黎俊堅(jiān)

【摘 要】本文闡述創(chuàng)新教學(xué)情境，構(gòu)建體驗(yàn)性語(yǔ)文課堂的方法，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 檢驗(yàn)性教學(xué) 角色體驗(yàn) 問(wèn)題情境 媒體技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0114-02

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)新理念，情境教學(xué)就是在這種新理念引導(dǎo)下開(kāi)展的一種嶄新的教學(xué)方法。它是優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性大有裨益。情境教學(xué)就是在實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引入生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生身心得到感染和熏陶的一種教學(xué)方式。

一、角色體驗(yàn)情境，啟動(dòng)學(xué)生感知引擎

角色體驗(yàn)情境就是讓學(xué)生在角色表演中體驗(yàn)角色心理以及人物性格特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材中有一部分課文特別適合讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，尤其是一些戲劇、小說(shuō)題材的文章。高中階段，學(xué)生讀書(shū)熱情降低，有一些學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。角色體驗(yàn)?zāi)軌蚋淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在教師引領(lǐng)下，通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)。角色體驗(yàn)者在體驗(yàn)之前必須仔細(xì)閱讀文本，搜集積累相關(guān)資料，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的過(guò)程。沒(méi)有參與角色體驗(yàn)的學(xué)生，在觀看表演的過(guò)程中，被新型情境創(chuàng)設(shè)方法所吸引，也能在觀看過(guò)程中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)情感。高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在參與中生成情感體驗(yàn)，獲取知識(shí)。角色扮演體驗(yàn)情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，課堂氛圍輕松愉悅，啟動(dòng)學(xué)生感知引擎。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在上課之前已經(jīng)布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》相關(guān)知識(shí)，搜集人物資料。教師導(dǎo)入：“中國(guó)古典四大名著之首的《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典文學(xué)史上的最高峰，文中塑造了一個(gè)又一個(gè)鮮活的人物形象，今天讓我們一起欣賞精彩的人物形象?！睂W(xué)生速讀課文，整體感知內(nèi)容，理清文章思路。接著教師與學(xué)生一起分析重要人物形象，教師選取了王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三人作為代表人物進(jìn)行分析。分析結(jié)束后，教師進(jìn)行角色分工，以表演的形式再現(xiàn)林黛玉進(jìn)賈府的壯觀場(chǎng)面。教師沒(méi)有把出場(chǎng)的人物全都選出，只是選擇了幾個(gè)重點(diǎn)人物。得到角色的學(xué)生異常興奮，都希望能夠把人物演活。學(xué)生在角色體驗(yàn)中感知了人物性格特點(diǎn)。

二、生活連接情境，拉近學(xué)生認(rèn)知距離

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，用生活資源豐富充實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容?！眲?chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的生活情境，要以優(yōu)化的情景空間為中心，以激發(fā)情感為紐帶，充分挖掘教材蘊(yùn)含的情境因素，營(yíng)造出貼合實(shí)際的情境氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中學(xué)習(xí)。將情境的創(chuàng)設(shè)加入生活元素，與學(xué)生生活相連接，改變了以往課堂枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成有血有肉、有滋有味的精神享受，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在豐富積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文文學(xué)性較強(qiáng)，如何將高中語(yǔ)文與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文更好地服務(wù)于生活，需要每位語(yǔ)文教師思考。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教師要選取學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知距離。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師激情導(dǎo)入：“回憶一下初中時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅小說(shuō)中的人物形象有哪些？”學(xué)生回憶。有的學(xué)生想到了少年活潑可愛(ài)而中年麻木的閏土，有的學(xué)生想到了穿長(zhǎng)衫站著喝酒的孔乙己?！斑@些人物給我們留下了深刻印象，今天我們學(xué)習(xí)魯迅另一篇小說(shuō)《祝?！贰！睂W(xué)生在傾聽(tīng)中走進(jìn)文本。教師介紹寫作背景。接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，生活中如果你們遇到一個(gè)女人，她結(jié)了兩次婚，結(jié)果因?yàn)楦鞣N原因丈夫去世了，孩子也出意外死掉了，你們會(huì)怎么看待這個(gè)女人？”有的學(xué)生回答：“同情她，覺(jué)得她很可憐?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我肯定會(huì)安慰她，讓她好好活下去，沒(méi)有什么大不了的事情。”教師接著說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)中，遇到類似的事情，大家都不會(huì)嫌棄這個(gè)女人，可是在魯迅先生生活的那個(gè)時(shí)代，這樣的女人就是不祥的，它最終的命運(yùn)就是死亡，今天讓我們一同走進(jìn)祥林嫂的生活，體會(huì)封建社會(huì)吃人的本質(zhì)?！苯處熡缮钪谐Ｒ?jiàn)的事例入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生與文本之間的距離拉近了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

良好的情境氛圍能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得真實(shí)情感，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，大部分教師逐漸擺脫了以傳授知識(shí)為主，忽視情感體驗(yàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，日益重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中思考，在思考中探索，在探索過(guò)程中激活思維，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動(dòng)。語(yǔ)文是一門思維含量極高的學(xué)科，尤其是高中階段，只有讓學(xué)生自主思考，提出問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維能力。古人云：“學(xué)而不思則罔。”可見(jiàn)思考在學(xué)習(xí)中的重要性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)則是引導(dǎo)學(xué)生思考的最有效途徑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，主要有趣味性問(wèn)題情境、懸念性問(wèn)題情境、實(shí)踐性問(wèn)題情境等。高中階段，學(xué)生語(yǔ)文積累已經(jīng)達(dá)到一定水平，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是一種極其新穎的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境方式。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有靈活性，不能太死板，可以靈活采用各種形式進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，教師運(yùn)用貝多芬、張海迪等人的例子引入后，說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是敢于和生命抗?fàn)幍挠率?。”讓學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上感知文本。學(xué)生在研讀課文之前，教師提出問(wèn)題：“文章中哪幾處描寫了景物？各有什么特點(diǎn)？”學(xué)生在讀完后找到三處景物，并歸納出特點(diǎn)。接著教師提出問(wèn)題：“文章中的景物描寫折射出作者什么樣的心理？”學(xué)生分組討論。教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師的提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行思考，思維被激活。

四、利用媒體技術(shù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

當(dāng)前，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段日益滲透到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠?yàn)檎n堂提供聲音、圖片、短片等學(xué)習(xí)素材，營(yíng)造出濃厚學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)使用多媒體技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，愿意主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)深受廣大師生青睞。新課標(biāo)也要求高中語(yǔ)文課堂要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。教師單純的口頭講解和文字描述根本無(wú)法滿足學(xué)生需求，更不可能讓學(xué)生體驗(yàn)文章情感和主旨。而將多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在多媒體技術(shù)情境中理解文章內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。尤其是詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，在表情達(dá)意方面比較含蓄，語(yǔ)言凝練，形象性較強(qiáng)，其中飽含作者的想象與情感，如果能借助多媒體進(jìn)行朗誦播放、圖片欣賞，學(xué)生更能直觀感受到古代文人所要表達(dá)情誼，達(dá)到以情入境的目的。

學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，教師課前利用多媒體播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來(lái)體味送別時(shí)的情感，同時(shí)用課件投影婉約派杰出詞人柳永。接著教師利用多媒體播放朗讀短片。教師通過(guò)競(jìng)賽的形式進(jìn)行朗讀比賽，教師引導(dǎo)：“大家在讀的過(guò)程中，我聽(tīng)出了悲涼痛苦憤懣之情，作者為什么會(huì)有這樣復(fù)雜的情感？”學(xué)生結(jié)合寫作背景回答，教師也利用多媒體投影寫作背景，并將重要的知識(shí)點(diǎn)用紅色字體標(biāo)記出。這樣利用多媒體技術(shù)不僅節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生直觀具體的感受到詞人情感。

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，還能鍛煉、激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在高中教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)、生活連接、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、媒體技術(shù)等多種體驗(yàn)情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化。

（責(zé)編 盧建龍）