摘 要：“問題引學”模式是一種以問題為導向的教學模式，將其應用于小學音樂課堂能夠幫助學生聚焦音樂問題，提升音樂素養(yǎng)。分析了“問題引學”模式在小學音樂教學中的應用價值，設計了針對性問題、延伸性問題和開放性問題三種“問題引學”類型，并在此基礎上總結(jié)了“問題引學”模式在小學音樂教學中的應用策略，包括注重設計過程、創(chuàng)設問題情境和引導問題解決，旨在為小學音樂教師在教學實踐中應用該模式提供指導。

關鍵詞：小學音樂；問題引學；教學模式

作者簡介：李春燕（1976—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W校。

傳統(tǒng)的小學音樂教學模式以教師為主導，難以激發(fā)學生的探究欲望。為了提高小學音樂教學的有效性，近年來“問題引學”模式逐漸受到關注。“問題引學”模式將教學內(nèi)容融入問題之中，引導學生在解決問題的過程中積極思考、主動學習，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應用。因此，“問題引學”模式具有極高的應用價值，符合新課標提倡的“以學生為中心”的教學理念。

一、“問題引學”模式在小學音樂教學中的應用價值

（一）有助于營造積極的課堂氛圍

“問題引學”模式通過提出有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動參與到音樂學習中?！皢栴}引學”模式改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生更加積極地參與到課堂討論和教學活動中，從而營造出積極活躍的課堂氛圍。在應用這一模式的音樂課堂上，教師需要不斷與學生交流和互動，引導學生思考問題、探索答案。頻繁的師生互動有助于增進師生之間的情感，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂，提高學習效果。

（二）激發(fā)學生的思維潛能

通過“問題引學”模式，教師可以引導學生對音樂作品進行深入分析，鼓勵學生提出自己的觀點。在問題的引導下思考，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，從而讓學生更加客觀、全面地理解音樂作品［1］。在解決問題的過程中，學生需要接觸不同風格、不同流派的音樂作品，多樣化的音樂體驗有助于開闊學生的音樂視野，讓學生更加深入地了解音樂的內(nèi)涵，體會音樂的魅力。在“問題引學”過程中，教師需要鼓勵學生發(fā)揮想象力，探索新的音樂表現(xiàn)形式和創(chuàng)作方法。這種教學方式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、“問題引學”模式的問題類型設計

（一）設計針對性問題，掌握重難點

由于小學階段的學生對音樂的理解依賴于直觀的體驗和感受，設計的問題需要簡單易懂，便于其理解。提升學生的歌唱能力是音樂教學的主要目標，教師要通過問題引導學生關注音高、節(jié)奏和情感表達。問題要能激發(fā)學生興趣，使其在回答問題的過程中獲得成就感，從而提升學習的主動性。問題的設計應結(jié)合音樂元素，如旋律、和聲和節(jié)拍，以及與歌曲相關的背景知識，以提升學生的音樂素養(yǎng)。

例如，在教學《太陽出來了》時，教師可以針對教學重難點設計針對性問題，提升學生的歌唱能力。首先，教師可以設計音高與旋律方面的問題，如：結(jié)合歌譜，你能找到《太陽出來了》的最高音和最低音嗎？它們分別代表了什么情感？通過尋找音高，引導學生注意旋律的變化，理解音樂情感。其次，教師可以為學生播放《太陽出來了》這首歌曲，讓學生在聆聽的過程中關注節(jié)奏和節(jié)拍，并提問：“這首歌的節(jié)奏感如何？能通過拍手來練習嗎？”教師通過提問幫助學生感知并掌握歌曲的節(jié)奏，為學生后續(xù)準確地演唱做鋪墊。待學生初步掌握這首歌曲的樂譜后，教師可以設計情感表達類問題，如：當你唱到“太陽出來了”時，心里有什么感覺？你會用什么樣的聲音來表達這種感覺？鼓勵學生在唱歌過程中融入個人情感，提升演唱的表現(xiàn)力和感染力［2］。最后，教師可以融入合作學習理念，設計問題，組織學生通過合唱的方式提升演唱水平。如：如果分組來唱這首歌，要怎么編排各部分的和聲？如何通過合作與配合讓演唱更好聽？小組合作有助于增強學生的團隊協(xié)作能力，讓學生在實踐中學習和聲的概念。

（二）設計延伸性問題，促進學生深度學習

延伸性問題是指在學生學習基礎知識之后，為了進一步拓展其思維，促進其展開深度學習而設計的問題。延伸性問題通常會引導學生進行更深入的探討，不僅能幫助學生鞏固已學知識，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力和音樂欣賞能力。在音樂學習中，學生需要對音樂作品的創(chuàng)作背景、情感和文化內(nèi)涵進行深入理解，而不是僅僅停留在表面的旋律或歌詞。教師提出延伸性問題，可以給學生帶來更豐富的音樂體驗。

例如，在教學歌曲《上去高山望平川》時，教師可以設計延伸性問題，引導學生探究歌曲反映的生活環(huán)境和生活狀態(tài)。如：這首民歌反映了哪個地區(qū)的文化和生活？你能找到與這個地區(qū)相關的其他音樂作品嗎？青海人民的生活與這首歌有什么關系？音樂如何反映出這種關系？然后結(jié)合青海地區(qū)的地勢特征和歌詞設計問題，引導學生探究歌詞背后的深意。如：歌詞中的“高山”和“平川”象征什么？它們有哪些文化意義？能否用自己的語言描述一下？在學生對歌曲背后的故事、歌詞有一定的了解之后，引導學生關注歌曲傳遞的情感。如：聽這首歌時你感受到了怎樣的情感？能否舉例說明音樂的哪些部分讓你產(chǎn)生了這樣的感受？如果讓你用另一種樂器來演繹這首歌，你會選擇什么樂器？這首歌的意象能引發(fā)哪些視覺聯(lián)想？你可以通過繪畫或其他藝術形式來展現(xiàn)這些聯(lián)想嗎？問題引導有助于學生在理解樂理知識的基礎上，提升對音樂的整體認知與欣賞能力。

（三）設計開放性問題，凸顯學生主體地位

開放性問題具有條件不拘束、結(jié)論不唯一、求解途徑多元等特征，能激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。隨著教育改革的深入，開放性問題逐漸被引入各個學科的教學中，成為提升學生綜合素養(yǎng)的重要手段。在小學音樂教學中，設計開放性問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美能力［3］。例如，在歌曲《感恩的心》的“問題引學”中，教師可以設計開放性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，如：你認為這首歌曲表達了怎樣的情感？請從歌詞和旋律兩個方面進行分析。如果讓你來導演這首歌曲的MV，你會選擇哪些場景和元素來呈現(xiàn)歌曲的情感？

通過開放性問題的設計，學生不再被動地接受知識，而是成為課堂學習的主體，積極思考和討論。學生可以根據(jù)自己的理解和感受來回答問題，提出獨特的見解，展示自身的創(chuàng)意。例如，在回答“如果讓你來導演這首歌曲的MV，你會選擇哪些場景和元素來呈現(xiàn)歌曲的情感？”這個問題時，學生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出與歌曲情感相符的場景和元素，引發(fā)觀眾的情感共鳴。學生在思考的過程中不僅發(fā)揮了主體作用，還鍛煉了創(chuàng)新思維和表達能力。

三、“問題引學”模式在小學音樂教學中的應用策略

（一）注重設計過程，關注問題細節(jié)

“問題引學”要注意問題語言的運用。問題語言要準確，避免模棱兩可，確保學生能夠準確理解教師的意圖。例如，不要問“這首歌好聽嗎？”，而應該問“這首歌的旋律呈現(xiàn)怎樣的趨勢？你覺得它表達了怎樣的情感？”等。問題要具有一定的探究性，避免簡單的“是否”回答。例如，不要問“你喜歡這首歌曲的曲調(diào)嗎？”，而應該問“這首歌曲的曲調(diào)是怎樣的？請列舉與之相似的其他歌曲”等。問題語言要生動有趣，要能激發(fā)學生的學習興趣；要簡潔明了，避免使用過于復雜的詞匯和句式，確保學生能夠理解。

“問題引學”要注意問題的形式。教師要用生動有趣的方式提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意。教師可以將問題融入體驗活動，讓學生通過參與體驗活動來感受音樂，深入思考。例如，讓學生模仿樂器演奏的聲音，體驗不同的節(jié)奏與音樂風格，通過比較不同的樂器、音樂作品，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，加深對音樂的理解。在活動中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，提出各種各樣的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力［4］。例如：你覺得這首歌可以改成什么樣？你想要用什么樂器來演奏它？

“問題引學”要注意問題的步驟設計。教師可以通過提出一系列問題引導學生思考，使其深入理解音樂作品。如：聽完這首歌曲，你對它的第一印象是什么？這首歌的節(jié)奏有什么特點？你認為它表達了怎樣的情感？教學結(jié)束后，教師還要引導學生回顧思考過程，繪制思維導圖，鼓勵學生進行更深入的思考。

（二）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生共鳴

多媒體聲像設備是音樂教學中不可或缺的工具，音頻、視頻等能夠生動形象地展示音樂內(nèi)容，從而引發(fā)學生共鳴。教師可以在“問題引學”模式中借助多媒體聲像設備創(chuàng)設情境，讓學生感受音樂的韻律和內(nèi)涵。首先，可以借助多媒體播放歌曲，讓學生沉浸在音樂中，感受歌曲的情感。其次，可以利用視頻設備播放與歌曲相關的影像資料，讓學生更直觀地了解音樂的表現(xiàn)形式和技巧，加深學生對音樂內(nèi)涵的理解。最后，可以通過多媒體課件展示音樂作品的文化背景。例如，在學習民族音樂時，可以通過課件展示該民族的風俗習慣、歷史文化等，幫助學生更好地理解作品。

隨著科技的發(fā)展，VR（虛擬現(xiàn)實）技術和電子白板等現(xiàn)代化技術為音樂教學提供了更多可能性，使得教學情境更加豐富多彩。通過VR技術打造沉浸式體驗，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使其認識到音樂的魅力。電子白板具有觸控功能，學生可以直接在屏幕上操作，進行音樂創(chuàng)作或演奏。例如，在音樂課上，教師可以利用電子白板展示樂譜，并邀請學生在白板上標注或修改，從而提高學生的參與度和實踐能力。綜上所述，利用信息化手段創(chuàng)設情境，可以更加直觀、生動地展示音樂作品，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，情境的創(chuàng)設還能夠提供互動式學習環(huán)境，讓學生在實踐中深刻認識到音樂的魅力。

（三）引導問題解決，培養(yǎng)音樂能力

解決音樂問題對培養(yǎng)音樂能力具有重要的意義，在小學音樂“問題引學”教學中，教師要培養(yǎng)學生多途徑解決問題的能力。教師可以通過提問、討論等方式引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵其從不同角度思考解決問題的方法。例如，在學習節(jié)奏時，教師可以提問：“這段音樂的節(jié)奏有什么特點？你可以用哪些方式來表現(xiàn)這個節(jié)奏？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的探索欲望，促使學生嘗試通過拍手、跺腳、敲擊桌面等多種方式來呈現(xiàn)音樂節(jié)奏。教師還可以引導學生借助音樂軟件、互聯(lián)網(wǎng)等資源來解決問題。比如，教師向?qū)W生展示不同的音樂作品，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料來分析作品，包括作品創(chuàng)作背景、情感內(nèi)涵等?；ヂ?lián)網(wǎng)資源可以為學生提供更直觀、豐富的音樂學習體驗，有助于其找到解決問題的新方法［5］。教師可以布置一些音樂創(chuàng)作任務，如編曲、填詞等，讓學生在實踐中探索音樂創(chuàng)作的多種可能性，以鍛煉學生的音樂技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

培養(yǎng)學生合作解決問題的能力，也是培養(yǎng)其音樂能力的重要手段之一。在音樂課堂上，教師可以組織學生進行小組合作，共同完成任務。例如，分組進行歌曲演唱、舞蹈編排等，讓學生學會傾聽、交流和協(xié)作。在小組合作學習中，每個學生都可以扮演不同的角色，如指揮者、演唱者、伴奏者等。通過角色扮演和互動，學生能夠更好地理解音樂作品的內(nèi)涵，并在合作中解決問題。小組合作完成任務后，教師可以組織學生分享在合作過程中的體驗或遇到的問題。通過集體討論和反思，學生能夠相互學習、共同進步。

結(jié)語

“問題引學”模式在小學音樂教學中具有獨特的應用優(yōu)勢，能夠營造積極的課堂氛圍，提升學生的課堂參與積極性。教師要合理設計問題類型，這樣才能真正發(fā)揮這一模式的效用。隨著“問題引學”模式在小學音樂教學中的深入應用，學生的音樂素養(yǎng)得到進一步提升，音樂課堂也充滿活力。

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