摘 要：角色體驗是幼兒學習與發(fā)展的重要領域。分析角色體驗對幼兒學習與發(fā)展的重要作用，指出教師必須有角色設計的理論基礎和意識，在幼兒園教育中，充分挖掘角色因素，設計多元角色活動，創(chuàng)設多元角色情境，讓幼兒進行真實的角色體驗、在共同生活中進行角色體驗、在游戲中進行角色體驗、在學習活動中進行角色體驗，讓每個幼兒都能在體驗不同角色的過程中發(fā)現(xiàn)自我，獲得豐富的情感體驗，形成積極的個性品質(zhì)，更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色體驗；角色情境；幼兒教育

作者簡介：司馬霞（1977—），女，江蘇省無錫市新吳區(qū)實驗幼兒園。

如何提高幼兒園教育的實效性是當前幼兒園在內(nèi)涵式發(fā)展中必須思考的問題。當下，一些幼兒園只注重追求活動場面的熱鬧、班級管理的規(guī)范性，而忽視幼兒的主體性。之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為部分幼兒教師沒有遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在幼兒生活和活動中缺乏角色設計的理論基礎和意識。體驗是幼兒學習的重要方式。在幼兒園中，每個幼兒都以一定的角色身份參與共同生活，按照自身對該角色的理解和群體對他的期望采取行動，這能發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒成長?；诖?，如何挖掘角色教育因素，如何開展角色體驗活動，成了教師們需要研究的重要課題。

一、角色體驗：幼兒學習與發(fā)展的重要領域

體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認識的過程，這種感受和領悟是直接的，往往也是深刻的［1］。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會”等詞，可見，體驗是幼兒學習的重要方式。在幼兒園中，每個幼兒都以一定的角色參與共同生活，角色是人的社會化與個性化協(xié)同發(fā)展的中介。兒童發(fā)展心理學研究表明，幼兒具有通過扮演多種角色來獲得新的體驗的需要。從一定意義上來說，幼兒的社會性發(fā)展過程也是其社會角色意識和能力的發(fā)展過程。因此，角色體驗是讓幼兒獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，促進幼兒社會性和個性發(fā)展不可缺少的途徑。

二、角色參與：在共同生活中進行多元角色體驗

每個人必須經(jīng)過社會化才能使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內(nèi)化為自己的行為標準，這是社會交往的基礎，并且，社會化是人類特有的行為，只有在人類社會中才能實現(xiàn)［2］。幼兒的社會性成長需要豐富的角色體驗，因此，在幼兒教育中，教師應注意開展多元的角色體驗活動，引導幼兒參與其中，使幼兒獲得豐富的情感體驗。

（一）真實的角色體驗

真實的角色體驗活動一方面是經(jīng)過設計專門的體驗活動，另一方面需要幼兒在活動中承擔相應任務，即扮演真實的角色，以實現(xiàn)對相關(guān)角色的感知，對自身的反省，從而深化幼兒對自身以及自己所扮演的社會角色的理解。

（二）共同生活中的角色體驗

在幼兒園的日常管理中，教師應積極嘗試運用角色體驗的方式，激發(fā)幼兒參與班級管理的主動性、積極性，發(fā)揮每個幼兒的主觀能動性，促進幼兒積累角色經(jīng)驗，豐富情感體驗。

1.根據(jù)幼兒生活的場景挖掘、設計角色，開拓體驗通道

幼兒在園的一日生活由學習活動、游戲活動、戶外活動和生活活動等活動構(gòu)成。教師可根據(jù)相關(guān)活動場景及特點，設計不同的角色。第一，改變活動的結(jié)構(gòu)，設計多元角色。例如，在餐后活動中，傳統(tǒng)方式是教師根據(jù)幼兒的興趣統(tǒng)一安排幼兒活動，且以集體游戲為主，而經(jīng)過改變游戲結(jié)構(gòu)，餐后活動可變成讓幼兒主動發(fā)起小組自由游戲，讓幼兒主動探索和學習，扮演小老師、故事大王、播音員等角色。第二，根據(jù)活動本身的情境及活動的核心價值挖掘多種角色，讓幼兒來決定角色體驗的內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)自然角的特點設計“開心小農(nóng)人”角色，讓幼兒商量討論小農(nóng)人可以做什么。幼兒經(jīng)過討論會發(fā)現(xiàn)，小農(nóng)人可以通過澆水、施肥、喂食等一系列活動來照料自然角的植物朋友和動物朋友。在角色體驗的過程中，幼兒不僅能提高動手能力，還能增強責任心。

2.結(jié)合幼兒的特點分配、轉(zhuǎn)換角色，積累角色經(jīng)驗

幼兒教育中的角色體驗必須著眼于每個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。第一，教師要依據(jù)幼兒的個性特點及能力進行角色分配。如讓口語表達能力較強、性格較外向的幼兒扮演小記者、小主持人等角色；讓繪畫、手工能力較強的幼兒扮演攝影師、設計師等角色。第二，教師要隨時根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、興趣、需要進行角色的轉(zhuǎn)換。如在“教您一招”的活動中，教師可以讓擔任小老師的幼兒根據(jù)自己的興趣和需求轉(zhuǎn)變?yōu)樾W員的角色，向同伴學習新的才藝；同樣，小學員也可以轉(zhuǎn)變成小老師，和同伴分享自己的經(jīng)驗。這樣一來，每個幼兒都能在不同的活動中找到適合自己的角色，不斷積累角色扮演的經(jīng)驗，體驗成功的快樂。

3.隨著活動的推進，生成、內(nèi)化角色，豐富情感體驗

在幼兒園的日常生活或動態(tài)的活動中，幼兒隨時能以各種形式自然地展現(xiàn)自己的經(jīng)驗和能力，這些不僅能推動活動的開展，還能生成不同的角色，讓幼兒獲得豐富的情感體驗?；诖?，教師要注重隨著活動的推進生成角色，讓幼兒內(nèi)化角色，豐富幼兒情感體驗。第一，促使幼兒在經(jīng)驗再現(xiàn)的過程中生成、內(nèi)化角色。如在午餐環(huán)節(jié)中，個別幼兒具有豐富的吃魚經(jīng)驗，在餐前談話時會滔滔不絕地將如何安全吃魚的經(jīng)驗傳授給自己的同伴，此時，教師可以抓住契機，在“看誰的魚骨頭最好看”的情境中，生成魔術(shù)師、吃魚小能手等角色，讓幼兒在有趣、安全、積極的情感體驗中，掌握吃魚的方法。第二，讓幼兒在問題解決的過程中生成、內(nèi)化角色，不斷提高幼兒各方面的能力。如班級圖書管理員這個角色是很多幼兒都喜歡的，幼兒可能會為了獲得角色發(fā)生矛盾。如何才能讓更多的幼兒擔任圖書管理員呢？教師可以引導幼兒通過商量討論來解決這個問題。幼兒經(jīng)過商量討論，可以提出解決方案：增加圖書管理員的人數(shù)，且讓不同的幼兒負責不同的任務，如有的人負責整理圖書，有的人負責修補圖書，有的人負責講解圖書。這樣，幼兒就能在解決問題的同時生成適合他們的新角色，并在自主、快樂、積極的情感體驗中提高語言表達能力和動手操作能力。

（三）游戲活動中的角色體驗

在本次研究中，游戲活動泛指集體教學以外的自主性游戲活動，其中既有角色扮演類游戲，也有非角色扮演類游戲。在角色扮演類游戲中，教師要關(guān)注幼兒對角色的認知、領悟能力，幼兒對規(guī)定角色的實踐和開拓新角色的過程，角色之間的社會互動和言語交流，以及幼兒角色扮演的持久性。

1.關(guān)注幼兒需要，明確角色定位，增強角色意識

不同角色游戲的主題、內(nèi)容、材料等受幼兒年齡影響存在明顯的差異。小班幼兒年齡小，特別喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿成人的行為，但易受外界影響，且角色意識不強，角色扮演不穩(wěn)定?；诖?，小班幼兒角色游戲主題必須貼近他們的生活經(jīng)驗，如開展以小醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店等情境為主的角色游戲。中大班幼兒已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗，教師可開展一些主題比較新穎，內(nèi)容比較豐富的游戲，如關(guān)于小超市、美食店的游戲，同時讓幼兒自己商量決定游戲內(nèi)容，選擇游戲伙伴，進行游戲角色的分工，準備游戲材料。在這個過程中，教師必須在觀察幼兒游戲的基礎上，以幼兒的興趣需要和具體的游戲情境來定位自身的角色，并根據(jù)實際情況不斷變換自己的角色，以更好地成為幼兒的游戲伙伴。

2.關(guān)注游戲過程，豐富游戲內(nèi)容，內(nèi)化角色行為

角色游戲是幼兒在展現(xiàn)生活經(jīng)驗的基礎上的一種創(chuàng)造性游戲，不同幼兒的生活經(jīng)驗、性格等不同，這會導致他們游戲水平存在差異，基于此，教師應多觀察幼兒游戲的過程，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容，推進角色互動。第一，學會觀察，靈活捕捉，適時介入。教師必須制訂游戲計劃，明確觀察目的，選擇觀察方法，捕捉幼兒的行為，適時介入。第二，創(chuàng)造機會，學會分工，加強交流。小班幼兒剛開始游戲時，總是喜歡一個人與材料互動，很少與同伴、教師互動。對此，教師可以引導能力強的幼兒擔任游戲中的主要角色，鼓勵他與同伴互動，或合作完成游戲任務。對于中大班的幼兒，教師要鼓勵他們自主選擇游戲伙伴，協(xié)商、制訂游戲計劃后再開展游戲活動?？傊處熞粩嚓P(guān)注各角色間的分工、互動，給予適時適宜的幫助。

（四）學習活動中的角色體驗

幼兒的年齡特點及思維模式?jīng)Q定了他們學習活動的特殊性。因此，在幼兒學習活動中，教師可以積極嘗試應用角色體驗的方法，為幼兒創(chuàng)設角色體驗的情境，同時強化活動中的角色設計，捕捉活動中的角色生成，提高幼兒在活動中的自主性。

1.為幼兒設計豐富的角色體驗場景，在情境中學習

真實的活動場景不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，還能提高幼兒的注意力、想象力。精心規(guī)劃的教學場所，精巧設計和布置的教學場景，可以讓幼兒在情境中獲得真切的活動體驗。例如，教師可以創(chuàng)設不同的花園場景，為幼兒提供細麻繩、橡皮筋、毛根等多種工具，讓幼兒在測量中比較花園的大小。這樣的活動能使幼兒從統(tǒng)一的集體數(shù)學活動中解放出來，讓幼兒擔任測量師，在解決問題中提高邏輯思維能力和動手操作能力，獲得自主、快樂、積極的情感體驗。

2.挖掘活動中不同的角色，讓角色在教學活動中不斷生成

在日常教學活動中，教師要根據(jù)活動本身的需要設計不同的角色，并隨著活動的推進生成新的角色。另外要時刻關(guān)注個體，讓幼兒根據(jù)自身特點及學習能力體驗不同的角色。

3.在互動中進行角色遷移，不斷提高活動的積極性

教師應根據(jù)幼兒學習內(nèi)容的不同，創(chuàng)設不同的活動情境，讓幼兒在與材料、同伴的互動中，進行角色的遷移和轉(zhuǎn)換，而教師則根據(jù)活動中幼兒對角色的理解和演繹，調(diào)整自己的活動組織方式與指導策略。

三、角色指導：幫助幼兒在角色擔當中成長

在幼兒共同生活中，教師應在了解幼兒興趣和需要的基礎上，指導幼兒在角色模仿、角色扮演中進行自主表現(xiàn)，使幼兒獲得獨特的情感，形成積極態(tài)度、塑造正確價值和發(fā)展個性特質(zhì)，幫助每一個幼兒在角色擔當中成長。

（一）為幼兒提供自我表現(xiàn)的舞臺

幼兒共同生活中的角色體驗教育著眼于幼兒的能力發(fā)展水平和興趣需要，不僅能為每個幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，還能為教師提供發(fā)現(xiàn)兒童的新視角。如在“小小編輯部”活動中，教師可根據(jù)每個幼兒的特點與興趣開展活動，讓口語表達能力和想象能力較強的幼兒擔任小編劇的角色，負責構(gòu)思故事；讓繪畫、手工能力較強的幼兒擔任美工師的角色，負責為故事配上圖畫；讓邏輯思維能力及動手能力較強的幼兒擔任裝訂員的角色，負責編碼，裝訂成冊的工作。這樣一來，每個幼兒都能在編輯部里都找到適合自己的角色，體驗成功的喜悅。

（二）激發(fā)幼兒積極的情感體驗

情感是人在社會活動中對客觀事物所持的態(tài)度體驗。積極的情感是人們精神生活得以高度發(fā)展的必要條件，是幼兒智慧發(fā)展、德性養(yǎng)成以及個人成長的陽光雨露。但是，幼兒的情感生活并不完全是自發(fā)的，且幼兒期是幼兒積極情感萌發(fā)的重要時期。因此，教師要巧妙運用角色體驗策略，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。如大一班的“Cinderella show”活動可以鼓勵性格內(nèi)向、缺乏自信但有才藝的女孩子們?；顒又?，每個女孩都可以穿上漂亮的公主服，扮演美麗、善良、智慧、勇敢的公主，向大家展示自己的才藝，獲得成就感，大大提升自信心。

（三）促進幼兒的社會性發(fā)展

幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，教師可以采取角色體驗策略來促進幼兒的社會性發(fā)展，如開展辯論賽活動，讓幼兒扮演小辯手的角色。在活動初期，小辯手們要報名組隊、尋找資料；活動中，小辯手們需要分工、溝通、協(xié)商等。這樣的活動不僅能提高幼兒的交往能力，還能提高幼兒的問題解決能力。

結(jié)語

幼兒教師的重要作用，就是在與幼兒共同生活的過程中，使每個幼兒都能夠獲得成長所必需的有益經(jīng)驗［3］。角色體驗與幼兒的成長特點相適應，能使幼兒獲得有益的經(jīng)驗。因此，在幼兒園教育中，教師要注重設計與開展角色體驗活動，讓每一個幼兒通過角色體驗獲得真正的成長。

［參考文獻］

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