摘要：“寫作教室”屬于在線寫作工具，將其引入語文課堂支持寫作教學，不但能夠創(chuàng)新寫作教學模式，而且還能創(chuàng)設真實、高效的寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣，開闊其寫作思路，豐富課堂教學形式

關鍵詞：小學作文；情境教學；寫作教室

隨著信息技術快速發(fā)展，信息化教學模式初步形成。小學語文作文屬于教學重點內容之一，依托信息化方式可以創(chuàng)設教學情境，為學生提供寫作指導，讓寫作課堂更加高效。“寫作教室”屬于在線寫作工具，將其引入語文課堂支持寫作教學，不但能夠創(chuàng)新寫作教學模式，而且還能創(chuàng)設真實、高效的寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣，開闊其寫作思路，豐富課堂教學形式。

一、“寫作教室”在小學作文情境教學中的應用優(yōu)勢

隨著教育理念的更新與發(fā)展，教學模式也更加多元化。小學語文作文教學，教師要根據學生身心發(fā)展規(guī)律，結合教學內容，選擇合適的教學模式，吸引學生主動參與學習活動，才能提高課堂教學有效性。教師可以利用文字、視頻、音樂等素材創(chuàng)設生動的教學情境，調動學生學習熱情。“寫作教室”的應用就是信息化情境創(chuàng)設方式之一。教師可以根據寫作主題，利用“寫作教室”獲取寫作建議，收集寫作素材，為學生提供寫作指導。“寫作教室”的應用，體現(xiàn)語文課堂教學的智慧性和智能化。除此之外，“寫作教室”的應用還為學生提供豐富的寫作素材，有助于學生發(fā)散寫作思維，開闊學習視野。

二、“寫作教室”在小學作文情境教學中的應用策略

（一）應用“寫作教室”展開寫作指導

課前指導在寫作教學過程中十分重要，此環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設的有效性決定著學生寫作興趣和積極性。教師可以利用“寫作教室”信息化方式創(chuàng)設情境，落實課前寫作指導。

例如《猜猜他是誰》這篇習作所在單元的寫作重點是培養(yǎng)學生觀察、表達等能力。教師可利用“寫作教室”實時提供寫作建議的功能，將習作主題輸入，幫助學生獲取寫作建議。在“寫作教室”的指導下，學生能夠明確人物描寫可以從興趣愛好、人物性格、人物外貌等方面入手，突出人物特點[1]。學生還可以根據“寫作教室”提供的寫作建議，繪制思維導圖，明確人物描寫的方向、描寫手法的運用，以及是否需要通過具體事件反映人物特征等內容。同時，“寫作教室”還能夠為學生提供標點、語法和詞語等方面的選擇建議。

可見，“寫作教室”的應用能夠讓學生對寫作主題快速理解，迅速尋找到與之相關的寫作技巧并獲取寫作建議，從而高效率地組織文章內容?！皩懽鹘淌摇钡膽?，體現(xiàn)信息化工具在情境創(chuàng)設和寫作指導方面的優(yōu)勢。

（二）應用“寫作教室”整合寫作素材

小學生在寫作文的時候經常會出現(xiàn)“無話可寫”的情況，主要原因是日常閱讀量不足，語言輸入少，語言材料積累不夠。教師可應用“寫作教室”整合網絡寫作資源，包括圖片、視頻等在課堂上為學生創(chuàng)設信息化情境，幫助學生積累寫作素材。

例如開展《這兒真美》寫作教學。在教學開展之前，教師可以讓學生投票選出最美的地點，調動學生參與寫作活動的積極性。學生可能會選擇花園、操場、公園、街道、圖書館等場所，教師可以追問：“為什么你會選擇這個地方？有哪些事物最吸引你？”隨后根據學生的答案，利用“寫作教室”給出對應的寫作素材資源。當學生在“寫作教室”中輸入“學校真美”，即可快速呈現(xiàn)：“寬闊的操場綠草如茵，各樣的運動場地邊長著茂盛的樹木，在陽光之下仿佛是一幅優(yōu)美的畫卷。在操場上，學生們盡情奔跑，嬉戲打鬧，畫面十分美好。”根據“寫作教室”呈現(xiàn)的素材，教師還可以利用信息技術播放音樂或者學生在操場娛樂的視頻，營造情境，讓學生產生沉浸式體驗，深化對描寫對象的感受。

（三）應用“寫作教室”指導寫作技巧

在信息技術的支持下，語文課堂衍生出許多有特色的教學模式，“寫作教室”的應用就是信息化教學的典型。利用信息化軟件，將寫作重難點呈現(xiàn)出來，為學生提供寫作思路，搭建寫作框架，提供寫作素材，創(chuàng)設寫作情境，指導寫作技巧。學生利用信息化軟件自主參與寫作過程，發(fā)揮主觀能動性，有利于其核心素養(yǎng)的形成。在語文寫作教學過程，教師要充分發(fā)揮“寫作教室”在情境創(chuàng)設時的應用優(yōu)勢，幫助學生分析寫作題目，內化寫作技巧，提高寫作能力[2]。

例如教學《我家的“開心果”》這篇習作，分析寫作主題，其以家庭人物為對象，要求學生觀察家人，思考家人的突出特點是什么，什么詞能概括這個特點。在教學實踐過程當中，教師可以利用“寫作教室”，將“開心果”等詞輸入其中，軟件就會自動呈現(xiàn)人物特點，讓學生在寫作過程有更多選擇。同時，教師還可以利用“寫作教室”中的優(yōu)秀范文，為學生提供借鑒。在此基礎上，教師要求學生選擇一位家人作為描寫對象。學生在“寫作教室”的幫助下，能結合寫作題目，快速合理地選擇寫作素材，表達自身內心想法，增強文章的表現(xiàn)力和吸引力。

（四）應用“寫作教室”及時評價作文

語文寫作課堂，評價環(huán)節(jié)十分重要?！皩懽鹘淌摇钡膽媚軌驗榻處熖峁┹o助，實時反饋學生作文存在的不足。學生提交作文以后，教師可以利用“寫作教室”的評價功能，讓學生快速獲得個性化評價結果。教師可以對學生表現(xiàn)全面評估，找到學生作文的優(yōu)點和不足，指導其進行改正。應用“寫作教室”，作文評價更加及時?！皩懽鹘淌摇笨梢宰詣有ξ恼拢瑱z查拼寫錯誤、標點符號運用錯誤、語法錯誤等，學生可以根據評價結果進行修改，提高作文質量?！皩懽鹘淌摇惫δ茇S富，可以快速提取學生常見錯誤，并為之提供修改意見，輔助學生掌握寫作技巧，挖掘其寫作潛能。

在教育信息化的大背景下，小學語文寫作教學應用“寫作教室”可以帶來教學模式的創(chuàng)新。在教學實踐中，教師可以借助“寫作教室”為學生提供有效的寫作指導，充分利用信息化工具，高效整合網絡資源，幫助學生獲取更多的寫作素材。同時，在寫作課堂上，教師還可以利用“寫作教室”中的模板，向學生展示精彩的詞句、修辭手法、寫作技巧等，協(xié)助學生在完成寫作任務后，利用“寫作教室”進行在線校對，及時進行批改和反饋。這樣，我們可以打造高效率的寫作課堂，有效提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]姚正.“寫作教室”理論視域下的小學情境作文教學探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：71-73.

[2]吳勇.造一間“會寫作的教室”[J].七彩語文（教師論壇），2020（12）：79-80+82.

[注：本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“以‘寫作教室’創(chuàng)建進行小學作文情境教學的研究”（JCJYB2202020011）研究成果。]

作者簡介：河南省開封市開封縣街小學語文教師。