摘要：低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，識(shí)字教學(xué)應(yīng)根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因。在分析漢字的構(gòu)字原理時(shí)融入傳統(tǒng)文化基因，可以提升識(shí)字課堂的深度，能使識(shí)字課堂更具趣味性；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的識(shí)字能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解能力；可以讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中了解漢字背后的故事和內(nèi)涵，獲得深厚的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)；智趣；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。識(shí)字教學(xué)的目的有很多方面，例如幫助學(xué)生了解前人對(duì)符號(hào)的表達(dá)方式，理解前人在創(chuàng)造漢字時(shí)所凝結(jié)的文化思想和思維方式。換句話說(shuō)，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的偏旁部首，還要從字理的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化啟蒙。雖然，不少小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多種方法，但這些方法很少根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，不能推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文圍繞“智趣”識(shí)字教學(xué)展開討論，探討如何使其真正根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，促使小學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、字理識(shí)字

字理識(shí)字教學(xué)法指在識(shí)字課堂中，教師依據(jù)造字規(guī)律，從不同角度將字的義、形、音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以主動(dòng)了解漢字原理和故事，領(lǐng)悟隱藏在漢字背后的深厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

例如，一上《日月明》一課中的生字多是會(huì)意字，教師可以借助漢字圖片與朗朗上口的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生理解這些字的構(gòu)字規(guī)律。教師還可以借鑒教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解其為什么是會(huì)意字的原理。以“男”字為例。教師先展示男子在田間勞作的圖片，讓學(xué)生觀察后猜測(cè)字義，即一個(gè)人在田間從事勞動(dòng)；然后引導(dǎo)學(xué)生了解古代男子主要工作就是在田間從事勞動(dòng)。這樣就將“男字的教學(xué)根植于中華傳統(tǒng)文化基因中，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“男”字的同時(shí)理解傳統(tǒng)文化。

除了會(huì)意字，低年級(jí)小學(xué)生接觸較多的生字還有形聲字。教學(xué)形聲字時(shí)，教師可以使用分類歸納法。例如，在《我是一只小蟲子》一課中，“脾和“股”這兩個(gè)漢字都有“月”字旁，教師可以舉例介紹其他有“月”字旁的漢字，如臂、胳、膊肩等。通過(guò)仔細(xì)觀察后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字都與人體結(jié)構(gòu)有關(guān)。

教師還可以借助多媒體演示漢字從甲骨文到行書的演變過(guò)程，幫助學(xué)生更好理解字的含義例如，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課中的“疆”字筆畫較多，學(xué)生可能難以記憶。教師可以拆解這個(gè)字，并將古代傳統(tǒng)文化滲透其中，然后運(yùn)用字理識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)?！敖弊肿竺娴摹肮崩斫鉃楣糯藗兪褂谩肮庇?jì)步，進(jìn)行土地的丈量；“疆字右面的“畺”部分，用三個(gè)橫將兩個(gè)“田”字分開，表示界限，因此，“疆”字的意思是田界可以延伸解釋為邊界。

通過(guò)字理識(shí)字教學(xué)，小學(xué)生能更好地理解字義，認(rèn)識(shí)字形，同時(shí)能感受漢字的文化底蘊(yùn)，提升對(duì)母語(yǔ)的喜愛[1]。

二、巧編字謎

教師可以通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)言情境的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。“巧編字謎”就是一種相對(duì)有效的方法，它可以讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

“猜字謎”是一種集文化性和趣味性于一體的中華傳統(tǒng)文字游戲，例如元宵節(jié)猜燈謎已經(jīng)成為傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。教師可以運(yùn)用“猜燈謎”的形式帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字。例如，學(xué)生可以通過(guò)謎面“左邊綠，右邊紅”猜測(cè)這個(gè)字是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字，然后根據(jù)謎面“綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”可以猜測(cè)出左右分別是“禾”和“火”，最后組合成“秋”字。

除了使用教材中的字謎，教師還可以自己創(chuàng)編字謎。例如，在《雷雨》一課中，“雷”字是由“雨”字和“田”字組合而成，可以編寫字謎：大雨落在田上。

教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集字謎，然后將其穿插在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)含的趣味。

三、寫字中體會(huì)形體美

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上開展寫字教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫漢字，而且可以讓學(xué)生體會(huì)漢字的形體美。

中國(guó)漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，已經(jīng)形成了深厚的文化自信與底氣。漢字通過(guò)橫、豎、撇、捺、提、折、勾等基本筆畫，展示著形體之美，也傳遞著自立的精神。漢字也被稱為“方塊字”，寫時(shí)要求橫平豎直，整體呈方塊形，這樣的字形也透露出做人的基本原則：要四平八穩(wěn)，端端正正。而漢字的書寫過(guò)程也就像人的成長(zhǎng)過(guò)程，要有前后順序。同時(shí)，漢字的穩(wěn)重與勻稱還隱喻中華民族“講規(guī)矩、求穩(wěn)重”的特點(diǎn)。所以，寫好漢字也無(wú)形中使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到了傳承與發(fā)揚(yáng)。

低年級(jí)小學(xué)生書寫出來(lái)漢字往往并不規(guī)整，所以需要不斷進(jìn)行練習(xí)，才能達(dá)到新課標(biāo)提出的“按照正確筆順寫出漢字”的要求。小學(xué)生只有正確按照要求書寫漢字，才能感受漢字的形體美，領(lǐng)悟漢字包含的文化內(nèi)涵[2]。在寫字教學(xué)時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生不急于落筆，而是先觀察漢字，知道筆順?？梢韵葟恼w角度觀察漢字形體，再了解偏旁部首與字的結(jié)構(gòu)，之后確認(rèn)漢字在田字格中的位置。教師要適時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫要求和注意事項(xiàng)。

即使學(xué)校沒有開設(shè)專門的書法課程，教師也可以在語(yǔ)文課上進(jìn)行書法的啟蒙教育。教師也可以經(jīng)常在班級(jí)中進(jìn)行優(yōu)秀硬筆書法作品展示，加深學(xué)生對(duì)漢字形體美的認(rèn)知。還可以定期舉行寫字比賽，對(duì)寫字優(yōu)秀的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如果有學(xué)生家長(zhǎng)在書法方面有特長(zhǎng)，還可以邀請(qǐng)他們來(lái)班級(jí)進(jìn)行演示，發(fā)揮示范榜樣的作用。

四、挖掘課外素材

“智趣”識(shí)字教學(xué)中，教師要充分利用課外與漢字有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野。例如在講解“江”字時(shí)，教師可以展示《說(shuō)文解字》中對(duì)于“工”字的解釋，讓學(xué)生了解其意，然后再展示“缸”“虹”字讓學(xué)生自己體會(huì)其含義，從而加深對(duì)字義的記憶。在識(shí)字課堂中，教師可以借助神話故事、成語(yǔ)典故和經(jīng)典詩(shī)詞來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。例如，在教授“規(guī)”“矩”兩字時(shí)，可以引入列寧去克里姆林宮理發(fā)時(shí)堅(jiān)持排隊(duì)的故事，讓學(xué)生了解“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”的意思，明白“守規(guī)矩”的重要性。“智趣”識(shí)字教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)漢字的理解能力，還能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)[3]。

綜上，教師要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，開展“智趣”教學(xué)，在提高學(xué)生識(shí)字能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解和寫作能力的同時(shí)，更會(huì)讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紫琪，王萍.新課標(biāo)背景下低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].遼寧教育，2023（19）：24-27.

[2]徐莉.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].智力，2023（28）：13-16.

[3]李少嬋.論文化自信在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].華夏教師，2023（25）：66-67.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市郭里園小學(xué)語(yǔ)文教師。