摘 要：STEM教育理念結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，以實(shí)際問(wèn)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。游戲是幼兒獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬知識(shí)視野的重要途徑。將STEM教育理念與幼兒園游戲教學(xué)融合，能夠有效提高幼兒的實(shí)踐探究能力和思維創(chuàng)新能力，在合作與探究中充分激發(fā)幼兒潛能。闡述了STEM教育理念在幼兒園游戲中的教育價(jià)值，提出合理投放游戲材料，融合建構(gòu)游戲、田園游戲、區(qū)角游戲、科學(xué)游戲的教學(xué)策略，旨在以STEM教育理念促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒園游戲教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：周嬪嬪（1992—），女，安徽省蕪湖市保定新城幼兒園。

教育現(xiàn)代化背景下，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化教育模式，立足STEM教育理念為幼兒設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)，如建構(gòu)游戲、田園游戲、科學(xué)游戲等，使幼兒在游戲情境中主動(dòng)探究，與同伴合作分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

一、基于STEM教育理念開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于激發(fā)游戲參與熱情

STEM教育理念下的幼兒園游戲教學(xué)能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，提升幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。在學(xué)前階段，游戲是主要的，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。在游戲中融入STEM理念，能夠使游戲模式變得更加生動(dòng)、靈活，讓幼兒能夠借助自主實(shí)踐、同伴合作等方式，感受自然、社會(huì)和生活的多元性與豐富性，以此有效調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。此外，將STEM教育理念融入游戲活動(dòng)中，還有助于幼兒收獲快樂(lè)的游戲體驗(yàn)，享受探究樂(lè)趣，凸顯游戲的育人價(jià)值。

（二）有助于提高思維能力

STEM教育理念具有一定的情境性和經(jīng)驗(yàn)性。在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師可以結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大模塊，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)他們通過(guò)探究和合作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在合作實(shí)踐與探究過(guò)程中，幼兒既能獲取知識(shí)，也能掌握解決問(wèn)題的方法，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好思維品質(zhì)。

（三）有助于堅(jiān)持主體性原則

傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重自身的主導(dǎo)地位，采用以單向講授為主的教學(xué)方式，忽視了實(shí)踐活動(dòng)以及幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于幼兒增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在STEM教育理念下，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，在多個(gè)游戲場(chǎng)景和區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以小組合作的形式完成游戲任務(wù)，使幼兒在相互鼓勵(lì)、相互幫助中掌握知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、基于STEM教育理念開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)策略

（一）合理投放幼兒游戲材料，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境

游戲能夠有效釋放幼兒的天性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義和價(jià)值。游戲材料是完善游戲框架的關(guān)鍵因素，但是目前部分幼兒園尚未全面普及STEM教育理念，一些教師仍按照傳統(tǒng)的游戲建構(gòu)模式進(jìn)行材料投放，導(dǎo)致游戲材料和活動(dòng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)魅跤變旱膶W(xué)習(xí)能力［1］。因此，教師需要清晰識(shí)別游戲材料在生成性、探索性和操作性上的不足，并在材料投放過(guò)程中有效彌補(bǔ)不足，為幼兒提供更加多元化的游戲材料，創(chuàng)設(shè)更具趣味性的游戲情境。基于此，教師可以從以下四個(gè)方面優(yōu)化游戲材料投放策略。

第一，適時(shí)調(diào)整游戲材料的數(shù)量和種類(lèi)。游戲材料作為游戲中不可或缺的輔助工具，對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果而言有著重要的價(jià)值。若游戲材料不足，將無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求；若游戲材料的種類(lèi)過(guò)于豐富，則可能會(huì)分散幼兒的注意力，降低他們的專(zhuān)注力。因此，游戲材料投放應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。教師要根據(jù)實(shí)際游戲情況和幼兒的游戲需求及時(shí)調(diào)整游戲材料的種類(lèi)，優(yōu)化游戲材料。此外，教師還可根據(jù)幼兒的反饋和靈感，適時(shí)增加新材料，提升游戲的趣味性和靈活性。

第二，投放貼合幼兒興趣和成長(zhǎng)需求的游戲材料。由于不同年齡段幼兒的思維能力和興趣點(diǎn)各不相同，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)投放適宜的游戲材料，以防止因游戲材料不匹配而削弱幼兒游戲參與興趣，影響游戲質(zhì)量。例如，小班幼兒以具體形象思維為主，具有模仿能力較強(qiáng)、合作意識(shí)較差等特點(diǎn)，教師可投放具有一定功能性且操作較為簡(jiǎn)單的游戲材料，并確保材料數(shù)量充足。針對(duì)中班和大班的幼兒，教師可投放具有一定操作難度的半成品材料，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探究創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升綜合能力。

第三，及時(shí)更換游戲材料。隨著幼兒園游戲活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)也在不斷積累，為保證游戲的育人價(jià)值，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際需求及時(shí)更換游戲材料。這一方面能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的積極性與探究興趣，另一方面也能通過(guò)提供新鮮感提升游戲的趣味性和吸引力，使幼兒始終保持對(duì)游戲活動(dòng)的高度參與。

第四，提供開(kāi)放性游戲材料。開(kāi)放性游戲材料指的是無(wú)固定功能的游戲材料，這類(lèi)材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诙嘟嵌葎?chuàng)新開(kāi)發(fā)和應(yīng)用材料的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探究、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。開(kāi)放性材料還可以給予幼兒多感官刺激，提升游戲的互動(dòng)性和探究性。

（二）STEM理念融合建構(gòu)游戲，培養(yǎng)空間認(rèn)知能力

由于幼兒的思維能力、認(rèn)知水平和游戲經(jīng)驗(yàn)存在一定差異，每個(gè)幼兒在建構(gòu)游戲中的活動(dòng)質(zhì)量和能力發(fā)展也有所不同。例如，在搭建積木時(shí)，有的幼兒能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法付諸實(shí)踐，形成獨(dú)具特色的作品；有的幼兒則是以現(xiàn)實(shí)事物為參考，采用與原物較為相似的構(gòu)造［2］。為更好地促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展，教師需要關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)和想象力，了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和差異性，從而給予個(gè)性化的支持與指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒的建構(gòu)能力通常經(jīng)歷以下四個(gè)發(fā)展階段。第一，感知階段。幼兒在建構(gòu)游戲中隨意搬動(dòng)材料，一會(huì)兒拿到這邊，一會(huì)兒拿到那邊。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)感官刺激逐漸加深對(duì)建構(gòu)材料的理解，提高感知能力，展現(xiàn)出初步的探索興趣。第二，模仿與場(chǎng)景化階段。幼兒開(kāi)始利用建構(gòu)材料構(gòu)建具體場(chǎng)景（如公園）。在這一階段，幼兒能比之前更加深入地理解材料的用法，并將自己的想法初步融入實(shí)際操作中。第三，自主創(chuàng)意階段。幼兒根據(jù)自身想象搭建建構(gòu)作品，基于已有經(jīng)驗(yàn)不斷提升建構(gòu)能力，展現(xiàn)出更加復(fù)雜的思維模式，包括搭建思維和立體思維的初步發(fā)展。第四，藝術(shù)性與創(chuàng)造性階段。幼兒能夠搭建出精美的作品，有條理地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。這些作品不僅具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，還能與游戲情境相結(jié)合。

基于上述理論，教師需從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，了解班級(jí)幼兒的建構(gòu)水平，在建構(gòu)游戲中提供針對(duì)性指導(dǎo)，有效提升幼兒的建構(gòu)能力。以中班建構(gòu)活動(dòng)“搭建滑梯”為例。首先，教師要綜合分析幼兒的構(gòu)建能力，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使游戲內(nèi)容契合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。然后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)建構(gòu)材料進(jìn)行探索和創(chuàng)新。比如，為滑梯添加扶手和裝飾物，使之更加安全、美觀；通過(guò)在滑梯上放置不同物品，觀察它們的下落速度，感知滑梯坡度、物體重量和下滑速度之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升科學(xué)探索能力和建構(gòu)水平。

教師將STEM教育理念與建構(gòu)游戲相融合，可以引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)材料的支持下主動(dòng)探究建構(gòu)知識(shí)，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知能力的提升，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）STEM理念融合田園游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

STEM教育理念中，工程教育的重點(diǎn)在于使用工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用工程的思維習(xí)慣，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。由于班級(jí)內(nèi)不同幼兒的游戲能力和實(shí)踐操作能力存在差異，幼兒教師在開(kāi)展田園游戲時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況組建實(shí)踐小組，營(yíng)造濃厚的“工程”氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，挖掘其潛能，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自然探究意識(shí)和集體意識(shí)［3］。

以大班幼兒田園游戲?yàn)槔?，活?dòng)主題為“搭建一個(gè)農(nóng)家院”。教師可圍繞這一主題設(shè)計(jì)“我是小能手”工程實(shí)踐活動(dòng)，具體步驟如下：第一，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，將幼兒分成若干個(gè)實(shí)踐小組。分組時(shí)需綜合考慮幼兒的統(tǒng)籌分析能力、計(jì)劃實(shí)施能力和實(shí)踐操作能力，以確保每組成員的能力互補(bǔ)，形成合理的“工程小組”。第二，分組完成后，教師組織小組成員通過(guò)投票選出小組長(zhǎng)，并明確每個(gè)成員的職位和任務(wù)分工。分工時(shí)應(yīng)考慮幼兒的興趣和能力，確保每個(gè)幼兒能夠承擔(dān)適宜的工程任務(wù)，以激發(fā)他們的參與熱情。第三，在幼兒正式實(shí)踐之前，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段展示真實(shí)農(nóng)家院的圖片，讓幼兒了解農(nóng)家院的形狀、特點(diǎn)、布局和裝飾，給予幼兒靈感。例如，幼兒可以用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)秋季農(nóng)家院的景色，然后根據(jù)繪制的圖紙進(jìn)行模型的制作與還原，提高實(shí)踐操作能力。第四，由于田園游戲的工程任務(wù)工作量較大，幼兒可能無(wú)法在單次活動(dòng)中完成全部?jī)?nèi)容，教師可將此活動(dòng)設(shè)為長(zhǎng)期跟蹤項(xiàng)目，在后續(xù)活動(dòng)中持續(xù)觀察幼兒的實(shí)踐進(jìn)展，并根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化指導(dǎo)策略。

將STEM教育理念融入田園游戲，能夠讓幼兒切實(shí)感受到工程素養(yǎng)的重要性，明確游戲活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）STEM理念融合區(qū)角游戲，培養(yǎng)活動(dòng)參與興趣

區(qū)角游戲是指幼兒在游戲區(qū)中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。在區(qū)角游戲中，教師要營(yíng)造輕松愉悅的游戲環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地投放游戲材料，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到游戲和交往活動(dòng)中［4］。將STEM教育理念融入?yún)^(qū)角游戲，要求教師在構(gòu)建游戲時(shí)注重合作性、技術(shù)性，讓幼兒能夠從游戲中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維。

教師應(yīng)立足幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件、場(chǎng)地條件等，因地制宜地為幼兒構(gòu)建個(gè)性化的區(qū)角游戲環(huán)境。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確游戲目標(biāo)和任務(wù)，凸顯區(qū)角游戲的功能性與實(shí)效性，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，使幼兒在游戲中獲得深層次的感悟。例如，在“一間小超市”區(qū)角游戲中，教師可以模擬超市場(chǎng)景，在游戲場(chǎng)地中擺放各種水果、蔬菜、日用品，并在收銀臺(tái)內(nèi)準(zhǔn)備小面值的教育鈔票，供幼兒進(jìn)行操作與認(rèn)知體驗(yàn)。游戲可以分以下步驟進(jìn)行：（1）幼兒分成小組，小組成員通過(guò)商議列出三道菜的菜名。（2）根據(jù)菜品和生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒從超市中挑選合適的食材或物品。（3）在結(jié)賬環(huán)節(jié)，教師提出特定金額，要求幼兒用對(duì)應(yīng)面值的教育鈔票完成結(jié)賬。在這樣融合了STEM教育理念的區(qū)角游戲中，幼兒不僅能感受到區(qū)角游戲的趣味性，還能在模擬體驗(yàn)中積累生活常識(shí)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（五）STEM理念融合科學(xué)游戲，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

STEM教育理念注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，將其應(yīng)用于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能夠有效促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W(xué)游戲以趣味性和探索性為特點(diǎn)，為幼兒提供了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的良好機(jī)會(huì)。具體而言，教師在開(kāi)展科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展［5］。

例如，教師可根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)多樣化的科學(xué)游戲活動(dòng)，如“神奇的聲音”“光的實(shí)驗(yàn)”“水世界”等。在活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供充分的選擇空間，讓他們根據(jù)興趣自主選擇游戲內(nèi)容，這一方面能幫助幼兒找到志同道合的伙伴，另一方面還能優(yōu)化班級(jí)資源配置，提升活動(dòng)效率和體驗(yàn)感。教師還可以組織親子實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將家長(zhǎng)納入教育體系，增進(jìn)親子之間的情感交流。同時(shí)，通過(guò)親子合作實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)也能更深刻地理解STEM教育理念，并在日常生活中延續(xù)科學(xué)游戲活動(dòng)，為幼兒提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于STEM教育理念開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒在游戲的帶動(dòng)下主動(dòng)探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化游戲材料的投放，融合建構(gòu)游戲、田園游戲以及科學(xué)游戲等多種形式，教師能夠?yàn)橛變禾峁└咛魬?zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)揮STEM教育理念的育人價(jià)值。STEM教育理念為幼兒園教育模式注入了新的活力，未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步探索STEM教育理念在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教育創(chuàng)新，為幼兒的全面發(fā)展提供更為廣闊的空間。

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