摘 要：英語作為義務(wù)教育階段的外語課程，對學(xué)生語言技能與文化素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要角色。閱讀作為語言輸入的重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中不可或缺。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要地位。然而，審視以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)教師所采用的教學(xué)模式往往較為陳舊，這直接削弱了學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳?；诖耍疚纳钊胩接懭绾卧谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以期推動教學(xué)方法的革新與教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

作者簡介：陳啟萍，江蘇省揚(yáng)州市儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校。

新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)被賦予新的使命：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，更要促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。語言既是交流的工具，也為思維提供助力。基于此，小學(xué)英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，更要使其領(lǐng)悟并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和思維方式，從而使學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)技能和思維能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，最初是為幫助學(xué)習(xí)障礙者提升學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的。實(shí)踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯著提高了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，甚至有的學(xué)生的成績躍升至優(yōu)秀行列。這一成果不僅使思維導(dǎo)圖廣為人知，更使其跨越學(xué)科界限，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在思維導(dǎo)圖中，知識不僅通過文字被學(xué)習(xí)者理解和記憶，更借助圖片、色彩、符號、線條等元素，以不同層級的方式被串聯(lián)在一起，極大地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和記憶效率。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣是影響閱讀成效的重要因素。學(xué)生對英語閱讀充滿熱情，才能在閱讀過程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性，從而獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，取得優(yōu)異的閱讀成果。興趣作為一種非智力因素，是可以通過后天培養(yǎng)來提升的。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖憑借其直觀性和生動性，為學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗(yàn)，從而有效激發(fā)了他們的閱讀興趣。此外，思維導(dǎo)圖高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀時，能獲得成就感，從而有效提升閱讀自信，保持閱讀熱情。

（二）提升學(xué)生的閱讀效率

不少教師對小學(xué)生的英語閱讀能力有疑慮，他們往往傾向于將閱讀材料“剖析至骨”，再將其精髓傳授給學(xué)生。在這一閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會自主思考和探索閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致他們對閱讀材料的理解和記憶程度較低，進(jìn)而影響他們閱讀能力的提升。教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深入的理解和記憶。學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，教師再進(jìn)行深入講解，便能加深學(xué)生對知識的理解，從而提升他們的閱讀學(xué)習(xí)效率和水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖與情境融合，開展讀前思考

情境創(chuàng)設(shè)與思維導(dǎo)圖具有相似的作用，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行猜測，體會文章可能表達(dá)的情感，從而活躍課堂氛圍，為之后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在與文章內(nèi)容相關(guān)情境中學(xué)習(xí)單詞和句型，可降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的思維活力。同時，教師能為學(xué)生提供正確的閱讀方法指導(dǎo)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)水平。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)“節(jié)日交流”情境，以“你聽過多少個節(jié)日？”為中心問題，以“節(jié)日”為中心詞。教師根據(jù)學(xué)生的回答拓展出“臘八節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、新年”等詞匯，以此構(gòu)建情境思維導(dǎo)圖框架，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生說一說節(jié)日時間、這一天會做什么等。有的學(xué)生會說“At Spring Festival， I will get red packets.”，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己對于這件事的想法和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思考繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。然后，教師創(chuàng)設(shè)“英語競賽”游戲情境，播放問答類的視頻開展競賽游戲，要求學(xué)生根據(jù)節(jié)日快速說出月份。隨后，教師要求學(xué)生按照“When is...？It's... .”開展對話練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的對話構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過這種方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識及語言的輸出作鋪墊。教師展示春節(jié)的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)聽錄音并圈出關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞架構(gòu)思維導(dǎo)圖，之后嘗試聽錄音跟讀，依托思維導(dǎo)圖突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主閱讀，查找并彌補(bǔ)知識漏洞，從而完善思維導(dǎo)圖。再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼，選出讀音最標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。之后，教師播放有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，挑選學(xué)生最感興趣的進(jìn)行詳細(xì)講解，調(diào)動學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生就此展開討論，更能調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提升。

（二）思維導(dǎo)圖與實(shí)踐活動融合，引導(dǎo)閱讀探究

教師借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，據(jù)此開展實(shí)踐活動。教師開展實(shí)踐活動，將本節(jié)課所教授的單詞、句型、時態(tài)融入活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在鍛煉學(xué)生歸納、處理能力的同時使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也更為系統(tǒng)，并幫助學(xué)生梳理知識，形成知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)，逐步形成自己的知識體系，提高學(xué)生的知識整合、轉(zhuǎn)換能力，推動學(xué)生英語閱讀水平和理解能力的提高，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高，使其知識的理解和記憶更為深刻。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”的教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的情緒類單詞進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。然后，教師將表示各種情緒的單詞制成卡片隨機(jī)發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展“說說真心話”游戲，通過向小組其他成員進(jìn)行提問，找出本組拿到開心表情的學(xué)生，最先找到的學(xué)生獲勝。然后，教師要求學(xué)生開展對話，檢驗(yàn)學(xué)生的知識記憶情況和熟練程度，同時播放歌曲If you're happy and you know it，讓學(xué)生說一說這首歌提到了哪些情緒，從而構(gòu)建歌曲思維導(dǎo)圖。之后可以讓學(xué)生思考當(dāng)自己開心或者難過的時候都會做些什么，以此活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。趣味性的游戲活動和思維導(dǎo)圖可激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動力，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。其后，教師請學(xué)生以“你想把你的感受表現(xiàn)在臉上嗎？”為題，提出自己的意見和想法。此時教師可以利用多媒體展示Read and write板塊的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知推測故事的發(fā)展，然后播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容修正自己的思維。通過學(xué)生觀察圖片、預(yù)測故事發(fā)展的方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和自主閱讀習(xí)慣，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生帶著自己的疑問快速閱讀故事，提出自己的看法。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說明，同時提出問題“他們之間發(fā)生了什么？”。教師讓學(xué)生依據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理故事脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，描述故事情節(jié)。教師提示學(xué)生可以在關(guān)鍵詞和句子下面畫線，推動學(xué)生自主閱讀。然后，教師提出問題“What's the matter with Liu Tao？ How does Liu Tao feel？ When does this happen？ What does father say？ What does father do？ What does mother say？ What does mother do？”。教師要求學(xué)生再次閱讀課文，思考并總結(jié)故事的主要內(nèi)容，并完成教材上的填空練習(xí)。隨后，教師以“feel”作為中心詞，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的語法、詞匯知識和文章的中心內(nèi)容。然后，教師通過提問和回答的方式，解決細(xì)節(jié)問題，排除教學(xué)難點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生主動思考，積極解決問題。之后，教師讓學(xué)生再讀文章，梳理文章脈絡(luò)，并開展寫作訓(xùn)練。教師要求學(xué)生聆聽故事的錄音，注意語音語調(diào)的模仿，以矯正發(fā)音。隨后，學(xué)生需將語法知識點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖中。這樣既幫助學(xué)生回顧了教學(xué)思路和順序，又鞏固了發(fā)音和語法知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語音素養(yǎng)和朗讀習(xí)慣。然后，教師要求學(xué)生以小組為單位分角色朗讀文章，討論故事情節(jié)，發(fā)揮集體的力量針對不理解的地方開展合作探究，教師借機(jī)答疑解惑。教師展示并分享學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善。這樣，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，并推動自主閱讀活動的開展。學(xué)生需以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行分角色表演。這一活動可以加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧整篇文章，說一說自己的閱讀感受。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后鞏固，實(shí)現(xiàn)閱讀閉環(huán)

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后鞏固，從而拓展學(xué)生的知識面，同時拓寬學(xué)生的視野。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地探索知識。教師應(yīng)對學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以進(jìn)一步完善其思維和認(rèn)知體系。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行自主探究，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“My day”的教學(xué)過程中，教師通過播放歌曲和展示自己設(shè)計(jì)的一天的作息表及相關(guān)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。教師利用多媒體展示單詞及其圖片，讓學(xué)生利用所學(xué)單詞進(jìn)行造句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和文章的中心主旨，自行梳理和理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，隨后利用本節(jié)課所學(xué)詞匯制作關(guān)于“My day”的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處和基礎(chǔ)薄弱的地方，同時了解自己的優(yōu)勢，正確認(rèn)識自我。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的記憶和理解。教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一寫自己的周末計(jì)劃，并與同學(xué)進(jìn)行分享。

四、結(jié)語

針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖巧妙應(yīng)用于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，立足學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，推動學(xué)生開展自主探究活動的展開，開閱學(xué)生的眼界，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

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