魏璠

摘 要：高職教育處于轉(zhuǎn)型升級階段，培養(yǎng)具有高層次、創(chuàng)新性人才是首要任務(wù)。在教學方式方法中進行不斷探索，STEM教育理念注重多學科交叉融合，與高職教育的培養(yǎng)目標不謀而合。本文就高職引用STEM教育理念的關(guān)鍵因素分析和STEM教育理念應(yīng)用于高職院校中的可行性兩方面進行論述，探討高職教育是否可以引用STEM教育理念。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念、高職教育、多學科交叉

我國當前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和升級的階段，高層次、創(chuàng)新型人才是國家的重要資源。STEM教育目前已經(jīng)在我國的中小學教育當中探索性的開展，在高職教育領(lǐng)域仍處于探索階段。

STEM教育的內(nèi)涵模式一般被稱為“元學科”，是科學技術(shù)工程數(shù)學的簡稱，后來又到加入了藝術(shù)。它的宗旨是將多學科交叉融合，以培養(yǎng)學生的跨學科思維。

在高職課程建設(shè)體系當中引用STEM教育的理念，在多學科上交叉融合基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合技能性人才。

一、高職引用STEM教育理念的關(guān)鍵因素分析。

結(jié)合我國高職教育的特點，研究STEM教育理念應(yīng)用于高職教育形態(tài)下的可行性。

1、教學模式設(shè)置基于項目或問題導向。

課堂中教師可把教學內(nèi)容通過設(shè)置項目的方式來引導學生完成教學任務(wù)，學生通過完成項目進行具體的教學實踐。在STEM教學理念當中培養(yǎng)創(chuàng)造力是重要前提，把高職教學內(nèi)容與STEM教學理念相結(jié)合，在教學情境中有效整合多學科知識來解決實踐問題。通過項目或者問題引導學生一步一步學習，讓學生在解決項目或問題的過程中學習知識，鍛煉技能。

2、高職教育“做中學”與跨學科知識結(jié)合。

高職教育注重學生動手操作能力，既要有一定的理論知識，又要具有動手操作能力，主張“做中學”。在“做”的過程當中獲得知識，在“做”的過程當中不斷使用大腦總結(jié)知識、經(jīng)驗回顧及思考。跨學科的理念是整合，是把多學科的知識應(yīng)用于具體實踐當中。學生在解決問題或項目的時，綜合運用多學科的知識來開展探究性的學習從做中學到豐富的知識。比如，高職證券投資與管理專業(yè)開設(shè)的《證券綜合實訓課程》中，需要把《證券市場基礎(chǔ)》、《證券法律法規(guī)》、《證券交易》、《證券投資分析》、《財務(wù)會計》、《金融服務(wù)禮儀》等多學科知識綜合運用，通過集成，創(chuàng)新，合作，探索提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。

3、建立以自主學習、合作探究為主的學習方式。

在STEM教育理念當中，自主學習是核心內(nèi)容，要求學生具有對知識的開拓性、好奇心和自我的約束力。跨學科的學習能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)學生在教學情境當中觸類旁通各類知識的能力更為可貴的。在解決實際問題當中學生會產(chǎn)生創(chuàng)意，在高職教育的過程當中，自主學習合作的方式是學生探究的行為主體，是STEM教育理念得以發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)包括批判性的思維、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新、解決問題的能力、自我認識和自我控制、溝通和合作的能力。這些都是青少年應(yīng)該具備的跨界素養(yǎng)，STEM教育理念將這些素養(yǎng)溶于跨學科學習當中，塑造跨學科的綜合性的核心素養(yǎng)。在高職教育當中，應(yīng)用STEM教育理念，融合多學科，培養(yǎng)高素質(zhì)性人才是根本目標。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)支撐STEM教育理念的展開。

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使STEM教育理念以更先進的方式展開，可以利用多種信息化手段為教學帶來教學軟件，模擬軟件可以有效地培養(yǎng)學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的設(shè)計思維和創(chuàng)新思維。

6、教學原則學生為主體，教師為主導。

在STEM教育當中要鍛煉學生的自主探索能力，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不符合這種模式，所以要改變以往教師的傳統(tǒng)課堂地位，讓學生成為課堂的主體。學生是認知的主觀能動性者，須在復(fù)雜的環(huán)境當中探索并且以課堂主體的身份參與各項活動。教師在這過程當中起主導作用，設(shè)計各個項目及問題，讓學生展開思考。

二、STEM教育理念應(yīng)用于高職院校中的可行性

1、優(yōu)質(zhì)的課程資源是STEM教育實施的堅實力量。

在應(yīng)用STEM教學理念時需要與優(yōu)質(zhì)資源相融合，可通過專業(yè)教學資源庫選取課程內(nèi)容來設(shè)置課程。這些課程資源是由行業(yè)的專家、優(yōu)秀的教育工作者和學校管理人員組建的，在同業(yè)中具有領(lǐng)先地位。實現(xiàn)跨學科學習需要選擇同社會需求緊密銜接的優(yōu)質(zhì)資源，為STEM教育理念的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以從優(yōu)質(zhì)資源中選擇適合的內(nèi)容整合跨學科的課程內(nèi)容。

2、教學模式的轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)STEM教育理念的核心動力。

STEM教育通過教學活動設(shè)置項目或問題，學生在吸收和消化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成各項任務(wù)及問題。在課程項目的設(shè)置當中要注意是否能夠貼近實際工作崗位，學生是否能在實踐探索過程當中將所掌握的理論知識適當?shù)霓D(zhuǎn)化和遷移。傳統(tǒng)講授方式很顯然不適應(yīng)這種教學需求，教師需要根據(jù)形勢的變化來改革課程內(nèi)容、改革教學模式，讓學生在真實的情境中學到社會所需要的知識和技能。

3、優(yōu)秀的師資隊伍是展開STEM教育理念的根本保證。

STEM理念所倡導的交叉學科授課，要求教師的綜合素養(yǎng)高，專業(yè)能力過硬，要有領(lǐng)先的技術(shù)能力，因此對于教師需要加大教師質(zhì)量的培育，推動教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這樣教師才有能力應(yīng)對知識的更替。

4、優(yōu)良的教學環(huán)境是STEM教育理念必要條件。

STEM教育理念強調(diào) “做中學”，因此需要有良好的硬件和軟件環(huán)境，比如在《證券投資實訓》課程中，在硬件方面要求有電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投屏，軟件方面需要有證券投資分析軟件、證券投資交易軟件。通過現(xiàn)代化的教學環(huán)境，把學生引入教學情境，通過仿真實訓環(huán)境來完成教學任務(wù)。

交叉學科的教育方式已經(jīng)勢不可擋，STEM教育理念已應(yīng)用于我國教育界。STEM教育理念與高職教育融合，需要理清理念其給高職教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)。把STEM教育理念同高職教學特點有效結(jié)合，制定特色的、可持續(xù)的培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的戰(zhàn)略。