摘要：審美能力是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物或藝術(shù)品的美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生通過特定的教學(xué)方式，深入認(rèn)識(shí)和掌握祖國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)、語(yǔ)言和藝術(shù)表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀念，并提高他們充分感受美、正確鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和初步的審美能力。審美教育是我國(guó)學(xué)校教育中不可忽視的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生通過特定的教學(xué)方式，深入認(rèn)識(shí)和掌握祖國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)、語(yǔ)言和藝術(shù)表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀念，并提高他們充分感受美、正確鑒賞美和創(chuàng)造美的能力[1]。審美教育還能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和文明素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，則是實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)最重要的途徑。

一、文本誦讀——發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體味意境的重要環(huán)節(jié)，就是讀、吟、誦、唱。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師要用吟誦古詩(shī)的方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的韻律美、文字美，從而在潛移默化的教學(xué)過程中陶冶、凈化小學(xué)生的心靈。在教學(xué)古詩(shī)《山居秋暝》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解作者王維，接著理解詩(shī)題，再通過多種方式反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的節(jié)奏美。教師也可以進(jìn)行范讀，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)情。還可以借助畫面，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的背景，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句的理解和感受。

二、品讀課文——感受美

小學(xué)語(yǔ)文課本的選文語(yǔ)言精美、意境優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生品讀課文，感受文本潛藏的美。在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜“彩色的夢(mèng)”可能是怎樣的夢(mèng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。接著在反復(fù)的朗讀中品味文章的音樂美、韻律感。在讀第2小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖，找出對(duì)應(yīng)景物，并在朗讀中感受景物美，如朗讀“綠了、紅了、藍(lán)了”時(shí)體會(huì)排比句式的加強(qiáng)語(yǔ)氣，想象畫面明麗的色彩。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組讀等多種方式品讀第3小節(jié)，結(jié)合課文插圖延伸想象，感受森林中小動(dòng)物的團(tuán)結(jié)友愛，人與自然和諧共處的美好畫面。在課文結(jié)尾，要抓住“精靈、夢(mèng)境、叮嚀”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受擬人的修辭手法帶來的生動(dòng)表達(dá)效果。

三、課程融合——拓展美

教師在教學(xué)中，應(yīng)樹立課程融合意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科間、學(xué)科與綜合課程間相互依托、滲透、整合的意識(shí)，試著將課程進(jìn)行有效融合，發(fā)掘文本中潛藏的美，從而使學(xué)生有多方面的收獲。如在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，以“楊桃”為主題，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、美術(shù)課程融合到一起，拓展課程資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)楊桃，明白“從不同的角度進(jìn)行觀察，看到的事物結(jié)果也不一樣”的道理。再進(jìn)行“寫楊桃”的寫話課，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察楊桃不一樣的形狀，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)課中美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察楊桃的棱、形狀、顏色等，學(xué)習(xí)如何畫楊桃。從文字拓展到創(chuàng)作、再到繪畫，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過程中，提升了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和創(chuàng)造美的能力。

四、讀寫結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)造美

“我手寫我心，彩筆繪生活?！苯處煈?yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。如在教學(xué)《枕石》時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)用了疊詞“寂寂”師相機(jī)引導(dǎo)：“將疊詞運(yùn)用在古詩(shī)中，更加體現(xiàn)出深山之中的寂靜，我們?cè)诠旁?shī)創(chuàng)作的時(shí)候，也可以用上疊詞，使表現(xiàn)的程度加深?！贝藭r(shí)坐在教室里的學(xué)生看到窗外的白云、小草，加之自己的聯(lián)想即興創(chuàng)作出古詩(shī)：悠悠白云飄，青青小草笑。嬉戲操場(chǎng)上，瑯瑯讀書聲。學(xué)生學(xué)以致用，用疊詞“悠悠”“青青”“瑯瑯”呈現(xiàn)出一幅人景合一的校園畫面。

再比如，杜甫的《早春呈水部張十八員外這首詩(shī)中，“天街小雨潤(rùn)如酥”這句詩(shī)給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在體會(huì)了詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上結(jié)合蘭州三月氣候特點(diǎn)，創(chuàng)作了《金城三月》：細(xì)柳彎彎待妖嬈，天街小雨潤(rùn)如酥。春寒料峭盼艷陽(yáng)，金城三月似江南。這樣的訓(xùn)練，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣，使其從中發(fā)現(xiàn)文字的美，還能夠增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合能力，在教學(xué)中善于思考、善于探究挖掘其中蘊(yùn)含的美育元素。還應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科的育人作用發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞瑞.在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培育學(xué)生審美鑒賞能力的方法[J].天津教育，2023（11）137-139.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路教育集團(tuán)創(chuàng)成分校語(yǔ)文教師。