蔣冬生+蔣蓮艷+溫中林+蘇付保

【摘 要】本文通過對“2+3”五年制學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)中職園林技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“園林制圖”課程中男、女生成績具有顯著差異；對口升入高職學(xué)習(xí)園林工程技術(shù)專業(yè)課程成績存在一定正相關(guān)性，相關(guān)程度從大到小依次為：園林設(shè)計(jì)（0.787）>園林工程施工技術(shù)與管理（0.753）>植物景觀設(shè)計(jì)與施工（0.681）>園林植物識別（0.596）>園林植物環(huán)境與栽培（0.594）。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 園林技術(shù) “2+3”五年制 學(xué)習(xí)成績

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0030-02

“2+3”五年制高職是2年中職3年高職“對口升學(xué)”的一種新模式，是教育部為扶持中職學(xué)校的發(fā)展出臺的“對口升學(xué)”政策。對口升學(xué)是國家從高校招生計(jì)劃中選擇部分專業(yè)，拿出專門指標(biāo)，對希望繼續(xù)深造的職校生進(jìn)行對口專業(yè)的高考。對口升學(xué)計(jì)劃是屬于當(dāng)年高招計(jì)劃的一部分，對口升學(xué)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后和同年通過普通高考進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生享受同等待遇。本文分析比較了園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課學(xué)生的成績以及高職專業(yè)核心課程成績的相關(guān)性程度，為中高職銜接人才培育方案的制訂提供參考。

一、對象與方法

（一）對象。成績統(tǒng)計(jì)對象是園林技術(shù)專業(yè)2012級中職學(xué)生45人，男生23人、女生22人。中職學(xué)期是2013—2014學(xué)年第一學(xué)期，課程為“園林制圖”，學(xué)生成績?yōu)榭荚嚦煽?。高職學(xué)生是中職對口升學(xué)的學(xué)生45人，男生23人、女生22人。課程為園林設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)與管理、植物景觀設(shè)計(jì)與施工、園林植物識別、園林植物環(huán)境與栽培，學(xué)生成績?yōu)榭荚嚻谠u成績。

（二）分析方法?！皥@林制圖”成績評定按“中教華興考試報(bào)名系統(tǒng)”錄入考試及考生信息方式，采用Autodesk AutoCAD 認(rèn)證，進(jìn)行學(xué)生成績評定。成績評定后，下載原始數(shù)據(jù)到Excel，對學(xué)生成績進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)。導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件做進(jìn)一步的分析處理。主要的統(tǒng)計(jì)方法是將“園林制圖”學(xué)生成績與高職相關(guān)課程成績兩個(gè)變化之間的變化趨勢進(jìn)行相關(guān)分析，兩個(gè)變量之間是否存在一定的關(guān)系。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生成績分析。中職學(xué)生考試人數(shù)45人，考題總分100分，男生平均成績75.09分，中位數(shù)分值75.00分，標(biāo)準(zhǔn)偏差2.109，偏斜度-0.125，峰度-0.612；女生平均成績81.64分，中位數(shù)分值82.00分，標(biāo)準(zhǔn)偏差3.274，偏斜度-0.548，峰度-0.085。中位數(shù)與平均數(shù)接近，考試成績偏斜度和峰值能控制在±1之內(nèi)，便算其分?jǐn)?shù)基本符合正態(tài)分布。學(xué)生成績符合正態(tài)分布，從而可以較好地評價(jià)考試成績是正確反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這份學(xué)生成績對教學(xué)的評價(jià)是可靠的。數(shù)據(jù)詳見表1、圖1。

（二）男、女生成績單樣本T檢驗(yàn)。表1學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)資料、圖1學(xué)生成績直方圖可以明顯看出學(xué)生成績的分布為正態(tài)分布，所以接受數(shù)據(jù)的正態(tài)分布對男、女生成績單樣本T檢驗(yàn)，可以對男、女學(xué)生成績單樣本T檢驗(yàn)分析。2013-2014學(xué)年第一學(xué)期園林專業(yè)課程平均分為檢定值，男生成績與平均數(shù)數(shù)顯著性水平=0.230，女生成績與平均數(shù)顯著性水平=0.000 ，因?yàn)榕煽冿@著性數(shù)據(jù)小于0.01，說明學(xué)生性別不同對學(xué)生成績所起的作用明顯不同。數(shù)據(jù)詳見表2。

（三）成績相關(guān)分析（Pearson）。相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計(jì)方法，相關(guān)系數(shù)（Pearson）是描述線性相關(guān)分析研究兩個(gè)變量間線性關(guān)系的強(qiáng)弱程度和方向的統(tǒng)計(jì)量。數(shù)據(jù)分析園林設(shè)計(jì)相關(guān)性系數(shù)為0.787，對應(yīng)的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.023、園林工程施工技術(shù)與管理相關(guān)性系數(shù)為0.753，對應(yīng)的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.035、植物景觀設(shè)計(jì)與施工相關(guān)性系數(shù)為0.681，對應(yīng)的顯著性（雙則）相伴概率P值為0.046，如果設(shè)置的顯著性水平位0.05，則通過顯著性檢驗(yàn)，即認(rèn)為兩個(gè)變量總體趨勢有一致性，說明兩者具有正相性較顯著。數(shù)據(jù)詳見表3。

三、討論與建議

（一）建立大數(shù)據(jù)與教育質(zhì)量評價(jià)體系。隨著信息化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐漸被運(yùn)用到學(xué)校管理與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校的管理和資源配置更加合理有效，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各項(xiàng)數(shù)據(jù)更加翔實(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)和成長軌跡都能如實(shí)地被存儲與調(diào)用，使得對每一個(gè)學(xué)生的德、智、體、美進(jìn)行全面的、科學(xué)的、動態(tài)的評價(jià)成為可能，我們可以通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思維構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本的、全面的、綠色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，讓每一個(gè)學(xué)生都享有教育信息化帶來的教育公平。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，其最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)”，正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（二）考試態(tài)度的提升。由于課程設(shè)置和要求不如初中時(shí)期那么嚴(yán)格，中職學(xué)生對于考試的態(tài)度不認(rèn)真，性別不同的學(xué)生對成績的態(tài)度明顯不同，一般情況女生成績比男生的成績高，具有較突出的差異。女生多數(shù)情況比男生學(xué)習(xí)態(tài)度好，努力程度比男生大，對待考試態(tài)度要比男生重視。所以提高男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試態(tài)度是中職學(xué)校教育教學(xué)改革一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

（三）專業(yè)核心課程的升學(xué)考試。中職“園林制圖”學(xué)生成績與高職三門學(xué)生成績相關(guān)性檢驗(yàn)小于0.05，說明與高職園林設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)與管理、植物景觀設(shè)計(jì)與施工課程總體趨勢有一致性。建議合作中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通過中高課程的相關(guān)分析，選取2門專業(yè)核心課程的考試，考試不及格的學(xué)生取消“2+3”班的學(xué)習(xí)資格。這在一定程度上可以避免學(xué)生在中職階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的問題。

（四）教學(xué)資源共享。中高職銜接園林、林業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐項(xiàng)目，作為中高職銜接教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)改革對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)學(xué)校和一流技能技術(shù)具有重大推動作用。建議中高職教師圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方式方法，進(jìn)行廣泛交流和探討，推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，為中高職學(xué)校教師和教育教學(xué)管理人員提供交流研討教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、共享教改成果的平臺，以進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【作者簡介】蔣冬生（1968— ），男，廣西桂林人，學(xué)士學(xué)位，桂林林業(yè)學(xué)校高級講師，林業(yè)專業(yè)教學(xué)研究工作。

（責(zé)編 劉 影）