方式，在自己的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，使文章更加生動(dòng)多彩。通過(guò)實(shí)施這一策略，學(xué)生不僅能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能在無(wú)形中學(xué)習(xí)到如何組織內(nèi)容、構(gòu)建文章框架，以及如何豐富自己的寫(xiě)作語(yǔ)言，從而切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

（三）積累語(yǔ)言素材，模仿優(yōu)秀范文

為了更好地提升以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果，教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生摘錄并積累豐富的語(yǔ)言素材，包括詞匯、短語(yǔ)及句型等；同時(shí)，提供一系列范文供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些范文，學(xué)生能夠吸收多元化的寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)技巧，并嘗試在自己的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。這種模仿與積累的方式能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓他們的文章更加生動(dòng)多彩。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”聚焦人物性格和特點(diǎn)的對(duì)比描述，為學(xué)生提供了大量實(shí)用的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作模板。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摘錄和積累與性格描述緊密相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，如“outgoing”（外向的）、“shy”（害羞的）、“more...than...”（比……更……）等，這些素材將成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源。除了摘錄課文中的語(yǔ)言素材，教師還可以選取一些范文進(jìn)行展示和分析。例如，教師可以選取一篇描寫(xiě)兩個(gè)性格迥異的朋友的范文，讓學(xué)生在閱讀中感受作者是如何運(yùn)用生動(dòng)的詞匯和句型來(lái)展現(xiàn)人物性格的。在閱讀范文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析范文中的寫(xiě)作手法、段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，如如何運(yùn)用形容詞和副詞來(lái)豐富描寫(xiě)、如何運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出人物之間的差異等。當(dāng)學(xué)生深入理解范文后，教師可以布置模仿寫(xiě)作的任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己和兄弟姐妹或朋友之間的性格差異，并要求他們盡量運(yùn)用從課文和范文中積累的詞匯和句型，以此幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，提升寫(xiě)作技能和表達(dá)能力。當(dāng)然，在實(shí)施這一策略的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反饋和糾正錯(cuò)誤，通過(guò)多次修改和潤(rùn)色，使作品更加完善；還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

（四）結(jié)合主題情境，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練

初中英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都有明確的主題，教師可以圍繞這些主題情境組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀與主題相關(guān)的材料后，教師應(yīng)布置與主題緊密聯(lián)系的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和表達(dá)方式來(lái)完成寫(xiě)作。通過(guò)結(jié)合主題情境進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，并在此過(guò)程中鍛煉和提升自己的寫(xiě)作能力。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What's the best movie theater？”為例。該單元聚焦電影院及觀影體驗(yàn)。在學(xué)生閱讀關(guān)于不同電影院設(shè)施、服務(wù)以及觀眾評(píng)價(jià)的文本后，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一系列與主題緊密相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。例如，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇短文，描述自己理想中的電影院應(yīng)具備哪些設(shè)施和服務(wù)，或者對(duì)比兩家電影院的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述個(gè)人的偏好及理由。這類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，還能促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，如“comfortable seats”（舒適的座椅）、“the latest technology”（最新技術(shù)）等，以及表示對(duì)比和觀點(diǎn)的句型，如“In my opinion ... is better because ...”。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮；還應(yīng)提供必要的寫(xiě)作指導(dǎo)和技巧講解，比如如何構(gòu)思文章框架、如何運(yùn)用連接詞使文章邏輯更加清晰等。在寫(xiě)作完成后，通過(guò)同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)提升。這一策略的有效實(shí)施，需要教師精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，悉心指導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)給予反饋，共同營(yíng)造一個(gè)積極、互動(dòng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍。

（五）注重反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

在寫(xiě)作完成后，教師應(yīng)及時(shí)且具體地向?qū)W生提供反饋和評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，也要清晰地指出存在的不足，并給出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。這一做法能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的寫(xiě)作水平，明確今后努力的方向，從而在后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化寫(xiě)作策略。例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I'm going to study computer science.”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于不同職業(yè)的文章后，可以讓他們撰寫(xiě)一篇短文，描述自己的理想職業(yè)及其原因。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致批改，不僅要糾正語(yǔ)法、拼寫(xiě)等基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，更要關(guān)注文章內(nèi)容的邏輯性、觀點(diǎn)的明確性以及語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。例如，教師可以具體指出某學(xué)生雖然使用“be going to”結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)未來(lái)計(jì)劃，但若能結(jié)合“in order to”或“so that”等短語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步闡述目的，文章將更具說(shuō)服力和條理性。同時(shí)，反饋評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于書(shū)面批改，課堂討論也是推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的重要方式。教師可以挑選幾篇具有代表性的作品進(jìn)行匿名展示，組織學(xué)生共同分析文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)他們提出有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣的互動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)他人的作品，也能促使他們?cè)诒容^中反思自己的寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。除此之外，教師還可以設(shè)置二次寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)初稿進(jìn)行修改和完善。在二次寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)實(shí)踐新學(xué)的寫(xiě)作技巧，深化對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，從而提升整體的寫(xiě)作能力。通過(guò)這一策略，教師可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面的提升空間，并引導(dǎo)他們?cè)诔掷m(xù)的實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用以讀促寫(xiě)策略具有深遠(yuǎn)的意義。這樣不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)思維的發(fā)展，還能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)施這一策略，閱讀和寫(xiě)作之間能夠形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)：閱讀活動(dòng)為寫(xiě)作提供了豐富的素材和靈感，而寫(xiě)作又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極采用以讀促寫(xiě)策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力提升。

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