摘 要：小學美術學科教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，小學美術教師應理解美術學科的核心內(nèi)涵，認識到美術與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，結合生活元素開展美術教學，以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。闡述了小學美術生活化教學的意義，探討了小學美術生活化教學策略，包括創(chuàng)設生活化教學情境、引入生活化教學材料、組織生活化游戲活動、設計生活化美術作業(yè)、組織生活化實踐活動、及時開展生活化教學評價。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；審美

作者簡介：張玉立（1990—），女，江蘇省南京外國語學校方山分校。

藝術源于生活又高于生活，在小學美術課堂中實施生活化教學，可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。受應試教育理念的影響，在以往的教學中，美術學科受重視程度不足，導致學生綜合能力無法得到有效發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，美術學科越來越受重視，很多教育工作者已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生審美能力與創(chuàng)新意識的重要性。小學美術教師積極開展生活化教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、小學美術生活化教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

教師在小學美術課堂中實施生活化教學，不僅能為學生營造更好的學習環(huán)境，為學生的美術欣賞和創(chuàng)造帶來更多靈感，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。由于小學生的生活閱歷有限，對外界事物的認識不夠深入，因此其具體表達能力和學習能力有待提升。教師在小學美術課堂中開展生活化教學，可以有效豐富學生的學習體驗，加深學生對美術知識的理解，培養(yǎng)學生的多種能力。

（二）提高學生專注力

根據(jù)新課標的要求，教師不僅要以學生為中心設計教學活動，充分突出學生的課堂主體地位，還要關注學生的課堂學習表現(xiàn)，在美術課堂中為學生預留觀察與思考的時間，并提供充足的實踐探究機會，以有效培養(yǎng)學生的深度思考能力，提升學生的專注力，讓學生創(chuàng)作出能傳遞生活情感的個性化作品，同時提高小學美術課堂教學的效率。

（三）培養(yǎng)學生良好的審美能力

在美術課堂中實施生活化教學，有助于培養(yǎng)學生良好的審美能力。借助不同的生活化美術作品，教師不僅可以讓學生了解不同的美術風格，體會不同作品的情感，還能有效拓展學生的學習視野，促進學生審美能力的提升。在生活化教學活動中，學生可以接觸到各種各樣的美術作品，了解不同的藝術表現(xiàn)形式，加深對美術知識的理解，提高審美素養(yǎng)。

二、小學美術生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

在美術課堂教學中，教師通過創(chuàng)設生活化教學情境，可以有效豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設生活化教學情境的過程中，教師要重視生活元素的引入，以充分激活學生的生活經(jīng)驗及認知理解能力，確保學生對美術知識有更深刻的理解，并使學生主動將美術與生活聯(lián)系在一起，促進學生美術核心素養(yǎng)的提升［1］。

在小學美術教學中，為了有效吸引學生的學習注意力，教師可以結合生活場景設計教學活動，讓學生觀察生活中的物品，并結合相應物品的形狀、顏色等進行創(chuàng)作。在學生觀察與創(chuàng)作的過程中，教師可引導學生分析不同物品之間的差異，以此鍛煉學生的觀察能力與操作能力，有效鞏固學生的美術基礎，進一步完善學生的美術學科知識體系。在美術課堂中，教師要鼓勵學生運用手中的畫筆呈現(xiàn)物品的特點。

在開展生活化情境教學的過程中，教師要引導學生應用所學知識進行分析和探索。例如，在學習“春天的色彩”一課的水彩畫知識時，教師可以為學生展示小溪、河流、湖泊的相關圖片，并讓學生以繪畫的形式呈現(xiàn)自己觀察到的場景，將色彩知識與生活聯(lián)系起來，這樣能提高學生的生活事物感受能力，培養(yǎng)學生的學科思維，有效激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。教師結合生活場景設計教學內(nèi)容，可以幫助學生掌握相應的美術知識和技能，提升學生的綜合能力。

（二）引入生活化教學材料

在美術課堂教學中，生活化教學材料具有重要的作用。生活化教學材料不僅可以吸引學生的學習注意力，讓學生主動進行美術學習，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)生活之美，創(chuàng)造出美的事物?；诖?，小學美術教師在教學時要合理引入生活化教學材料，并結合相應的教學主題，引導學生靈活運用生活化教學材料來創(chuàng)作藝術作品。

1.巧用生活廢舊材料

為了在美術教學中充分發(fā)揮出生活化教學材料的價值，教師要從學科特點與學生實情入手，科學合理地開發(fā)和運用生活中的美術材料。生活廢舊物品就可以作為一種美術教學材料，教師可結合這一材料的特點設計教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維。教師可讓學生發(fā)揮自己的想象力，利用生活廢舊材料創(chuàng)作個性化美術作品。

例如，在教學“這是我呀”一課時，在學生完成“畫自己”的學習任務后，教師可讓學生在家中收集一些廢舊材料，如彩色紙張、廢舊紙板等，并用找到的材料裝飾自己的作品，從而使自己的作品更有立體感。又如，在學習“漂亮的燈”一課時，教師在講解相關知識的基礎上，可讓學生運用各種生活廢舊材料制作燈籠，從而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和動手能力。首先，教師可利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)各種各樣的燈籠，并給學生布置課后任務，讓學生在家中收集可以制作燈籠的材料并學習如何制作燈籠。然后，學生要運用自己收集到的廢舊材料制作形狀不同的燈籠。最后，學生要將自己在家中制作好的燈籠帶到課堂上，讓班級師生共同欣賞。這樣，讓學生親身經(jīng)歷創(chuàng)作過程，將生活廢舊材料轉變?yōu)橛袃r值的東西，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的知識運用能力和審美能力。

2.巧妙選取自然材料

美術是一種重要的藝術形式，教師可將美術與大自然有機融合，巧妙結合自然材料開展美術課堂教學活動，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的審美能力。

例如，在教學“對稱美 秩序美”這一課時，為了讓學生學會欣賞生活中的美，教師可以引導學生自主尋找大自然中的材料，制作一個具有對稱美的萬花筒。具體而言，教師可先讓學生利用玻璃、膠帶等材料制作出萬花筒的框架，然后鼓勵學生到大自然中尋找不同的材料來當“花”，如細小的石子、葉片、花瓣等。在這樣的學習活動中，學生能不斷產(chǎn)生美術學習興趣，提高審美能力和創(chuàng)作能力。

（三）組織生活化游戲活動

游戲是學生學習美術知識的有效途徑。小學生天性活潑愛玩，在小學美術教學中，教師結合學生的這一特點，組織生活化游戲活動，讓學生在游戲中進行美術欣賞、藝術創(chuàng)作，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

以“印花布”一課的教學為例。本課的主要教學內(nèi)容是讓學生利用電腦軟件來創(chuàng)作具有獨特風格的圖案。為了提高學生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生深入理解相關內(nèi)容，教師可以組織學生開展“手拉手”游戲活動，讓學生穿著相同顏色的衣服，自由排成各種各樣的形狀。這樣的游戲活動能激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，使學生的美術學習更深入。

小學美術教師在課堂教學中要積極貫徹落實“生活即教育”理念，充分挖掘日常生活中的資源，讓學生可以在學習美術知識的過程中感受到生活中的美。

（四）設計生活化美術作業(yè)

“雙減”政策背景下，小學美術教師要重視作業(yè)設計，可結合生活元素，為學生設計生活化美術作業(yè)。教師通過讓學生完成這樣的作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學“漂亮的燈”一課時，教師可以引入關于傳統(tǒng)節(jié)日以及花燈文化的內(nèi)容，讓學生在學習美術知識的過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的魅力。為了充分調(diào)動學生的學習主動性，教師可以給學生布置具有生活特點的課前作業(yè)，具體如下。第一，自主搜集、整合相關信息。學生要結合傳統(tǒng)節(jié)日和花燈文化的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡、書籍等獲取相關信息。第二，自主制作花燈。學生要利用生活中的材料制作花燈，并給自己制作的花燈取一個好聽的名字。

教師設計生活化美術作業(yè)，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，還可以使學生深刻認識到傳統(tǒng)文化藝術的價值，開闊學生的美術視野，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。同時，學生在完成生活化美術作業(yè)的過程中，能明白美術和生活之間的關系，進而更加熱愛美術學習和生活。

（五）組織生活化實踐活動

新課標背景下，小學美術教師要引導學生結合學校、家庭、社區(qū)等，運用自己所學的美術知識創(chuàng)作出個性化的美術作品，以此提高學生的創(chuàng)造能力［2］。事實表明，小學美術教師帶領學生到大自然中開展寫生活動，不僅可以讓學生直接感受大自然的魅力，培養(yǎng)學生良好的觀察能力、想象能力，提升學生的審美素養(yǎng)，還可以讓學生樹立環(huán)保意識，樹立正確的價值觀。小學美術教師帶領學生到民間開展探訪活動，可以加深學生對傳統(tǒng)民俗文化的理解，陶冶學生的情操，豐富學生的學習體驗。小學美術教師帶領學生到社會中參與服務活動，能鍛煉學生的美術技能，培養(yǎng)學生的社會責任意識，提升他們的創(chuàng)新能力。

例如，在教學“我設計的服飾”一課時，教師可帶領學生去相應的博物館，讓學生從圖案、材質(zhì)、顏色等方面仔細觀察不同民族的服飾。在此基礎上，教師可把學生分為多個小組，讓學生小組自由選擇其想要研究的民族服飾。之后，教師可讓學生小組結合課堂上學習的美術知識和技能，設計并制作出具有民族風格特點的服飾，并讓其在學校、社區(qū)中展示自己設計的服飾。結合這樣的生活化實踐活動展開教學，教師可以有效鍛煉學生的美術知識運用能力和美術技能，豐富學生的美術實踐體驗，加深學生對美術知識內(nèi)涵的理解，提升學生的美術綜合素養(yǎng)。

（六）及時開展生活化教學評價

小學美術教師在運用生活化教學方法時，需要充分考慮學生的想法，及時開展教學評價。教師在對學生的某個作品進行評價時，不僅要評價學生的美術技能發(fā)展情況，還要考慮學生的實際想法。同時，教師在對學生的某一個回答進行評價時，也要了解學生的想法，并給予學生一定的指導［3］。小學美術教師及時開展教學評價，能培養(yǎng)學生的學習信心，幫助學生找到正確的學習方向。

例如，在教學“我造的小房子”一課時，教師可提出如下問題：如果你是一名設計師，那么你想設計出怎樣的房子呢？在學生初步認識、了解生活中各式各樣的房子后，教師可讓學生以小組為單位設計一座房子。在學生設計房子的過程中，教師可提出如下思考問題：你設計的房子有什么用途呢？你想要將房子建在什么地方？哪里能獲得建造房子的材料？這些問題能幫助學生設計出個性化的房子。在成果展示階段，教師可讓每一個小組選擇一名代表進行匯報展示。在學生展示成果后，教師要結合學生小組的設計結果和想法，及時對其進行全面、客觀的評價，讓其了解自己的優(yōu)勢與不足。這樣的教學評價可以培養(yǎng)學生的學習信心，提升學生的學習效果。

結語

總而言之，美術與生活之間存在著密切的聯(lián)系。教師在小學美術課堂中進行生活化教學，不僅能拉近美術與生活之間的距離，降低相關知識的學習難度，還能有效培養(yǎng)學生的多種能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。生活化教學是一種符合時代發(fā)展要求的教學策略。作為一名小學美術教師，要真正認識到生活化教學的重要性，合理地將生活元素引入課堂教學中，以有效培養(yǎng)學生探索和感悟生活美的能力，讓學生感受到美術學習的樂趣，獲得多方面素養(yǎng)的提升。

［參考文獻］

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